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幼兒園讀書筆記范文4篇與幼兒園課堂教學評價有著匯編-資料下載頁

2025-11-14 03:34本頁面
  

【正文】 攝像機的話,可進行同步實拍。做為教師反思自評或主評者點評的重要的參考信息和評價依據(jù)。具體來說,實錄可包括文字、錄音、錄像,常規(guī)教學等等。執(zhí)教者自評課堂教學結束后,執(zhí)教者要及時進行反思自評。結合已設計好的評價量表進行較細致、具體地自評,對比分析后,梳理出自己上課的優(yōu)點、亮點及不足之處及修正的思路。要依據(jù)一定的理論來說明自己的教學行為及幼兒學習的效果。用文字的形式記錄下來。若時間關系是口頭講述,也要別人幫他記錄下來,利于以后的再反思。其他評價者要及時分析自評中的合理成份及不足處,及時記錄,并同自己準備的點評進行比較分析,讓雙邊評價互動更深入,在評價活動中互相啟發(fā),共同成長。教育同行者評議執(zhí)教者自評后,參與聽課的同行也要進行點評,參與聽課的人不多,時間允許的話的情況下,要求人人發(fā)言。時間有限,則在分組討論的情況下,請一個或幾個代表來點評,有不同意見與建議的再補充。無論是執(zhí)教者或是主評者仍舊要做好記錄進行對比分析。(四)教育專家評議專家人士的評價具有導向性的作用,能站在較高的層次,深刻地挖掘出別人想到的卻說不準或壓根兒就沒想到的東西,并側重于理論上的提升。所以專家在點評時要結合教學實錄,具體分析歸納執(zhí)教者和教育同行的評議,對大家的評價再行評價,提出自己的觀點、意見及建議。特別是建議應該具體可行性。如:在大班《有趣的鏡子》探索活動中,執(zhí)教者制定的主要目標是:“感知鏡子反射這一科學現(xiàn)象?!苯o幼兒提供的學具是用兩面鏡子粘成的“鏡子書”和玩具小貓,然后引導幼兒猜想并實驗:折疊“鏡子書”后可以照出幾只小貓?由于教師制訂的目標比較大而模糊,提問都十分籠統(tǒng):“你們看到了幾只小貓?為什么會這樣?你和別人的有什么不一樣?鏡子是什么樣的?你有什么發(fā)現(xiàn)?”因此不能很好引導幼兒深入探究,以發(fā)現(xiàn)“鏡子書”折疊的角度越小,反射出的小貓數(shù)量就越多這一科學現(xiàn)象,從而清楚地思考“鏡子書”折疊的角度與反射出的小貓數(shù)量之間的關系,自我評價《幼兒園課堂教學評價有著》。經(jīng)過大家的評點,最后,從目標制定要明確、具體、可操作性要求出發(fā),修改為:感知鏡子折疊的角度與反射出的物體數(shù)量之間的關系。提問也變得更具體,指向性明確:“你在鏡子里看到了幾只小貓?為什么有時看到的少,有時看到的多?”在孩子充分操作和實驗后,進一步提出:“看到兩只小貓的時候,你的‘鏡子書’ 折疊的角度是大還是?。靠吹?2??只小貓的時候,‘鏡子書’又是什么樣的?”并引導幼兒將觀察到的現(xiàn)象用繪畫的方式記錄下來。為了讓幼兒得出正確的結論,提問:“怎樣折疊‘鏡子書’才能看到更多的小貓?由于提問指向性明確,幼兒有效地獲得“鏡子合的角度越小,看到的小貓數(shù)理越多”的關鍵經(jīng)驗。通過課的研究和評價,大家最終認同了科學探究活動應是一個引領幼兒親歷“提出問題——猜想假設——實驗驗證——記錄信息——結果討論”的過程。在教學過程中,教師要增強目標意識,明確探究活動到底能夠引導幼兒明確哪一原理,獲得哪一概念、和哪一方面的經(jīng)驗。只有目標明確,教師才能敏銳而準確地捕捉到幼兒探究活動中的關鍵性問題,引發(fā)幼兒積極思考、質疑、爭論、促使幼兒發(fā)現(xiàn)科學原理和現(xiàn)象。體現(xiàn)科學探究活動的對培養(yǎng)幼兒科學態(tài)度以及探究精神的價值所在。總之、教育專家要站在兩個維度進行思考:一是教師身份來設想:“我是這節(jié)課的老師,我會怎么做,效果會怎么樣?”。二是用幼兒的身份來設想:“幼兒在這活動過程中快樂嗎?內容選擇和目標符合幼兒發(fā)展最近區(qū)嗎?幼兒對老師作何種回應?如果反應冷淡,又是什么原因引起的呢?”這樣評點才全面有針對性,直指結癥所在。五、進行有效的教學反思反思不是簡單停留在表面現(xiàn)象的描述上,應該是更深層次的,要為提升自己的教學行為服務。特別值得一提的是,以往我們的反思往往是從尋找自身問題出發(fā)的,似乎帶有一點自我批評的感覺。但這種情況給反思者自身帶來不成功感,帶來不愉快的體驗。因此,我們提倡在反思中尋找自己的閃光點,分析教學之所以取得有效性的原因,這樣的評價會更有激勵性。有效教學是我們每個教師的追求,有效教學要求我們必須做有思想的教師。泰戈爾說“最遠的距離是到達你自己”,就是說改變自己是多么不容易。在這個不斷發(fā)展的時代,需要我們不斷地改變自己,每天能多學習一點,多反思一點,多提升一點,多改變一點,成為一個有思想的、有品位的教師。第 頁
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