幼兒園讀書筆記范文4篇與幼兒園課堂教學評價有著匯編-資料下載頁
2025-11-14 03:34本頁面
【正文】 攝像機的話，可進行同步實拍。做為教師反思自評或主評者點評的重要的參考信息和評價依據(jù)。具體來說，實錄可包括文字、錄音、錄像，常規(guī)教學等等。執(zhí)教者自評課堂教學結束后，執(zhí)教者要及時進行反思自評。結合已設計好的評價量表進行較細致、具體地自評，對比分析后，梳理出自己上課的優(yōu)點、亮點及不足之處及修正的思路。要依據(jù)一定的理論來說明自己的教學行為及幼兒學習的效果。用文字的形式記錄下來。若時間關系是口頭講述，也要別人幫他記錄下來，利于以后的再反思。其他評價者要及時分析自評中的合理成份及不足處，及時記錄，并同自己準備的點評進行比較分析，讓雙邊評價互動更深入，在評價活動中互相啟發(fā)，共同成長。教育同行者評議執(zhí)教者自評后，參與聽課的同行也要進行點評，參與聽課的人不多，時間允許的話的情況下，要求人人發(fā)言。時間有限，則在分組討論的情況下，請一個或幾個代表來點評，有不同意見與建議的再補充。無論是執(zhí)教者或是主評者仍舊要做好記錄進行對比分析。（四）教育專家評議專家人士的評價具有導向性的作用，能站在較高的層次，深刻地挖掘出別人想到的卻說不準或壓根兒就沒想到的東西，并側重于理論上的提升。所以專家在點評時要結合教學實錄，具體分析歸納執(zhí)教者和教育同行的評議，對大家的評價再行評價，提出自己的觀點、意見及建議。特別是建議應該具體可行性。如：在大班《有趣的鏡子》探索活動中，執(zhí)教者制定的主要目標是：“感知鏡子反射這一科學現(xiàn)象?！苯o幼兒提供的學具是用兩面鏡子粘成的“鏡子書”和玩具小貓，然后引導幼兒猜想并實驗：折疊“鏡子書”后可以照出幾只小貓？由于教師制訂的目標比較大而模糊，提問都十分籠統(tǒng)：“你們看到了幾只小貓？為什么會這樣？你和別人的有什么不一樣？鏡子是什么樣的？你有什么發(fā)現(xiàn)？”因此不能很好引導幼兒深入探究，以發(fā)現(xiàn)“鏡子書”折疊的角度越小，反射出的小貓數(shù)量就越多這一科學現(xiàn)象，從而清楚地思考“鏡子書”折疊的角度與反射出的小貓數(shù)量之間的關系，自我評價《幼兒園課堂教學評價有著》。經(jīng)過大家的評點，最后，從目標制定要明確、具體、可操作性要求出發(fā)，修改為：感知鏡子折疊的角度與反射出的物體數(shù)量之間的關系。提問也變得更具體，指向性明確：“你在鏡子里看到了幾只小貓？為什么有時看到的少，有時看到的多？”在孩子充分操作和實驗后，進一步提出：“看到兩只小貓的時候，你的‘鏡子書’ 折疊的角度是大還是?。靠吹?2??只小貓的時候，‘鏡子書’又是什么樣的？”并引導幼兒將觀察到的現(xiàn)象用繪畫的方式記錄下來。為了讓幼兒得出正確的結論，提問：“怎樣折疊‘鏡子書’才能看到更多的小貓？由于提問指向性明確，幼兒有效地獲得“鏡子合的角度越小，看到的小貓數(shù)理越多”的關鍵經(jīng)驗。通過課的研究和評價，大家最終認同了科學探究活動應是一個引領幼兒親歷“提出問題——猜想假設——實驗驗證——記錄信息——結果討論”的過程。在教學過程中，教師要增強目標意識，明確探究活動到底能夠引導幼兒明確哪一原理，獲得哪一概念、和哪一方面的經(jīng)驗。只有目標明確，教師才能敏銳而準確地捕捉到幼兒探究活動中的關鍵性問題，引發(fā)幼兒積極思考、質疑、爭論、促使幼兒發(fā)現(xiàn)科學原理和現(xiàn)象。體現(xiàn)科學探究活動的對培養(yǎng)幼兒科學態(tài)度以及探究精神的價值所在。總之、教育專家要站在兩個維度進行思考：一是教師身份來設想：“我是這節(jié)課的老師，我會怎么做，效果會怎么樣?”。二是用幼兒的身份來設想：“幼兒在這活動過程中快樂嗎？內容選擇和目標符合幼兒發(fā)展最近區(qū)嗎？幼兒對老師作何種回應？如果反應冷淡，又是什么原因引起的呢？”這樣評點才全面有針對性，直指結癥所在。五、進行有效的教學反思反思不是簡單停留在表面現(xiàn)象的描述上，應該是更深層次的，要為提升自己的教學行為服務。特別值得一提的是，以往我們的反思往往是從尋找自身問題出發(fā)的，似乎帶有一點自我批評的感覺。但這種情況給反思者自身帶來不成功感，帶來不愉快的體驗。因此，我們提倡在反思中尋找自己的閃光點，分析教學之所以取得有效性的原因，這樣的評價會更有激勵性。有效教學是我們每個教師的追求，有效教學要求我們必須做有思想的教師。泰戈爾說“最遠的距離是到達你自己”，就是說改變自己是多么不容易。在這個不斷發(fā)展的時代，需要我們不斷地改變自己，每天能多學習一點，多反思一點，多提升一點，多改變一點，成為一個有思想的、有品位的教師。第 頁
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