【正文】 攝像機(jī)的話，可進(jìn)行同步實(shí)拍。做為教師反思自評(píng)或主評(píng)者點(diǎn)評(píng)的重要的參考信息和評(píng)價(jià)依據(jù)。具體來(lái)說(shuō)，實(shí)錄可包括文字、錄音、錄像，常規(guī)教學(xué)等等。執(zhí)教者自評(píng)課堂教學(xué)結(jié)束后，執(zhí)教者要及時(shí)進(jìn)行反思自評(píng)。結(jié)合已設(shè)計(jì)好的評(píng)價(jià)量表進(jìn)行較細(xì)致、具體地自評(píng)，對(duì)比分析后，梳理出自己上課的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)及不足之處及修正的思路。要依據(jù)一定的理論來(lái)說(shuō)明自己的教學(xué)行為及幼兒學(xué)習(xí)的效果。用文字的形式記錄下來(lái)。若時(shí)間關(guān)系是口頭講述，也要?jiǎng)e人幫他記錄下來(lái)，利于以后的再反思。其他評(píng)價(jià)者要及時(shí)分析自評(píng)中的合理成份及不足處，及時(shí)記錄，并同自己準(zhǔn)備的點(diǎn)評(píng)進(jìn)行比較分析，讓雙邊評(píng)價(jià)互動(dòng)更深入，在評(píng)價(jià)活動(dòng)中互相啟發(fā)，共同成長(zhǎng)。教育同行者評(píng)議執(zhí)教者自評(píng)后，參與聽(tīng)課的同行也要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，參與聽(tīng)課的人不多，時(shí)間允許的話的情況下，要求人人發(fā)言。時(shí)間有限，則在分組討論的情況下，請(qǐng)一個(gè)或幾個(gè)代表來(lái)點(diǎn)評(píng)，有不同意見(jiàn)與建議的再補(bǔ)充。無(wú)論是執(zhí)教者或是主評(píng)者仍舊要做好記錄進(jìn)行對(duì)比分析。（四）教育專(zhuān)家評(píng)議專(zhuān)家人士的評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向性的作用，能站在較高的層次，深刻地挖掘出別人想到的卻說(shuō)不準(zhǔn)或壓根兒就沒(méi)想到的東西，并側(cè)重于理論上的提升。所以專(zhuān)家在點(diǎn)評(píng)時(shí)要結(jié)合教學(xué)實(shí)錄，具體分析歸納執(zhí)教者和教育同行的評(píng)議，對(duì)大家的評(píng)價(jià)再行評(píng)價(jià)，提出自己的觀點(diǎn)、意見(jiàn)及建議。特別是建議應(yīng)該具體可行性。如：在大班《有趣的鏡子》探索活動(dòng)中，執(zhí)教者制定的主要目標(biāo)是：“感知鏡子反射這一科學(xué)現(xiàn)象?！苯o幼兒提供的學(xué)具是用兩面鏡子粘成的“鏡子書(shū)”和玩具小貓，然后引導(dǎo)幼兒猜想并實(shí)驗(yàn)：折疊“鏡子書(shū)”后可以照出幾只小貓？由于教師制訂的目標(biāo)比較大而模糊，提問(wèn)都十分籠統(tǒng)：“你們看到了幾只小貓？為什么會(huì)這樣？你和別人的有什么不一樣？鏡子是什么樣的？你有什么發(fā)現(xiàn)？”因此不能很好引導(dǎo)幼兒深入探究，以發(fā)現(xiàn)“鏡子書(shū)”折疊的角度越小，反射出的小貓數(shù)量就越多這一科學(xué)現(xiàn)象，從而清楚地思考“鏡子書(shū)”折疊的角度與反射出的小貓數(shù)量之間的關(guān)系，自我評(píng)價(jià)《幼兒園課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有著》。經(jīng)過(guò)大家的評(píng)點(diǎn)，最后，從目標(biāo)制定要明確、具體、可操作性要求出發(fā)，修改為：感知鏡子折疊的角度與反射出的物體數(shù)量之間的關(guān)系。提問(wèn)也變得更具體，指向性明確：“你在鏡子里看到了幾只小貓？為什么有時(shí)看到的少，有時(shí)看到的多？”在孩子充分操作和實(shí)驗(yàn)后，進(jìn)一步提出：“看到兩只小貓的時(shí)候，你的‘鏡子書(shū)’ 折疊的角度是大還是小？看到12??只小貓的時(shí)候，‘鏡子書(shū)’又是什么樣的？”并引導(dǎo)幼兒將觀察到的現(xiàn)象用繪畫(huà)的方式記錄下來(lái)。為了讓幼兒得出正確的結(jié)論，提問(wèn)：“怎樣折疊‘鏡子書(shū)’才能看到更多的小貓？由于提問(wèn)指向性明確，幼兒有效地獲得“鏡子合的角度越小，看到的小貓數(shù)理越多”的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)課的研究和評(píng)價(jià)，大家最終認(rèn)同了科學(xué)探究活動(dòng)應(yīng)是一個(gè)引領(lǐng)幼兒親歷“提出問(wèn)題——猜想假設(shè)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——記錄信息——結(jié)果討論”的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師要增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，明確探究活動(dòng)到底能夠引導(dǎo)幼兒明確哪一原理，獲得哪一概念、和哪一方面的經(jīng)驗(yàn)。只有目標(biāo)明確，教師才能敏銳而準(zhǔn)確地捕捉到幼兒探究活動(dòng)中的關(guān)鍵性問(wèn)題，引發(fā)幼兒積極思考、質(zhì)疑、爭(zhēng)論、促使幼兒發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理和現(xiàn)象。體現(xiàn)科學(xué)探究活動(dòng)的對(duì)培養(yǎng)幼兒科學(xué)態(tài)度以及探究精神的價(jià)值所在?？傊?、教育專(zhuān)家要站在兩個(gè)維度進(jìn)行思考：一是教師身份來(lái)設(shè)想：“我是這節(jié)課的老師，我會(huì)怎么做，效果會(huì)怎么樣?”。二是用幼兒的身份來(lái)設(shè)想：“幼兒在這活動(dòng)過(guò)程中快樂(lè)嗎？?jī)?nèi)容選擇和目標(biāo)符合幼兒發(fā)展最近區(qū)嗎？幼兒對(duì)老師作何種回應(yīng)？如果反應(yīng)冷淡，又是什么原因引起的呢？”這樣評(píng)點(diǎn)才全面有針對(duì)性，直指結(jié)癥所在。五、進(jìn)行有效的教學(xué)反思反思不是簡(jiǎn)單停留在表面現(xiàn)象的描述上，應(yīng)該是更深層次的，要為提升自己的教學(xué)行為服務(wù)。特別值得一提的是，以往我們的反思往往是從尋找自身問(wèn)題出發(fā)的，似乎帶有一點(diǎn)自我批評(píng)的感覺(jué)。但這種情況給反思者自身帶來(lái)不成功感，帶來(lái)不愉快的體驗(yàn)。因此，我們提倡在反思中尋找自己的閃光點(diǎn)，分析教學(xué)之所以取得有效性的原因，這樣的評(píng)價(jià)會(huì)更有激勵(lì)性。有效教學(xué)是我們每個(gè)教師的追求，有效教學(xué)要求我們必須做有思想的教師。泰戈?duì)栒f(shuō)“最遠(yuǎn)的距離是到達(dá)你自己”，就是說(shuō)改變自己是多么不容易。在這個(gè)不斷發(fā)展的時(shí)代，需要我們不斷地改變自己，每天能多學(xué)習(xí)一點(diǎn)，多反思一點(diǎn)，多提升一點(diǎn)，多改變一點(diǎn)，成為一個(gè)有思想的、有品位的教師。第 頁(yè)