【正文】 境，進(jìn)一步激發(fā)教師的積極性；我們還堅(jiān)持以科研領(lǐng)路創(chuàng)辦園特色，逐步提高教師研究能力，用科研的手段促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，我們在藝術(shù)教育、幼兒園活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面取得了明顯的成效，使我園的辦園質(zhì)量得到了家長的稱贊、社會的認(rèn)可和領(lǐng)導(dǎo)的肯定，成為了農(nóng)村幼兒園的示范窗口，連續(xù)三年，我們都獲得了實(shí)施素質(zhì)教育目標(biāo)管理考核優(yōu)秀獎(jiǎng)?，F(xiàn)將近年來的教學(xué)工作作如下評價(jià)：一、為教師創(chuàng)設(shè)良好的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境營造寬松、民主、團(tuán)結(jié)的氛圍我們首先做到尊重教師，信任教師和解放教師，即把每一位教師看作是幼兒園不可缺少的一份子，并力求做到用人之長、避人之短、情感相通、人心相近，幫助教師確立個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)，每學(xué)期，我們都要根據(jù)每位教師的實(shí)際能力，制訂切實(shí)可行的培養(yǎng)目標(biāo)，在此同時(shí)，我們還給予教師一定的時(shí)間和空間開展專業(yè)研究與創(chuàng)新。為此，我們允許教師“四自主”，一是教師可以自己自主調(diào)控幼兒作息時(shí)間；二是教師可以根據(jù)幼兒的生成需要自主安排幼兒活動的內(nèi)容；三是關(guān)注幼兒、研究幼兒的基礎(chǔ)上，教師可自主制定適宜的活動計(jì)劃；四是教師可以根據(jù)自己的需求和個(gè)人教育教學(xué)特長，自主選擇參加各級各類培訓(xùn)。建立、健全民主管理制度，為了讓教師更好地參與我們的教學(xué)管理，每學(xué)期，我們都要設(shè)立“金點(diǎn)子”獎(jiǎng)，鼓勵(lì)教師出謀劃策，集眾人智慧，立教育改革大計(jì)，走發(fā)展之路。使教師的個(gè)體價(jià)值達(dá)到充分的體現(xiàn)，進(jìn)一步激發(fā)教師工作的熱情。提供必要的硬件支撐和諧的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境需要一定的硬件支撐，雖然幼兒園資金一直比較緊張，但是我們還是精打細(xì)算，抽出資金用來改善教師的學(xué)習(xí)和工作條件,綠化和美化了園所環(huán)境，我們還開通了校園網(wǎng)，添置了多媒體、投影儀等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，為教師和幼兒創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)我們還采用多種方法為教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，如：建立閱覽室，為了拓寬教師的知識面，提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，在園舍緊缺的情況下，開設(shè)了一間教師閱覽室，并配備了電腦，便于教師學(xué)習(xí)和查閱資料；推薦閱讀書目，我們不惜財(cái)力，為教師訂閱了大量的有關(guān)教育教學(xué)方面的報(bào)刊、書籍，并有針對性推薦部分教育教學(xué)業(yè)務(wù)等書籍，要求教師精讀并交流學(xué)習(xí)心得。建立健全激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師的競爭意識為了提高教師的工作積極性，我們不斷完善內(nèi)體改方案，建立健全各項(xiàng)激勵(lì)機(jī)制，使教育教學(xué)成果與獎(jiǎng)金密切掛鉤，逐步拉開差距，逐步形成向骨干教師傾斜的分配高地，進(jìn)一步挖掘教師的潛能。我們設(shè)立“教育教學(xué)特色獎(jiǎng)”“教育科研成果獎(jiǎng)”“優(yōu)秀論文、案例獎(jiǎng)”“最大進(jìn)步獎(jiǎng)”“最佳環(huán)境創(chuàng)設(shè)獎(jiǎng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策獎(jiǎng)”等等，而且“以人為本”，根據(jù)教師的不同發(fā)展水平，建立人性化的評價(jià)機(jī)制，調(diào)動每位教師的積極性；每年暑假，我們還組織在教學(xué)工作中有顯著成績或有明顯進(jìn)步的教師外出旅游休閑；在此基礎(chǔ)上還實(shí)行月考核和學(xué)期考核制度，不僅推動了教師的工作積極性，而且提高了教師的待遇，使教師始終處在一個(gè)民主、和諧、又充滿競爭意識的良好地環(huán)境當(dāng)中。二、積極推進(jìn)二期課改的進(jìn)程多種形式組織教師學(xué)習(xí)理論，進(jìn)一步提升理念我們以教研組為陣地，組織教師以多種形式學(xué)習(xí)《綱要》《指南》精神，如參與式培訓(xùn)、頭腦風(fēng)暴、卷入學(xué)習(xí)、茶館式教研等，逐漸由接受式的學(xué)習(xí)改變?yōu)樘骄啃?，教師在理念提升的同時(shí)，也學(xué)會了理性的思考，為了讓學(xué)習(xí)更具針對性、有效性，我們多次對教師進(jìn)行摸底調(diào)查，利用問卷、談話的形式，進(jìn)一步了解教師對二期課改理念理解的程度，并走近教師，了解教師的困惑和需要，制訂有目的、有針對性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，取得了很好的成效。在去年的展示活動中，我們的現(xiàn)場教研以教師先進(jìn)的理念、智慧的語言取得了全縣教師的一致好評。以點(diǎn)帶面，小步實(shí)施，逐步走進(jìn)新課程我們的骨干教師把本縣課改單位的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和本園的實(shí)際情況相結(jié)合，采取以點(diǎn)帶面、小步遞進(jìn)、分步實(shí)施的原則，為教師架起新課程理念和實(shí)踐的橋梁。在試點(diǎn)班的帶動下，大班組的教師對新課程進(jìn)行嘗試，教師針對各班的實(shí)際和孩子的經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)逐步打破了分科教學(xué)的模式，以主題活動的形式呈現(xiàn)課程，并在實(shí)踐中不斷摸索、不斷反思，為了給予教師更多的時(shí)間和空間進(jìn)行研究和創(chuàng)新，我們多次組織教師研討，重新制定彈性的作息時(shí)間，對月、周、日、游戲、小檔案等計(jì)劃進(jìn)行改版，給教師和孩子留有更多生成的空間。同時(shí)，我們經(jīng)常組織教師公開半日活動，通過互動式的評課方式，進(jìn)一步提高教師的評價(jià)和反思能力。我們還積極鼓勵(lì)教師撰寫教學(xué)案例，用二期課改的新理念去重審一下自己的教育行為，另外，茶館式的教研形式，使教師在工作中碰到的困惑、取得的經(jīng)驗(yàn)得到充分的研討和交流，于是教師的理念和實(shí)際之間的距離縮短了，她們對平衡課程、處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系、課程的整合、選擇和創(chuàng)編教材方面有了自己理性的思考，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，真正溶入了新課程之中。變化最大的是我們的孩子，他們的興趣和需要得到了充分的激發(fā)和滿足，探索和創(chuàng)新能力得到了很好的培養(yǎng)。在各種野趣、參觀、購物、旅游等活動中，幼兒的視野開闊了，交往能力、自主性、勇敢、堅(jiān)持性等都有了很好的發(fā)展，為幼兒的后續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。加強(qiáng)研究，打造辦園特色在新課程實(shí)施的過程中，教師逐步形成了“向科研要質(zhì)量”的共識。為了提高教師的科研能力，我們多次邀請了縣教研室的有關(guān)教師進(jìn)行科研知識的輔導(dǎo)，消除了教師對“科研”的畏懼感，為了幫助教師確立課題，科研主任經(jīng)常組織教師把實(shí)際工作中碰到的問題提出來，在問題中尋找課題，增強(qiáng)了課題的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值，并收集相關(guān)的信息資料，目前，我園形成了班班有課題，人人都參與的良好氛圍，并經(jīng)常組織教師交流和分享，輻射科研中的經(jīng)驗(yàn)和方法。如我園已結(jié)題的《農(nóng)村幼兒舞蹈入門》的研究，使我們的優(yōu)勢項(xiàng)目更上了一層，教育理念和教育方法更符合二期課改精神，改變了以往重技能、輕能力、重結(jié)果、輕過程的模式，更著重于欣賞能力、表達(dá)與表現(xiàn)能力的培養(yǎng)。在去年我園素質(zhì)教育展示活動中，那來自于幼兒生活的、深受幼兒喜歡的舞蹈節(jié)目以生動的表演、逼人的童趣獲得了全場經(jīng)久不息的掌聲，這是科研給我們帶來的喜人的成果，更加激發(fā)了教師搞科研的積極性。今年，我園的課題《幼兒園活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)》被立為縣級重點(diǎn)課題，我們以核心課題為龍頭，讓教師圍繞核心課題結(jié)合班級實(shí)際開展子課題的實(shí)施和研究，如“問題性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”“情感性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”“挑戰(zhàn)性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”等等，帶動幼兒園全方位的教育教學(xué)工作，進(jìn)一步推進(jìn)二期課改的進(jìn)程。三、教學(xué)中的存在問題教師專業(yè)化水平需進(jìn)一步提高隨著教育改革的不斷深入，提高教師的專業(yè)化水平是關(guān)鍵。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)教師的理念與教學(xué)行為有脫節(jié)，穿新鞋走老路的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，沒有真正把新課程的理念去指導(dǎo)自己的教學(xué)行為；教師缺乏反思能力，缺乏自己理性的思考，所以阻礙了教師教學(xué)能力的提高；教師調(diào)整計(jì)劃能力也較弱，對幼兒的生成活動缺乏回應(yīng)策略，另外，教師的觀察、記錄能力也有待提高。教育研究需進(jìn)一步深入雖然我們在教育科研方面取得了一些成效，但與其他科研先進(jìn)學(xué)校相比，還存在不少差距，教師的理念有了很大的改變，但是還有部分教師對科研仍存畏懼心理，對科研缺乏新的認(rèn)識，積極性不高；幼兒園缺乏科研方面的骨干力量，對科研骨干的培養(yǎng)不夠，整體力量相對薄弱，在課題實(shí)施過程中，理性思考不足，缺乏創(chuàng)新，另外，教育科研的制度不夠完善，激勵(lì)機(jī)制不夠細(xì)化，力度還有待于加強(qiáng)。 今后發(fā)展的新思考具體設(shè)想：創(chuàng)造性地將新教材變成有效的教育過程，以新教材為藍(lán)本，以課程園本化為抓手，整合已有經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)在課程教材上的新突破；教師要關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，提高觀察、分析、反思、調(diào)整計(jì)劃等專業(yè)能力；積極引導(dǎo)教師從“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮科研骨干教師的帶頭作用，不斷擴(kuò)大科研隊(duì)伍，培養(yǎng)一支老、中、青相結(jié)合的、過得硬的科研隊(duì)伍；骨干教師形成自己的教育風(fēng)格，形成有影響力的“骨干效應(yīng)”；不斷優(yōu)化教育模式，使幼兒健康活潑、樂于嘗試、好奇探究、有積極的情感體驗(yàn)和良好的個(gè)性品質(zhì)。保障措施：加強(qiáng)學(xué)習(xí)的力度，變以往的“接受性”方式為“探究型”學(xué)習(xí)方式并走近教師，了解教師的困惑和需要，實(shí)行有針對性的學(xué)習(xí)和研討活動，讓教師真正領(lǐng)會二期課改的精髓。注重教師的行為反思，提升專業(yè)化水平。一是通過撰寫案例讓教師理性地反思自身的教育教學(xué)行為；二是通過教師之間互動性的評課方式進(jìn)行思考和質(zhì)疑，并通過研討制訂適宜的評價(jià)指標(biāo)，使評課內(nèi)容集中，體現(xiàn)一定的深度；三是教師就在二期課改實(shí)踐中所積累的某些經(jīng)驗(yàn)，向全園教師開放講座，并接受其他教師的咨詢和請教，提高教師的思辯和反思能力。充分利用幼兒園的各類資源，以強(qiáng)有力的凝聚力，加強(qiáng)骨干教師的培養(yǎng)力度。千方百計(jì)地為骨干教師提供各種學(xué)習(xí)、進(jìn)修、參觀、考察和時(shí)間展示的機(jī)會；在為她們確立新的培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，給予足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行自主的研究和嘗試，并給予支持和引領(lǐng)，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格；進(jìn)一步完善激勵(lì)機(jī)制，更好地體現(xiàn)教師的自身價(jià)值。加強(qiáng)科研骨干力量的培養(yǎng)，多為她們創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會，加強(qiáng)姐妹園之間的交流和研討；在科研骨干教師的帶動下，在課題實(shí)際操作的過程中，不斷提高教師的科研能力，在實(shí)踐過程中，不斷探索、反思、研討，逐步積累選擇課題、課題立項(xiàng)、過程管理和撰寫課題報(bào)告的能力，培養(yǎng)一支老、中、青相結(jié)合、過得硬的科研隊(duì)伍。以縣教科室組織的“校級課題成果評比”活動為契機(jī)加強(qiáng)園級課題的管理，力爭獲獎(jiǎng)。