【正文】 把某一堂課或某一類課作為研究課題，采取多種形式、運用科研方法，反復(fù)、深入地學(xué)習(xí)、研究與實踐，使之成為水平較高、可供推廣的精品課。磨課通常分為準(zhǔn)備、實施、總結(jié)等三個階段，三個階段為一輪，當(dāng)然，有必要的話可以進(jìn)行多輪磨課。磨課的操作要求和內(nèi)容大致如下：一是準(zhǔn)備階段：這一階段大致要做好“選課”和“計劃”兩項工作，其中選課的要求為知識比較重要，能代表某一種課型，難度較為適中，課程資源不多，適合教師發(fā)揮，有利于學(xué)生發(fā)展。二是實施階段：這一階段一般要經(jīng)歷學(xué)課、備課、講課、說課、議課等五個階段。其中“講課”過程要錄好音或拍成錄像，以便為后面的研究提供現(xiàn)場材料，為教師準(zhǔn)確的反思教學(xué)過程，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，撰寫教學(xué)實錄和案例分析提供真實、可靠的素材；上完課之后的“說課”，一要說教學(xué)設(shè)計的思路及根據(jù)(教什么?怎么教?為什么這樣教?)；二要說教學(xué)過程中的主要亮點及其分析，三要教學(xué)過程中的主要失誤及其原因、調(diào)整措施等。三是總結(jié)階段：這一階段主要是找出自己在本輪磨課中教學(xué)的優(yōu)點和缺點，分析原因，尋求對策，同時要將本輪磨課的材料收集起來反復(fù)修改，將其中感情最深、最有價值的認(rèn)識以“敘事”的形式寫成文本，形成個人教研成果。不難發(fā)現(xiàn)，在整個磨課的過程中，課前的備課與課后的說課、議課、結(jié)課是教師與同伴的對話過程，而實施階段的上課則是教師與學(xué)生的對話過程。因此，“對話”是磨課的重要標(biāo)志。我個人認(rèn)為，磨課是教師在自身現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種行動研究，每個教師都能做，因此它有利手激發(fā)全體教師的共同參與，而且這種研究，問題具體、方法多樣、操作性強，只要堅持就有可佳的效果。當(dāng)然，磨課畢竟是一種微觀研究，因為它是教師對某課的課堂教學(xué)實際場景的研究，通常也只能解決教學(xué)中的某一具體問題。因此，學(xué)校在對磨課的管理安排上，應(yīng)確定一個大主題和研究的系列，即把磨課研究“主題化”和“序列化”。這樣，一方面可解決教育理論向教學(xué)實踐、向課堂實際轉(zhuǎn)移的問題，能促使教師教學(xué)行為的跟進(jìn)；另一方面，把教師磨課的這種微觀研究納入到宏觀研究的主題框架下，有利于解決教學(xué)中的一些共性問題，有利于理論的完善和提升。開展基于“問題解決”的教學(xué)反思。在整個校本教學(xué)研究過程中，“反思”實際上是貫穿始終的，“問題”之所以能夠被提出，“設(shè)計”之所以有可能，“行動”之所以能夠創(chuàng)造性的執(zhí)行方案，都有“反思”的介入和參與。因此，也有人將設(shè)計的過程稱為“行動前的反思”，將行動的過程稱為“行動中的反思”，將回頭審視的過程稱為“行動后的反思”。但“反思”一般指回頭思考，它指教師及合作者在“行動”結(jié)束后回過頭去思考問題研究的整個過程，審視所設(shè)計的方案是否能有效地解決問題？如果問題沒能很好地解決，需要進(jìn)一步理清究竟是所設(shè)計的方案本身不合理還是因為方案的執(zhí)行發(fā)生了嚴(yán)重的偏差？等等。就新課程大力倡導(dǎo)的“教學(xué)反思”而言，我們發(fā)現(xiàn)，一些教師在進(jìn)行教學(xué)反思時走入了誤區(qū)，在認(rèn)識和行動上產(chǎn)生了偏差。主要表現(xiàn)在：一是敷衍應(yīng)付。一些教師把寫教學(xué)反思(如教后記、教學(xué)隨筆等)當(dāng)作教學(xué)任務(wù)來完成，為應(yīng)付學(xué)校和上級的檢查而寫。這樣的“反思”僅僅是一種形式而已，其內(nèi)容要么與課堂教學(xué)風(fēng)馬牛不相及；要么辭不達(dá)意，東拉西扯；要么摘抄他人文稿，權(quán)當(dāng)“反思”。二是隔靴搔癢。有些教師的教學(xué)反思表面化，只是對課堂教學(xué)效果的定性描述，如“本堂課的教學(xué)效果較好，除少數(shù)同學(xué)外，一般掌握得都還可以”；“本堂課基本完成了教學(xué)任務(wù)，除個別環(huán)節(jié)外，其余都實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)”等等。這類“反思”不痛不癢，它只停留在發(fā)現(xiàn)問題——“少數(shù)學(xué)生”、“個別環(huán)節(jié)”存在缺陷這一膚淺層面上，而對產(chǎn)生這些問題的深層原因——教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段未作理性化的審視。三是變相總結(jié)。一些教師的教學(xué)反思與教學(xué)總結(jié)別無兩樣，甚至把反思完全寫成了工作總結(jié)，呈現(xiàn)的內(nèi)容是對某一個教學(xué)階段的教學(xué)情況的回顧與總結(jié)，其主體成份僅僅是檢討階段性教學(xué)的得與失，是一種對教學(xué)工作輕描淡寫的自我評價。要使我們的教學(xué)反思走出誤區(qū)，步入正軌，就必須深刻領(lǐng)會“教學(xué)反思”的含義及特征，明確反思的內(nèi)容，掌握反思的策略。首先，教學(xué)反思應(yīng)該是教師對自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)過程等，進(jìn)行理性化的審視、分析和反省，并用敘事的形式進(jìn)行概括，從而形成自己的觀點和見解的一種自覺行為，它應(yīng)具有以下特征：一是批判性，即要用批判的眼光去反思自己的教學(xué)過程和行為；二是創(chuàng)造性，即要創(chuàng)造性地解決教學(xué)中存在的問題，教學(xué)反思若不能更新自己的教學(xué)行為，那就是無效的反思；三是自主性，即用自主、自覺的態(tài)度去反思，反思教學(xué)應(yīng)成為教師職業(yè)的內(nèi)需，而不是一種外來任務(wù)；四是發(fā)展性，即能使教師真正得到發(fā)展，反思是一種手段，其目的是促使教師發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，并在其中得到提升和發(fā)展。其次，教學(xué)反思的指向非常明確、集中，那就是我們的課堂教學(xué)實踐。因此，在作教學(xué)反思時，我們的思維不能游離于課堂教學(xué)之外，否則反思就成了無的放矢。以課堂教學(xué)實踐活動為對象的反思，其內(nèi)容一般要要包括三個方面：一是對教材理解和處理的反思。包括對教材編者的意圖、教學(xué)內(nèi)容所隱含的課程價值及教育功能理解得是否透徹、到位?教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得是否準(zhǔn)確、具體?教學(xué)內(nèi)容的重、難點界定得是否適當(dāng)?對教材的調(diào)整、挖掘是否科學(xué)合理?二是對教師教的反思。包括教學(xué)采取的策略是否科學(xué)?教學(xué)理念是否體現(xiàn)教材的本質(zhì)？教學(xué)方法是否合理?教學(xué)手段是否符合教學(xué)需要?教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否優(yōu)化并得以實現(xiàn)？三是對學(xué)生學(xué)的反思。包括學(xué)生是否真正投入到了教學(xué)活動當(dāng)中來，即積極性與參與度怎樣?學(xué)生對于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度，即課堂教學(xué)的效果如何?等等。一般來說，教學(xué)反思主要是反思這些問題。當(dāng)然，不是說每課都得有反思，也不是說每次反思都一定要面面俱到，有時抓住某一點進(jìn)入深入剖析，同樣能取得較好效果。三、學(xué)校教科室主任的工作職責(zé)教科室主任作為學(xué)校教科研工作的領(lǐng)軍人物，在引領(lǐng)學(xué)校教科研工作中責(zé)無旁貸。我想這種責(zé)任是否可以用八個字來概括，那就是：“組織、指導(dǎo)、總結(jié)、推廣”。借此機會，簡單地提四點建議，與各位主任共勉。組織全員參與教科研活動；創(chuàng)設(shè)校本教科研的學(xué)習(xí)氛圍；搭建教科研課題的研究平臺；構(gòu)建校本科研的評價機制。同志們，文化立校，科研強校，已成為我市中小學(xué)校的普遍共識。如何賦予其全面又深刻的內(nèi)涵，從而真正提升我市中小學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量，任重而道遠(yuǎn)。讓我們攜起手來，共同努力！