【導讀】中內容的最終解釋權。清華大學，自九十年前建校起，就以英語為基礎課程。當時清華的任務是培養(yǎng)提高留美。預備學生的英語水平，以英語為基礎課，自在意料中。在其后漫長的歲月中，清華曾經(jīng)過巨大變化。國語文系），外語眾多，但外籍教師授課皆用英語，中國教師亦向有以英語講課者。戰(zhàn)爭勝利后，回京祝中國解。放，祝新中國建立。但是，清華人造次必于是，顛沛必于是，始終沒有放棄對英語教學的重。視，因此，清華學生的平均英語水平，在眾多大學中一向名列前茅。改革開放，天日重明，理智又恢復了應有的地位。兩三年前，清華大學從事英語教學的一條龍的教學實驗改。革研究時，《清華英語》已經(jīng)進入了策劃階段。套書已經(jīng)出版面世了，推陳出新而完成的。我覺得，最重要的一點是，它體現(xiàn)了清華精神。我多年以來就考慮清華之所以為清華之。現(xiàn)在這一套《清華英語》也體現(xiàn)了這種精神。英語》，宛如知時節(jié)的好雨，自天而降。它能不受到廣大群眾的歡迎嗎？

　　

【正文】 兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣 ?? 利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能 ” 。 《清華少兒英語分級讀物（預備級）》專門為英文零基礎的學前兒童設計。該書共 6 套 ，每 套 8 本書（一本 書為一個故事）。全書共分三個系列， Booboo 和 Anny兩位小主人公貫穿全書，由兩位小主人公帶領小讀者去探索大千世界、學習如何正確做事情和如何正確合理地思考。全書共分三個系列： ? Doer (第 2 套 )，建議適讀年齡： 3 歲 幼兒最初認識世界的途徑主要是通過感官，他們通過看、聽、摸、聞和嘗的方式來認識周圍的世界。因此， Doer 系列為小讀者們展現(xiàn)了同齡小朋友們是怎樣依靠自己 清華少兒英語培訓項目技術白皮書 清華大學繼續(xù)教 育學院 清華少兒英語培訓項目全國授權推廣中心 18 的感官來接觸大千世界的。在他們的眼里， what is the world like？ ? Explorer (第 4 套 )，建議適讀年齡： 45 歲 隨著生活經(jīng)驗的豐富和骨骼的發(fā)育，小朋友們不再滿足于被動地感受世界的模樣 。這時，他們更愿意主動地去認識這個世界里還未觸及的方方面面。因此，在 Explorer系列故事中，小主人公們有了更多主動探索周遭新奇事物的舉動。 ? Thinker (第 6 套 )，建議適讀年齡： 6 歲 6 歲的小朋友無論 心智還是身體的發(fā)育都已經(jīng)比較成熟，有的小朋友甚至表現(xiàn)出小大人模樣。同時，父母也一般在這時有了讓孩子上小學的意向。因此， Thinker 系列的主題重在幫助學生培養(yǎng)基本的思維能力和良好的行為習慣。 該套書的詞匯量約為 150 個，符合清 華少兒英語預備級應掌握的詞匯數(shù)量。其中，名詞、動詞和形容詞為主要詞匯，約占總詞匯量的 65%以上。 B. 清華少兒英語分級讀物其他級別 清華少兒英語共劃分為四個級別：清華少兒英語預備級，清華少兒英語一級，清華少兒英語二級，清華少兒英語三級。清華少兒英語分級讀物在預備級的基礎上，為符合一級到三級英語水平和語言能力的學員也設計和編寫了相應的分級讀物。 值得注意的是，分級讀物并非教材的必備輔助讀物，也并非清華少兒英語學員所獨有。無論讀者是否學習過清華少兒英語，只要英語水平和認讀能力符合讀物的英語水平要求，都擁有享受閱讀 該套讀物樂趣的機會和權利。 清華少兒英語分級讀物（一級到三級）的主題和故事內容不僅與教材主題密切相關，有助于少兒的課堂培育和課外補充的自然銜接，而且與少兒成長所需的知識體系緊密相連，包括自然科學常識（數(shù)學、物理、化學、生物、天文等）和人文科學常識（歷史、美術、社會、音樂等）。除了知識的擴充，分級讀物也包含了對少兒行為處事、邏輯思維等各方面能力的培養(yǎng)，同時還涉及對少兒進行良好情感態(tài)度價值觀的引導。 清華少兒英語一級到三級的分級讀物詞匯量與課程體系中對每一級別所要求的詞匯量一致，一級為 300400 個，二級為 600700 個，三級為 8001000 個。其中，分級讀物所包含的詞匯與清華少兒英語教材中的詞匯部分重疊，互為補充，目的在于實現(xiàn)少兒的課外知識擴充與英語詞匯擴充。 清華少兒英語培訓項目技術白皮書 清華大學繼續(xù)教 育學院 清華少兒英語培訓項目全國授權推廣中心 19 2) 自然拼讀類讀物 自然拼讀是清華少兒英語的教學特色之一。自然拼讀理論源自美國，目的是為了通過良好的教育方法消除兒童閱讀能力低下的現(xiàn)象。對于非英語國家的英語學習，自然拼讀則更好地幫助教師和學生科學、系統(tǒng)地掌握好英語這門語言，為獨立認讀詞匯和英文閱讀打下良好的基礎。這一點，在前面的教材產(chǎn)品部分已有詳盡介紹。 除了教材和教師在課堂上對少兒進行自然拼讀的啟蒙 以及后續(xù)階段的培養(yǎng)之外，自然拼讀類讀物是最好的輔助手段之一。 清華少兒英語依靠自身雄厚的研發(fā)實力自主設計和編寫了清華少兒英語自然拼讀類讀物。 以清華少兒英語自然拼讀讀物（預備級）為例，該讀物以輕松引發(fā)讀者英語閱讀興趣為首要目的，每冊書為一則小故事，采用彩色圖片并配合相關的單詞，而且這些單詞在讀物中重復出現(xiàn)。該讀物的自然拼讀內容包括：詞首與詞尾的常用輔音、長短元音的發(fā)音。本套讀物的培養(yǎng)目標包括： ? 掌握 26 個字母的常用發(fā)音 ? 看詞辨讀詞首或者詞尾的字母發(fā)音（輔音練習） ? 看詞辨讀 a， e， i， o， u 在單詞中的長音和短 音 本套讀物以圖片配合重復出現(xiàn)的單詞（絕大多數(shù)單詞能夠使用 26 個字母的常用發(fā)音進行拼讀）幫助讀者在閱讀完畢之后掌握正確的發(fā)音，建立基本的閱讀能力，并為日后的看詞拼讀和聽音拼詞的能力培養(yǎng)打下堅實的基礎。 在此基礎之上，清華少兒英語自然拼讀讀物的高級版則側重字母組合和不規(guī)則發(fā)音單詞的總結和積累。通過預備級版和高級版的自然拼讀讀物，清華少兒英語引導少兒循序漸進地積累豐富的英語詞匯，為詞匯認讀和英語閱讀打下良好基礎。 3. 通用教具 從廣義上講，通用類教具指不依賴某一本特定（英語）教材，而被教師在教學過程中廣泛使用的教學 工具。通用類教具主要包括益智類英語學習玩具和教學環(huán)境裝飾類產(chǎn)品等等。這類產(chǎn)品不僅有助于增強少兒英語課堂的趣味性，更有助于清華少兒英語各種表演、教學成果展示等活動的舉辦。 清華少兒英語培訓項目技術白皮書 清華大學繼續(xù)教 育學院 清華少兒英語培訓項目全國授權推廣中心 20 4. 教學輔助類教具 教學輔助類教具，雖然在大體形式上與過去的傳統(tǒng)教輔比較相似，包括單詞卡、掛圖、光盤、 CD（或者磁帶），但是清華少兒英語力爭求新求變，通過新穎的方式全新設計教材輔助類的傳統(tǒng)教具，其目的在于使清華少兒英語的教材體系完整、豐富而且生動有趣。 在教師進 行清華少兒英語實際教學過程中，教具使用頻率很高，但是不在少數(shù)的教 師在教具制作上存在各 種各樣的困難。面對這個問題，清華少兒英語在教具制作上花費了不少的人力和物力進行信息整合，并通過清華少兒英語師資培訓的教具制作課程作為出口，幫助教師進行各種教具制作并有效地完成實際教學。 五、 清華少兒英語教學原則、方法及基本環(huán)節(jié) 1. 清華少兒英語教學的理論基礎 1) 兒童認知理論 清華少兒英語學生培訓的對象是 316 歲的少兒，因此清華少兒英語學生培訓的教學方法首先應適應少兒的年齡特征與心理特征，符合少兒的認知理論。清華少兒英語學生培訓的教學方法在設計時特別對以下幾個觀念的運用給予了重點的關注： ? 注意 根據(jù)心理學家詹姆斯的理 論，注意分為 有意注意 和 無意注意 ：前者指 預先有一定的目的，并需要一定意志努力的注意 ；后者指 沒有預定目的，不需要意志努力的注意。 大量的實驗表明，少兒的認知活動更多地依賴于無意注意。因此，清華少兒英語學生培訓的教學方法中注重應用少兒的無意注意，使用多種多樣的教學手段，營造新奇、生動、活潑的教學氛圍，使少兒的注意力始終保持在教學內容上，達到較好的教學效果。 ? 記憶 心理學研究表明，記憶可以分為有意記憶和無意記憶。 所謂有意記憶， 指的 是具有預定的目的任務、有意識地進行的識記，這種識記過程的完成需要付出艱苦的意志努力。所謂 無意記憶，指的是沒有預定目的，也不需要任何意志努力的識記，它是在不知不覺中進行的。少兒因其年齡因素，無意記憶在少兒學習中所占的比重要遠遠高于有意記憶。針對少兒的這一特點，清華少兒英語學生培訓教學方法設計了豐富的英語環(huán)境，通過各 清華少兒英語培訓項目技術白皮書 清華大學繼續(xù)教 育學院 清華少兒英語培訓項目全國授權推廣中心 21 種手段，讓孩子在不知不覺中受到英語的熏陶。 ? 思維 思維是通過分析、綜合、比較、抽象、概括等過程以間接途徑獲得對事物的本質和規(guī)律的認識的過程。思維不僅是智力的核心成分，而且影響著認知過程的其他成分。從發(fā)展的角度說，思維分為具體形象思維和抽象邏輯思維。孩子的年齡越小，具體形象思維在思維過程 中所占的比例越大。針對少兒的這一特點，清華少兒英語學生培訓教學方法設計了明確的指令、直觀的教具，多樣的形式不斷地以熟悉的場景和話題引導學生，培養(yǎng)學生抽象思維的能力和學習的能力。 2) 多元智能理論 多元智能理論是清華少兒英語教學方法的核心指導理論之一。 美國哈佛大學心理學家霍華德加德納教授在其 1983 年出版的 Frames of Mind 一書中提出了多元智能理論（ Multiple Intelligences）。經(jīng)過 20 多年不斷的實踐研究，多元智能理論也日益豐富。多元智能理論認為：每個人都至少擁有八種智能 ： ? 語言智 能 (linguistic intelligence) ? 數(shù)理邏輯智能 (logicalmathematical intelligence) ? 空間智能 (spatial intelligence) ? 音樂智能 (musical intelligence) ? 自我認識智能 (intrapersonal intelligence) ? 身體運動智能 (bodilykinesthetic intelligence) ? 人際關系智能 (interpersonal intelligence), and/or ? 自然觀察智能 (naturalist intelligence) 這八種智能在每個人身上都存在，并且呈現(xiàn)出一種獨特的結構，這種結構上的差別造成了人與人在智能上的不同。每個人都有自己的優(yōu)勢智能，如果在學習或者工作中能利用這種優(yōu)勢智能，那么這種方式對這個人來說是最有效的。 多元智能理論強調對于兒童的培養(yǎng)要多元化，發(fā)展兒童的多種智能，同時也利用其他智能的發(fā)展來促進語言智能的發(fā)展。 清華少兒英語培訓項目技術白皮書 清華大學繼續(xù)教 育學院 清華少兒英語培訓項目全國授權推廣中心 22 3) 全語言教育理論 清華少兒英語學生培訓的教學方法應用國外最先進的全語言教育理論。 全語言教育（ Whole Language）是近年來國外兒童語言教育界 非 常 重要的一種理論思潮。這種教育理論思潮，促進了世界范圍內兒童語言教育 界 方方面面的改革。 按照全語言教育理論： ? 語言應該被看作一個整體，而不能人為地將其分解為諸如語音、語法、詞匯、句法等各部分，教授語言也不應人為地把聽、說、讀、寫等技能割裂開來分別進行。 ? 教與學是一個統(tǒng)一的整體，教師與學生組成一個整體，在教學的每一個環(huán)節(jié)都存在著明顯的互動性。教師應該充分注意到學生的全部方面，如興趣、智力水平、目的需求、接受方式等，并把自己充分融入到學生中去。 ? 語言知識、語言技能和語言運用是一個整體，語言所表達的內容是一個整體 ，教師不應離開語言所表達的內容去教授語言。語言自然地表達了內容，而教師則應積極鼓勵學生去聯(lián)想，力求做到文內文外融為一個整體，從而達到學生自然運用語言去表達真實思想的效果。 ? 全語言強調以學生為中心，學生應該成為學習的主人，有自己的選擇和決定權。 ? 全語言強調全方位地吸納人類的一切知識成就，使語言在充當人們表達和交流思想的手段的同時不斷充實和發(fā)展，打破學科間的界線，使學生的語言得到更好的發(fā)展。 應該指出，全語言教育理論是一種教育哲學，一種指導思想，而不是某一具體的教學方法。教學方法是實踐這種指導