【正文】 多種方案中尋找最佳方案的意識，為學生提供獨立思考、動手操作、合作探究、展示交流的時間和空間。學生利用手中小圓片代替餅，經歷了從提出數(shù)學問題——解決數(shù)學問題——發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律——建構數(shù)學模型的過程。2013年10月小學英語課堂教學中巧妙性與藝術性吉林省長嶺縣利發(fā)盛鎮(zhèn)中心校于艦課程資源的開發(fā)與利用不僅涉及到教學觀念、教學方法等主觀因素的轉變，而且受到很多客觀因素的制約，比如地區(qū)經濟發(fā)展水平、學校教學條件、學生家庭經濟承受能力等等。所以課程資源的開發(fā)與利用是一個十分復雜的問題。英語課堂教學有兩個顯著的特征：一是教育性，二是藝術性。教師強調前者忽視后者，課堂教學就缺少蓬勃生機，教師平鋪直敘，學生消極聽課，提高課堂教學質量只能是一句空話。蘇霍姆林斯基認為：如果教師不想方法使學生產生情緒高昂和智力興奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。從情感上講，也會使學生心情焦慮，而影響外語學習的情感障礙主要是焦慮。在這種情感狀態(tài)中學習，只能抑制學生的思維活動，降低學習效果。能把握英語教學的特性英語教學的特性表明，凡是對教學內容的表達比較強烈，對比明顯，不斷變化，帶有新穎和刺激的藝術效果，都會引起學生學習英語的興趣。例如在進行 PEP 教材三年級下冊第六單元 A 部分 Let39。s talk 教學中，有“It39。s so big.”的教學。教師拿出一條巨大的長褲，讓幾個學生穿一穿，由于褲子太大，學生被淹沒在長褲中，全班學生會由于處在如此有趣的情景中而笑聲連連。使學生在學習英語時心情舒暢，輕松愉快，肌肉自然放松，減輕了學生的壓力感和身心上的緊張焦慮情緒，從而排除心理障礙，使學習處在一種愉快和安全的環(huán)境中。在這種環(huán)境中學習英語，學生在心理上的許多積極因素被調動起來，使學生對學習內容在感官上出現(xiàn)了好奇和興奮，學習的興趣也由此產生。能把教學內容與學生已有的知識經驗密切地聯(lián)系起來夸張手法在學生已有的知識經驗基礎上重復、深入淺出地運用，能滿足學生想獲得新知識的欲望，使學生學習興趣能夠持續(xù)。例如，PEP 教材年級下冊第三單元 A 部分的——How many kites can you see? ——I can see ，在學習這一內容之前，學生已接觸過——How many...? —— ：出示一幅春天同學們在放風箏的圖片，（圖中有 8 只風箏和 2 只小鳥，風箏有的大，有的小，小鳥小到學生很難用肉眼看清）。能夠使學生的自尊、自信、愉快、驚喜等情感因素在英語學習中得到積極的體驗 夸張手法營造了一種融洽的師生關系，使學生感到自己的求知熱情得到尊重，學習的信心進一步增強。學生更喜歡與教師共同創(chuàng)造合作，學習興趣也得到加強和穩(wěn)定。例如 PEP 教材第二冊三年級下冊第二單元“My Family”，有對他人表示贊美和夸獎的語言“Cool!How funny!”的教學。這種“帶著聲音的動作”使學生“看了過癮、說得過癮、做得過癮”。在教師的帶動下，學生們也興奮地動了起來。創(chuàng)設這種師生之間的合作互動的形式，會呈現(xiàn)出一種開放、自由的課堂氛圍，所以很受學生的歡迎，它更體現(xiàn)出一種平等的師生關系，非常有利于課堂教學活動的開展，也為學生拓展了學習、體驗、交流英語知識的環(huán)境空間。二、藝術手法提高學習效果在小學英語教學中運用夸張手法，能夠活化教學內容，能夠把書本上的教學內容立體化地呈現(xiàn)給學生，這一點與其他教學手法相比，在提高小學生學習英語的效果上，夸張手法更有以下幾點明顯的作用。幫助學生調動有利英語學習的積極因素小學生活潑好動，記憶力強、模仿力強，通過夸張手法能夠使小學生的特點轉變成有利英語學習的積極因素。除了借助原有的教學資源（如教材、圖片、錄音、錄象等），運用夸張手法時還可以利用語言和非語言的表達（如身體姿勢、表情、動作等）方式，或將兩種形式相結合（如童話、故事、小品、游戲等）的方式?？傊?，夸張手法的運用，能夠更有效調動英語學習的積極因素。在這種模仿學習中，由于學生的心情愉快，學習態(tài)度就會從被動轉為自覺和主動，學生在英語學習上分析和解決問題的能力都明顯得到提高。蘇霍姆林斯基認為：“成功的快樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！睂W習效果的提高，使學生有一種成就感，這種成就感又會使小學生學習英語的信心更足，學習興趣更加濃厚，對進一步提高學習效果形成了良性循環(huán)。學習內容更直觀易懂夸張手法屬于直觀教學法范疇。在教學中，教師借助了非語言行為的身勢、表情、情景等外部直觀和語言內部直觀等積極因素，其中非語言的外部直觀比語言的內部直觀作用更大。人們在發(fā)出有聲語言時，常伴著身勢、表情的動作加強情感表達，這是人們語言交談的需要。而且在語言交談中，非語言行為比語言行為在加強情感因素方面起著更重要的作用。有人統(tǒng)計，在兩個人交談中，35% 的信息是由語言交流方式傳遞的，而 65% 的信息是由非語言交流方式傳遞的。鞏固知識 增強記憶英語學習的效果，很重要的一點是，對所學知識的鞏固和熟記，直至最終能學而所用。學習英語普遍面臨著一個遺忘率高的問題，這其中有兩方面的原因：一是學校的英語課時較少，小學生日常能接觸英語機會不多，所學英語知識的復現(xiàn)機會少，使所學英語知識無法得到必要的強化，因而容易被遺忘。二是小學生自覺性較差，課后又缺少必要的督促和輔導等，初學英語開始，就受到“洋腔洋調”的熏陶，步入正軌，少走彎路。這種獨特的效果，是小學英語教學中，其他教學方法所不能替代的。2013年10月怎樣提高學生的寫作水平利發(fā)盛鎮(zhèn)中心校 李敏我們生存在一個合作的時代，語文教育觀一直在倡導引進語文教學的合作學習觀，以培養(yǎng)能夠參與未來社會競爭的心胸開闊、具有合作精神的創(chuàng)造性人才。作文教學需要訓練，訓練的過程又是由說到寫，有述到做的過程，其中蘊涵著許多人與人之間交流與合作的因素。中國有許多俗語如“三個諸葛亮頂一個臭皮匠”“眾人拾柴火焰高”等就充分說明了合作的重要性。針對目前寫作文教學時間緊缺，學生寫作熱情、寫作水平普遍不高的情況，這種以合作為著眼點，打破學生學業(yè)成績的優(yōu)劣界限，將不同起點、不同水平的學生依據(jù)“民主、平等、全面、公正、互助”的原則臨時混編到一起，集思廣益，共同擬題、選題，共同構思成文，互相修正缺失的合作研究法，不失為最佳選擇。按照課堂作文的程序，學生在課堂上的合作主要表現(xiàn)在“作文前”和“作文后”兩個階段。（一）“作文前”合作生活是寫作的源泉。在當今這個信息爆炸，知識呈幾何級數(shù)增長的時代，學生所獲取知識與信息的數(shù)量與速度是極其有限的。學生較為單一的生活閱歷及傳統(tǒng)作文教學只注重個體寫作而煉就的單一僵化的思維，使很多學生“怕”作文，“苦”作文，沒辦法時只得對付個“八股文”。合作寫作策略運用現(xiàn)代教育理論中的“群體優(yōu)化”效應與有效“合作資源”共享，使每個參與者的思維在互助交流的氣氛與互相啟發(fā)影響下進入最佳狀態(tài)：多個“臭皮匠”閱歷、思維、思想聚合碰撞，拓寬了寫作的源泉－－生活的共享空間；撞出了思想“火花”；燃燒了情感的“火焰”；作文不僅有了深度，創(chuàng)新熱情、創(chuàng)新思維都得到全方位的加強。作文前教師可以根據(jù)學生作文能力的實際情況排座位、分小組，讓學生以小組為單位圍繞訓練目的、作文題目展開審題討論，然后相互口述作文，相互提意見、建議。一些學生不善于表達，在合作交流中，他的發(fā)言往往不能滿足其他學生的需求。為了克服這一點，可以采用中心發(fā)言人引導式合作，從小組中選出一名能力較強的同學作為中心發(fā)言人，有他引導該組成員逐步合作完成口述任務。其間教師要在各小組之間巡視，也可適當參與小組討論，鼓勵學生積極發(fā)言。作文前的合作的另外一種方式是列提綱。可以先讓學生單個列出作文提綱，然后分小組交流討論，彼此提出改進意見。這種作文前的合作可以促進學生彼此間的交流，使他們互相啟發(fā)，取長補短，從而有效的拓寬學生習作的思路，它徹底屏棄了過去那種作文前冥思苦想而無所得的陳舊方法。（二）“作文后”合作寫作后的合作，體現(xiàn)在學生間的互評互改作文上。每個學生之間可以互調對方的習作，根據(jù)習作要求進行評改。大到謀篇布局，小到句子段落，甚至一個詞語、一個標點，都可以直接在習作上修改或寫出自己的修改意見。事實證明，學生評改他人的習作有一種強烈的責任心，能竭盡全力，反復推敲，認真負責地指出不足，同時，學生在互評互改的過程中，擴大了交流的范圍，同學之間可以互相啟發(fā)，取長補短，有利于提高學生評改作文的能力和寫作水平，同時，也是擴大學生閱讀量的一種好方法。針對作文批改評講中“教師高投入、學生低收效”的現(xiàn)狀，我們從學生的參與與合作入手，構建作文批改的“互動”模式。即在作文批改講評中形成師生之間、生生之間的多項促動關系。其做法如下：分組抽作文。以四至六人為一組。分組時，主要考慮以下三個原則：一是自愿性原則，二是互補性原則，三是可變性原則。分好組后隨機抽取要批改講評的作文，原則上不能抽取同一小組同學的文章。制定標準。標準的制定應在教師的指導下開展。一是制定共性標準，即評價修改作文的一般要求。二是圍繞本次訓練目的而制定的課時標準。標準的制定一定要簡明，易于操作?；ジ牧曌鳌Ｊ紫扔蓪W生按要求各自批改自己拿到的習作，然后在組內交流批改情況，互談體會，擬寫批語，給定分數(shù)。其間，教師要巡回把關，點撥指導，摸清行情，積累材料，為相關指導作必要準備。互推佳作。在批改講評后，要求每一組至少推出一篇佳作，多者不限。指定推出佳作的同學在班上朗讀該文章，讀后提出推薦理由，共同賞析，教師在此環(huán)節(jié)中可提出鼓勵性意見。在作文批改講評中，構建互動合作式學習模式，較好地克服了過去作文評講中的弊端，在范圍上、程度上均為其知識的內化，遷移直至運用提供了條件。在這樣的機遇中，學生大多能創(chuàng)造性地審視、評價他人以至自己的習作，從而收到了良好的教學效果。事實證明，合作作文教學能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的寫作興趣。同時，在整個教學過程中，聽說讀寫改有機結合，相互交融，相互促進，能使學生的寫作能力得以提高，綜合能力得到發(fā)展。合作作文教學不失為一種比較有效的快速提高學生作文水平的教學方法。2013年10月