【正文】 以外, “學生對教師的熱愛”也是教師職業(yè)幸福感的最主要來源。但訪談發(fā)現(xiàn),學生對于教師職業(yè)幸福感的重要程度與其給教師帶來的幸福感卻不成正比,學生給教師帶來極為復雜的職業(yè)感受。當談及當前的師生關系時,教師們都顯得有些許無奈。他們對當前的師生關系并不十分滿意,究其原因,既有來自師生方面的,也有來自師生之外的因素。在教學過程中,學生的進步、學生的成長是教師幸福感的源泉: “一些學生并不是品行有很大問題,這些學生只是不能很好地控制自己。如果有一天你發(fā)現(xiàn)通過你的努力讓他進步了,這個時候你會感到很高興?！币灿薪處煂W生所帶來的幸福感有著不一樣的理解。他認為,在深圳這種特有的“移民文化”背景下,由于生存狀態(tài)的不同,師生之間有著更多的依存,感覺更親密,這是幸福感的一個重要來源?？梢?師生關系為教師所帶來幸福感的大小,不僅受客觀現(xiàn)實的影響,與教師的主觀認識也有很大的關系。二、提升教師職業(yè)幸福感的建議研究發(fā)現(xiàn),通過學校領導管理模式的轉(zhuǎn)換、共同愿景的建立、和諧人際關系氛圍的營造、多元評價制度的實施以及學習支持等策略的實現(xiàn),教師有著較高的職業(yè)幸福感。但當中仍然存在對教師職業(yè)幸福感起著消極影響的因素,如教師在分數(shù)壓力下的無奈、多元評價制度的實施質(zhì)量、教師持續(xù)學習所帶來的壓力、師生關系的不和諧等。鑒此,筆者認為,教師職業(yè)幸福感的提升可從以下幾個方面進行努力。,營造寬松教育環(huán)境營造寬松的教育環(huán)境呼吁給予學校教育自主發(fā)展的空間,這既是教師幸福的保障,也是教育發(fā)展的需要。盡管隨著教育的發(fā)展,一些先進的教育理念逐漸得到人們的肯定,但其對教育實踐的影響度仍待提高,但當前教育行政部門片面以學生學業(yè)成績等量化指標考量學校辦學質(zhì)量仍然是導致教師壓力過大的主要原因之一。本文認為,在教育價值觀方面,應摒棄“一時負責”的應試教育觀,踐行“一生負責”的終身教育觀。在教育質(zhì)量觀方面,應全面考量學校教育對學生發(fā)展的作用,改變“只見分數(shù)不見人”的局面。改變舊觀念,樹立新理念,營造寬松的育人環(huán)境,減輕教師壓力,給予教師一個寬松的環(huán)境,讓教師充分享受專業(yè)自主,實現(xiàn)自主發(fā)展,是實現(xiàn)教師職業(yè)幸福的基本保障。,保障教師評價制度實施質(zhì)量觀念的更新是制度變更的前提條件,但制度實施質(zhì)量的保證亦是重中之重?？茖W合理的評價制度本身并不能促進教師發(fā)展,只有當其實施質(zhì)量得以保證時,其預期價值才能實現(xiàn)。在教師多元評價制度中,學生作為教師工作的主要對象,其評價質(zhì)量對整個多元評價制度的實施質(zhì)量有著至關重要的影響。學校應注重學生評價能力的培養(yǎng)與提高,同時注重其他評價環(huán)節(jié)的優(yōu)化,保證教師多元評價制度實施質(zhì)量,真正達到以評價促進教師發(fā)展的目的。,促進教師專業(yè)發(fā)展不可否認,教師繼續(xù)學習是提升教師專業(yè)素養(yǎng),提高教師工作駕馭能力的有效手段,但要遵循適度的原則。教師學習任務量的規(guī)定性以及課題的硬性指派容易造成教師壓力增大,負擔加重,應根據(jù)教師興趣及需要進行恰當 的安排,以免造成反效果。此外,要拓寬視野,注重教師繼續(xù)學習的全面性,不僅強調(diào)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升,還應關注教師其他方面能力如人際交往能力、抗壓能力、時間管理能力的培養(yǎng)和提升等,全面提高教師幸福能力。,實現(xiàn)幸福教育從師生關系維度的分析不難發(fā)現(xiàn),僅從制度層面探討提升教師職業(yè)幸福感的途徑是不夠的。較之組織、制度等因素,學生對教師職業(yè)幸福感的影響更為重要,而師生關系的影響因素又較為復雜,其改善有著更大的難度。為此, 社會與學校等各方應給予更大的關注,為師生關系的改善提供支持。就教師而言,在注重知識傳遞的同時也要重視與學生的情感溝通,拉近師生心理距離,使師生雙方都能體會到幸福感。只有教與學主體關系的和諧,才能使教育充滿幸福。在本研究的調(diào)查校了解中,發(fā)現(xiàn)了許多帶有普遍性的問題,諸如,領導管理因素、環(huán)境育人因素、人際關系因素、效果評估因素等等,每一方面都離不開教師的積極參與,教師的支持,教師的自律自覺,教師的潛在的內(nèi)心的體驗。因此,全方位地關注教師的工作、健康、家庭、交際等,才能更有效地實踐關注教師的心理體驗,提升教師的幸福感指數(shù),真正發(fā)揮教師的主導作用,提高辦學效益。從本研究看,構建學習型學校,提升師生幸福感,需要學校、教師和學生的共同努力,也需要系統(tǒng)思考,學校通盤改革創(chuàng)新,探索構建學習型學校模式需要在實踐中不斷完善,在構建學習型學校中,有效提升教師的幸福感。參考文獻[1],2009(6.[2], 2005(11.[3],2009(1.[4]任志洪,(哲學社會科學版,2006(4.[5],1999(3.[6],2009(3.(責任編輯劉永慶《教學與管理》 2012年2月1日相對于國辦發(fā)([2001]74號文件和教育部有關文件(教人[2002]8號[1] 規(guī)定的班級法定人數(shù)4050人,我國一些中小學班級人數(shù)在50人以上,多的達到8090人甚至上百人的班級,被稱為“大班額”?！按蟀囝~”現(xiàn)象已經(jīng)存在多年,對我國中小學教育有很大的負面影響,因而破解此現(xiàn)象早已是有關部門和有識之士的努力方向。但由于其形成原因相當復雜,所以破解策略應綜合進行。一、改造家庭教育文化家長們對孩子教育的過分重視、對“好學?！钡倪^度追求是導致“大班額”現(xiàn)象產(chǎn)生的重要原因。結合傳統(tǒng)和現(xiàn)實,改造我國家庭教育文化,是破解“大班額”現(xiàn)象的基本途徑之一。隨著社會的進步,封建的等級制度和現(xiàn)實的貧富不均終究不是歷史的發(fā)展方向,國家的民主化和社會的公平化發(fā)展是大勢所趨。所以,民主平等意識應成為現(xiàn)代人、現(xiàn)代父母的基本觀念。競爭固然重要,但獨立人格、自我個性的發(fā)展以及人生而平等的現(xiàn)代觀念應該在每個家長心目中生根。人生努力是為了自我的完善和自我價值的最終實現(xiàn),個人存在不以社會地位、社會等級、學歷、職業(yè)、經(jīng)濟收入等而不同,不過分以社會和別人評價來主導自己的人生和判斷。只有樹立這樣從容的、平等的、自我的人生觀和價值觀,那種看重“面子”的虛榮心和“力爭上游”的急功近利的價值觀才不會影響到家長們,不會影響到家長們對孩子的教育?，F(xiàn)代心理學和教育學認為:教育的根本目的是為了孩子尋求真、善、美的道路,使孩子的天性得到彰顯和發(fā)揮,使孩子人生更完善和幸福,成為有主體意識和獨立人格的人。我國中小學“大班額”現(xiàn)象的破解策略 筅重慶長江師范學院賀芬28