【正文】 理事物之后，就應在教師的指導下，在地圖上描述各種地理事物的方位、范圍、大小、形狀等，地理位置及分布狀況。這里，應注意的是：教師“教”的目的，是讓學生“學”，不僅讓學生學會，更要讓學生會學。對于初學地理，尚未接觸過地圖的學生來說，要讓他（她）們認識各種符號所代表的地理事物，正確指出各種符號的位置，就必須在教師的指導下，由教師在掛圖上做示范性的講解，然后再讓學生在地圖冊中找出相應的符號和注記名稱。教師每指一個符號，就讓學生看清它在圖上所處的位置，然后讓學生在圖冊的地圖中找到它相應的位置。教師的示范作用是重要的，也是課堂常規(guī)所能做到的；在此基礎上，讓學生跟著教師學著辨識地圖冊上的地圖，更是非常必要的，而且往往被人忽略。地圖冊是課上、課后、課外學習的重要工具。課堂上使用地圖冊，一定要聽從教師的統(tǒng)一指揮，防止學生亂看、亂翻、分散注意力，影響教學效果。但是，教師絕不應怕學生對地圖冊使用不當影響教學效果，就放棄在課堂教學上使用地圖冊?？傊?，課堂上，以教師導引為主，師生密切配合，掛圖與地圖冊密切配合，充分發(fā)揮地圖冊的作用，一定能提高課堂效果。（3）讀圖所謂讀圖，就是隨著識圖能力的提高，依據(jù)讀圖規(guī)范，學生能用語言或文字表述出地圖的內容，即把地圖的形象語言轉化成文字語言的過程。讀圖，應在教師具體指導下進行，注意以下幾點：第一，讀圖要有明確的基本要求。地理教學大綱對讀圖的要求是：使學生能根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)辨別方向，能讀出任意地點的經(jīng)緯度約數(shù)；能在地形圖上識別地形類型、地勢起伏、山脈走向和坡度陡緩；能熟悉常見的符號和注記的一般規(guī)則；能看懂不同比例尺的地圖，不同內容的地圖（政區(qū)圖、人口分布圖、民族分布圖、地形圖、氣候圖、水系圖、交通圖、礦產資源分布圖、工業(yè)及土地利用圖等）；能根據(jù)地圖獨立地分析一些地理事物和現(xiàn)象（位置、地形、氣候、河流、水文及工農業(yè)等）的特征，以及各地理事物間的相互影響；能對照幾種不同內容的地圖，綜合說明各種地理事物之間（包括各自然要素之間、各經(jīng)濟要素之間、自然與經(jīng)濟要素之間）的相互關系或者歸納出一個地區(qū)的區(qū)域特征。第二，讀圖要有計劃性，注意集中訓練與分散訓練相結合。集中訓練，為掌握閱讀地圖的技能打下基礎；分散訓練，使讀圖的技能得到鞏固和提高。最基本的讀圖知識和技能，是在《地圖》一章教材中集中訓練，并在其他各章分散練習，逐步擴大和提高讀圖能力。例如，在極區(qū)地圖上確定經(jīng)緯度和辨別方位的問題，可在講“北冰洋”和“南極洲”等章節(jié)時再加以訓練。又如，在圖上看地勢高低起伏、山脈走向和坡度陡緩、地形類型等，要在講中國“地形”等章節(jié)時進行分散訓練。指導學生在地圖上找地名和其他地理要素，確定經(jīng)緯度位置，定方向等，這是經(jīng)常要訓練的技能，要做到準確、熟練、準中求快。讀圖時，可引導學生在地圖上用紅筆圈出符號注記或做其他記號，以便于再讀圖時醒目，并加深印象。閱讀地圖要注意部分和整體相結合。在中國地理教學中，引導學生閱讀分區(qū)圖時，要注意與全國地圖相對照。在世界地理教學中，閱讀分國地圖，要注意該國所在的大洲地圖，以加深和理解整體和局部的位置關系。（4）用圖用圖不能只停留在地理事物的識記上，要運用地圖分析現(xiàn)象，綜合概括各地理事物之間的相互關系，歸納出地理事物的成因、地理的區(qū)域特征及地理規(guī)律性。用圖的能力是一個長期的培養(yǎng)過程，教師必須引導學生持續(xù)不斷地進行。一定要掌握循序漸進的規(guī)律性。讀圖分析要由簡到繁，從易到難，由單幅地圖到多幅地圖的復合運用。例如，講我國外流區(qū)域和內流區(qū)域時，可與我國年降水量圖相對照閱讀。通過分析降水量與河流分布的關系，從而得出因外流區(qū)降水充沛，所以河流多，水量大，流程長。內流區(qū)降水少，則河流少、水量小、流程短。又如，講北美洲氣候時，可把課本插圖中的《北美洲氣候圖》、《北美洲的地形對氣候的影響》與世界地圖冊中的《北美洲》、《年降水量》、《一月平均氣溫》、《七月平均氣溫》等圖幅相對照，分析綜合，概括出北美洲氣候，具有地垮熱、溫、寒三帶，氣候類型復雜多樣和溫帶大陸性氣候為主的特征。（三）課本附圖和插圖的運用課本附圖和插圖是指附在地理課本扉頁（封面、封底、封里）和穿插在課文中的地圖、示意圖等，大體可分五種。（1）地圖多為單色、內容單一的地圖。如《中國政區(qū)圖》、《南亞熱帶季風路徑圖》、《蘇伊士運河圖》、《我國鐵路分布略圖》等，均屬此類。（2）剖面圖如《太平洋海底剖面圖》、《廬山斷塊上升示意圖》、《坎井工程示意圖》、《河西走廊地形剖面圖》。（3）模式圖和鳥瞰圖如《地球上的氣壓帶和風帶圖》、《劉家峽一帶黃河梯級開發(fā)示意圖》。（4）分解圖和統(tǒng)計圖表如，《經(jīng)線和經(jīng)度圖》、《緯線和緯度圖》、《經(jīng)緯線網(wǎng)》等即為分解圖；《各大洲國家和地區(qū)一覽表》、《四大洋面積對比圖》、《沈陽、北京、武漢、廣州各月氣溫變化示意圖》等屬統(tǒng)計圖。（5）插畫課本中的插畫，包括書中的黑白和彩色照片，以及素描畫等。課本附圖和插圖是地理課本的有機組成部分，它與課本密切結合，發(fā)揮著課文、地圖冊所不可替代的獨特作用。由于地理事物分布在空間的廣闊性，需要用地圖表示地理事物和地理現(xiàn)象的分布特點，培養(yǎng)學生的地理空間觀念和空間的想象力。由于地理環(huán)境的復雜性，不僅需要綜合的詳圖，而且需要單一的簡圖、示意圖和模式圖等輔助圖，有時需要配以剖面圖，表示地面的起伏和地殼內部結構；用聯(lián)系圖指示地理事物間的相互聯(lián)系；用多幅連續(xù)性的示意圖，表示地理事物和現(xiàn)象發(fā)生變化的過程；用統(tǒng)計圖表定量地闡明地理事物和現(xiàn)象特征等。由于學生的活動范圍小，見聞有限，缺乏直接感知的地理感性知識，需要積累感性地理材料。課文中的典型景觀圖、素描圖和照片等，就成為學生感知地理事物、形成地理觀念和地理概念的輔助手段。從學生認識地理事物的特點來看，直觀形象的地理插圖，為學生感知、理解和記憶地理知識創(chuàng)造了條件；具體的地理圖象成為學生進行抽象思維的支柱，促使具體感知與抽象思維相結合，減少了學生掌握抽象概念的困難，提高他們學習地理的興趣和積極性，幫助他們領會和接受地理知識。因此教學過程中要恰當運用課本插圖，充分發(fā)揮插圖的作用。在缺乏教學掛圖的情況下，插圖和地圖冊一樣，顯得特別重要。（四）填充圖填充圖又稱暗射地圖或素圖。它用淡色，印有經(jīng)緯網(wǎng)、境界線和主要地理要素（水系、地形、城市、交通線等）的符號，是一種沒有注記的空白地圖。填充圖是專供學生獨立填繪各種地理事物，以鞏固所學地理知識的一種地理作業(yè)圖；另外，它也可在講授新知識過程中邊講邊練，講練結合，可作為學習鞏固新知識的手段，還可在復習舊知識時使用。使用填充圖時應注意兩點。第一，填圖時的基本要求：內容正確、符號規(guī)范、位置準確、字體端正、大小勻稱、排列整齊、色彩協(xié)調。第二，布置填圖作業(yè)時，要讓學生明確填繪的目的、要求和方法。要求學生在作填圖作業(yè)之前，結合課本插圖和地圖冊復習有關課文，先熟悉填繪對象的名稱、位置、范圍和分布特點，然后獨立完成填圖作業(yè)，防止盲目亂填或不加思考地機械照搬。要把填圖作業(yè)作為鞏固地理知識的一種手段，防止單純?yōu)橥瓿扇蝿斩顖D的形式主義的做法。（五）地球儀 （1）地球儀是地球的模型。當把地球直徑縮小到30公分以下時，地球長短軸差別相應的縮小到半毫米以下，差別極其微小。因此，正球形的地球儀，可以真實的代表地球不規(guī)則的扁球體的真實形狀。它能較好的表示立體形態(tài)，使學生獲得地球體的立體觀念。（2）地球儀是一種立體地圖。因為地球儀的比例尺較小，顯然它不能象較大比例尺地圖那樣詳細地表示各種地理事物，但是在平面圖上不可避免地存在著長度、方向、形狀和面積的變形及誤差，在地球儀上卻能比較正確地表示出來。例如，在大西洋分割成東西兩邊的《世界地圖》上，學生常誤認為歐洲與北美洲之間是隔著十分寬闊的大西洋，而觀看地球儀，能使學生看到地球連續(xù)的整體，這就消除了讀圖中容易發(fā)生的一些錯誤觀念。（3）地球儀是一種儀器。利用它，可以演示地球運動，做晝夜更替、時刻變化、太陽直射點的移動、晝夜長短變化和四季遞變等模擬實驗。（4）地球儀是直觀教具。利用它，可以闡明有關的地理概念。如，解釋地球上各種假定的名 7 稱——地軸、兩極、赤道、緯線、回歸線、極圈等；解釋兩半球的區(qū)分與水陸分布，如：南半球、北半球，水半球、陸半球、東半球、西半球等；解釋地球上的氣壓帶和風帶等。（1）因地球儀比例尺較小，點狀、線狀符號圖上顯示較小、較細，不便觀察。如需要展視，教師可特制些醒目的大符號，附于相應的位置或分組（2—4人一個地球儀）臨近地球儀觀察。（2）講解時，可與課本插圖、地圖相互配合使用，互為補充。如，講經(jīng)緯線真實形狀，可觀看地球儀，并與課文經(jīng)線、緯線、經(jīng)緯網(wǎng)分解圖相結合，說明平面圖上，由于投影不同而經(jīng)緯線形狀有園、弧、直線等差異，但指示方向、方位的確定方法是不變的。（3）在演示晝夜形成、更替、長短變化，太陽直射點的位移等地理現(xiàn)象時，為提高演示效果，可在暗室中進行。（4）課堂觀察地球儀時，應把地球儀放置或拿舉到較高的位置，以便學生觀察。四、要注重對學生進行讀圖訓練地理教學離不開地圖。常常是課文數(shù)頁的內容，但按照一定的法則，就可把它們表現(xiàn)在地圖上。所以說，運用地圖（包括插圖等）可使復雜問題簡單化，抽象問題具體化（形象化）。學會讀圖，就可使地理知識的學習取得事半功倍的效果。讀圖能力的提高取決于讀圖訓練。讀圖訓練一般可分為相互聯(lián)系，交叉進行的三個步驟： 第一步，文字語言向形象化語言的轉化。初學讀圖時，理解課文的能力高于理解地圖的能力，往往習慣于讀書而不習慣于讀圖。因此，開始讀圖時應從文到圖，把課文中描述的地理事物的方位、范圍、大小、形狀、高低、水系、城鎮(zhèn)、交通線等，在地圖上找出來；即把文字知識落實在地圖上，形成初步的地域（分布）觀念。這是依靠課文輔助讀圖的過程。第二步，地圖、課文相互轉化。在熟悉課文的基礎上，運用地圖默述課文內容，借助地圖回憶思考、表述地理知識。這是從圖到文，圖文相互轉化的過程。開始可分題（如，位置、地形、氣候、河流、農業(yè)、工業(yè)、交通、城市等）默述。不夠熟悉時，再復習課文，直到能完全熟練地看圖敘述為止。然后，再根據(jù)各種專業(yè)地圖（如，政區(qū)圖、工農業(yè)圖等）來綜合敘述一個地區(qū)的地理特征。第三步，獨立運用地圖，描述一個區(qū)域的地理特征。先分析各自然要素、經(jīng)濟部門和城市特點，闡明它們之間的內在聯(lián)系，描述這個地區(qū)的地理特征；再對照課文，檢查是否有錯誤和遺漏，是否抓住了重點和特點，并檢查失誤的原因，然后進行修正和補充。經(jīng)過圖文結合的反復訓練，形成圖文統(tǒng)一的、系統(tǒng)的、完整的、鞏固的地理知識。綜上所述，讀圖訓練的步驟，或者說是運用地圖學習地理知識的法則，可以概括為：左圖右書，邊看（書）邊讀（圖），圖文結合。要反復讀圖，使地理知識轉化成形象化的地圖，然后再讓地理知識重現(xiàn)，即讓地圖“活化”。讀圖是使文字語言與地圖形象化語言相互轉化的過程。這是一 個學習地理的非常重要的過程。運用地圖，學習地理知識，在讀課文時，腦海里浮現(xiàn)出一幅幅“有血有肉”，有骨架的活生生的地圖；讀圖時，腦際中呈現(xiàn)出有條有理、準確生動、豐富多彩的課文內容。通過讀圖訓練，使讀圖能力達到看深看透、看穿看破的境界。所謂“深”、“透”是指不停留在地理事物的表面，要透過現(xiàn)象看到實質。所謂“穿”、“破”是指不是孤立地看各種地理要素，而是把它們看作是互相聯(lián)系、相互制約、相互依存的地理綜合體。