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啟發(fā)式與培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維實驗研究方案-資料下載頁

2025-11-09 23:43本頁面
  

【正文】 ,一方面對知識進行了整理,另一方面在畫圖的過程中叫學生去思考、分析。通過這樣的教學,學生從看到想到答,不僅從直觀啟發(fā)中掌握了知識,也使思維的速度得到鍛煉和提高。三、類推啟發(fā),培養(yǎng)學生思維的流暢性。類推啟發(fā)是根據兩個不同對象的部分相似屬性,而推出這兩個對象的其他屬性也相似的一種啟發(fā)方法。通過類推可以借助于已知的對象達到對未知對象的某種程度認識,起到觸發(fā)聯(lián)想,使學生陌生的知識有“似曾相識”的感覺。思維的流暢性是指學生善于分析聯(lián)想,能對問題迅速作出反應,避免出現(xiàn)思維阻塞。因此必須讓學生適時參與類推過程,提高學生的推斷能力。還是上述[問題1]中如何求1000毫升溶質的質量分數(shù)為10%的稀硫酸()中溶質硫酸的質量,在教師看來很簡單的問題,學生在計算中往往錯誤百出,如果要學生做“假如我校有40個班級,每班人數(shù)一樣,全校共有2000名學生,我們班女生占班級人數(shù)的40%,問我班女生有多少人?”類似的數(shù)學題,學生會比較輕松地解答。相比之下,說明我們的學生平時缺少這種類比思維的訓練,獨立分析問題的能力不強。在這個概念問題的處理上,我以大家最熟悉的水為例,一步步加以啟發(fā):水的密度是1克/毫升,所以1000毫升水的質量是1000克;而10%,則1000毫升10%的稀硫酸的質量應為1000厘米3;水是純凈物,而稀硫酸是混合物,1070克是溶液的質量,應包括溶質和溶劑兩部分,而溶質的質量分數(shù)為10%,顯然,溶液中溶質33的質量應為:1000厘米10% =107克,這樣很自然地得出溶液中溶質質量的計算公式。通過水和稀硫酸的類比,讓學生參與這個分析過程,能有效地啟發(fā)學生準確理解概念。在教學中充分利用類推啟發(fā)往往能指點迷津,使學生的思維流暢,進入豁然開朗,妙不可言的境界,從而幫助學生學會思考問題。四、比較啟發(fā),培養(yǎng)學生思維的靈活性。比較啟發(fā)是通過揭示知識的差異,發(fā)現(xiàn)問題,引導學生積極思考和主動學習的方法。有比較才有鑒別。將兩個或多個概念、問題、解題方法等進行比較,可以啟發(fā)思維、開闊思路,使學生對科學問題的本質認識更準確、更深刻。思維的靈活性是善于根據各種情況,靈活運用多種方法解決問題和改變原來思維方向的品質。它是思維活動的智力靈活程度。在比較啟發(fā)中培養(yǎng)學生思維的靈活性關鍵是抓住可比知識,運用比較手段來啟動思維,活化思維,開拓新思路。[問題2]實驗室要配制50克質量分數(shù)為15%的氯化鈉溶液,在稱量氯化鈉的質量時,若指針偏右,應進行的操作是。我在講解這道題目時,發(fā)現(xiàn)大部分同學的答案是“將右盤的平衡螺絲向右調,直至天平平衡”,也有少數(shù)同學給出“往左盤中添加食鹽,直至天平平衡”的答 案,至于哪個答案對,學生還不能決斷。可以看出,大部分同學對這道題目的理 解還不是很深刻,老師要憑一句二句話也不能將這個問題講深講透,于是我想到 給學生們設置下面兩個場景,要求學生認真加以比較。[場景1]小張同學,周五放學回家,還有沒用完的零化錢,打算買幾斤橘子孝敬爺爺,放學后,他來到一小販攤前,挑了幾個又大又好的橘子叫小販過稱,想一想,小販是如何操作的?[場景2]小王同學也想買橘子去孝敬爺爺,但他手邊只夠買1斤橘子的錢,他對小販說“給我買1斤橘子”,想一想,小販是如何操作的?兩個場景一提出后,學生一下子活躍起來,展開了討論,有的竊竊私語,有 的大膽地發(fā)表著自己的看法。有個學生直接聯(lián)系到了剛在的問題,認為“場景2 中,小販應該先把秤紐打到1斤的位置,然后在秤盤上放上橘子,不夠添上,多 了取下,正確的操作應是先在右盤放上7克砝碼,再將 ,然后在左盤中加食鹽,現(xiàn)在指針往右偏,說明右邊重,正確 的做法應該是往左盤內添加食鹽?!蔽覍@個學生的回答作出的充分的肯定,又 發(fā)動學生對兩個場景進行詳細的分析、比較,學生領悟后,及時把知識遷移到題 目上來,使學生有了深刻的認識。在這道題的教學設計中,為了突破陳舊的思維 框架,克服思維定勢的束縛,打開思路,我給學生設計了這樣兩個場景,加強比 較思維的訓練,使學生在比較中克服認知障礙,經過多向思維后獲取知識,培養(yǎng) 了思維的靈活性,起到了很好的課堂效果。五、研討啟發(fā),培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性。研討啟發(fā)是指教師根據教學內容,有意識地挑選一些學生不易理解或有利于培養(yǎng)學生能力的問題,組織學生討論,達到啟發(fā)思維,引出正確結論的啟發(fā)方法。思維的創(chuàng)造性是指方法新穎獨特,富有創(chuàng)見。它是思維的最高層次。在研討啟發(fā)中培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性,教師要善于引導學生對所學知識產生廣泛的聯(lián)想,積極探索、大膽猜想,開發(fā)創(chuàng)造潛能。[問題3]%的生理鹽水,%,則可能造成誤差的原因有哪些?(至少舉3例)講這道題目時,我首先給出了“溶液中溶質的質量分數(shù)=溶質質量/(溶質質量+溶劑質量)的公式”,然后,提出一個問題:“%的原因是什么?”讓學生研討。學生經過思考后,認為“是溶質偏少了或溶劑偏多了”。討論有點眉目了,我及時鼓勁,“好!那么我們再分小組進行討論,分析一下造成誤差的原因可能有哪些?”,在我的引導下,學生思維活躍,積極展開討論,提供了許多有創(chuàng)造性的答案,經整理如下:(1)取氯化鈉時將砝碼和食鹽的位置調錯,把食鹽放在右盤,砝碼放在左盤;(2)量取水時,仰視刻度,導致實際量得的水大于理論值;(3)天平長期使用后,砝碼被磨損;(4)將食鹽倒入燒杯中時,有少量固體灑落;(5)配制食鹽水的燒杯中原來有少量的的水。(6)稱量前未將游碼移到零刻度處;在整個過程中,我想點撥的是“導致溶液中溶質的質量分數(shù)偏低的原因是溶質太少或溶劑太多”這一思路,接下來主要是讓學生自己去討論爭辨。通過討論爭辨,開啟了學生的思維,培養(yǎng)了學生思維的創(chuàng)造性。六、歸謬啟發(fā),培養(yǎng)學生思維的批判性。歸謬啟發(fā)是指將學生中出現(xiàn)的對問題的理解和解答的片面性有意推向極端,從而暴露出其中的謬誤,使學生重新開辟新思路的啟發(fā)方法。思維的批判性是指善于對自己或他人的思維活動及其結果,進行嚴格的檢查和評定的思維品質。它是思維活動中獨立分析和批判的程度。在歸謬啟發(fā)中培養(yǎng)學生思維的批判性在于讓學生參與歸謬過程,引導學生對自己和別人的思維過程及結論進行評價,在批判的基礎上形成合理的認識。[問題4]影響固體物質溶解速度的因素有哪些?請你提出合理的猜想。這是一道概念題,學生對“水的質量的多少是否影響物質的溶解速度?”這一認識比較模糊,不少的同學的答案中有“水的質量的多少,是影響物質溶解速度的因素”。學生為什么會出現(xiàn)這種認識,是基于他對生活中看到的把一定質量的糖放進一杯水中,發(fā)現(xiàn)杯底還有少量的糖未溶,往杯里加水,糖溶解了諸如此類的例子而得出的膚淺的認識,實質上他是把物質的溶解度和溶解速度兩個概念混淆起來,得出似是而非的結論。在這個問題的解釋上,我就讓學生一起參加歸謬過程,“假如把糖放進杯子中,水的量越多,溶解速度越快,那么在同樣的溫度下,把這些糖放到大海里去,這些糖應該瞬間就溶解了?!睂W生回答“不是”,..“可見,水的量的多少對固體溶解的速度沒有影響,水的量越多,只能說明一定溫度下溶解的溶質越多,溶解度和溶解速度是兩碼事”。通過這樣討論、質穎,不但有助于引導學生形成嚴謹?shù)膶W習態(tài)度,而且有助于培養(yǎng)學生思維的批判性。在信息化社會的今天,學生獲取的不單純是書本上的知識,獲取知識的渠道也多種多樣。教師要完成角色的轉換,不是簡單的知識的傳播者,應教會學生學習的方法,學會思維。新課程倡導“自主學習、合作學習和探究學習”,其靈魂是思維,離開思維,什么樣的活動都難展開,而學生各種思維能力的培養(yǎng),不是一朝一夕就能實現(xiàn)。不僅需要教師在課前精心設計問題,授課時還要給學生獨立思考鍛煉的機會,鼓勵學生多思,啟發(fā)學生巧思,培養(yǎng)學生良好的思維品質。在具體的教學過程中,教師主要起到引導的作用,更多關注的是學生知識形成、思維構建的過程。參考文獻1.陳琦主編《教育心理學》,高等教育出版社。2.王進軍楊慶泰“物理教學如何啟發(fā)學生思維的探究” 《中學物理》2003年第7期
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