【正文】 ，一方面對知識進行了整理，另一方面在畫圖的過程中叫學生去思考、分析。通過這樣的教學，學生從看到想到答，不僅從直觀啟發(fā)中掌握了知識，也使思維的速度得到鍛煉和提高。三、類推啟發(fā)，培養(yǎng)學生思維的流暢性。類推啟發(fā)是根據兩個不同對象的部分相似屬性，而推出這兩個對象的其他屬性也相似的一種啟發(fā)方法。通過類推可以借助于已知的對象達到對未知對象的某種程度認識，起到觸發(fā)聯(lián)想，使學生陌生的知識有“似曾相識”的感覺。思維的流暢性是指學生善于分析聯(lián)想，能對問題迅速作出反應，避免出現(xiàn)思維阻塞。因此必須讓學生適時參與類推過程，提高學生的推斷能力。還是上述[問題1]中如何求1000毫升溶質的質量分數(shù)為10%的稀硫酸（）中溶質硫酸的質量，在教師看來很簡單的問題，學生在計算中往往錯誤百出，如果要學生做“假如我校有40個班級，每班人數(shù)一樣，全校共有2000名學生，我們班女生占班級人數(shù)的40%，問我班女生有多少人？”類似的數(shù)學題，學生會比較輕松地解答。相比之下，說明我們的學生平時缺少這種類比思維的訓練，獨立分析問題的能力不強。在這個概念問題的處理上，我以大家最熟悉的水為例，一步步加以啟發(fā)：水的密度是1克/毫升，所以1000毫升水的質量是1000克；而10%，則1000毫升10%的稀硫酸的質量應為1000厘米3；水是純凈物，而稀硫酸是混合物，1070克是溶液的質量，應包括溶質和溶劑兩部分，而溶質的質量分數(shù)為10%，顯然，溶液中溶質33的質量應為：1000厘米10% =107克，這樣很自然地得出溶液中溶質質量的計算公式。通過水和稀硫酸的類比，讓學生參與這個分析過程，能有效地啟發(fā)學生準確理解概念。在教學中充分利用類推啟發(fā)往往能指點迷津，使學生的思維流暢，進入豁然開朗，妙不可言的境界，從而幫助學生學會思考問題。四、比較啟發(fā)，培養(yǎng)學生思維的靈活性。比較啟發(fā)是通過揭示知識的差異，發(fā)現(xiàn)問題，引導學生積極思考和主動學習的方法。有比較才有鑒別。將兩個或多個概念、問題、解題方法等進行比較，可以啟發(fā)思維、開闊思路，使學生對科學問題的本質認識更準確、更深刻。思維的靈活性是善于根據各種情況，靈活運用多種方法解決問題和改變原來思維方向的品質。它是思維活動的智力靈活程度。在比較啟發(fā)中培養(yǎng)學生思維的靈活性關鍵是抓住可比知識，運用比較手段來啟動思維，活化思維，開拓新思路。[問題2]實驗室要配制50克質量分數(shù)為15%的氯化鈉溶液，在稱量氯化鈉的質量時，若指針偏右，應進行的操作是。我在講解這道題目時，發(fā)現(xiàn)大部分同學的答案是“將右盤的平衡螺絲向右調，直至天平平衡”，也有少數(shù)同學給出“往左盤中添加食鹽，直至天平平衡”的答 案，至于哪個答案對，學生還不能決斷。可以看出，大部分同學對這道題目的理 解還不是很深刻，老師要憑一句二句話也不能將這個問題講深講透，于是我想到 給學生們設置下面兩個場景，要求學生認真加以比較。[場景1]小張同學，周五放學回家，還有沒用完的零化錢，打算買幾斤橘子孝敬爺爺，放學后，他來到一小販攤前，挑了幾個又大又好的橘子叫小販過稱，想一想，小販是如何操作的？[場景2]小王同學也想買橘子去孝敬爺爺，但他手邊只夠買1斤橘子的錢，他對小販說“給我買1斤橘子”，想一想，小販是如何操作的？兩個場景一提出后，學生一下子活躍起來，展開了討論，有的竊竊私語，有 的大膽地發(fā)表著自己的看法。有個學生直接聯(lián)系到了剛在的問題，認為“場景2 中，小販應該先把秤紐打到1斤的位置，然后在秤盤上放上橘子，不夠添上，多 了取下，正確的操作應是先在右盤放上7克砝碼，再將 ，然后在左盤中加食鹽，現(xiàn)在指針往右偏，說明右邊重，正確 的做法應該是往左盤內添加食鹽?！蔽覍@個學生的回答作出的充分的肯定，又 發(fā)動學生對兩個場景進行詳細的分析、比較，學生領悟后，及時把知識遷移到題 目上來，使學生有了深刻的認識。在這道題的教學設計中，為了突破陳舊的思維 框架，克服思維定勢的束縛，打開思路，我給學生設計了這樣兩個場景，加強比 較思維的訓練，使學生在比較中克服認知障礙，經過多向思維后獲取知識，培養(yǎng) 了思維的靈活性，起到了很好的課堂效果。五、研討啟發(fā)，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性。研討啟發(fā)是指教師根據教學內容，有意識地挑選一些學生不易理解或有利于培養(yǎng)學生能力的問題，組織學生討論，達到啟發(fā)思維，引出正確結論的啟發(fā)方法。思維的創(chuàng)造性是指方法新穎獨特，富有創(chuàng)見。它是思維的最高層次。在研討啟發(fā)中培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性，教師要善于引導學生對所學知識產生廣泛的聯(lián)想，積極探索、大膽猜想，開發(fā)創(chuàng)造潛能。[問題3]%的生理鹽水，%，則可能造成誤差的原因有哪些？（至少舉3例）講這道題目時，我首先給出了“溶液中溶質的質量分數(shù)=溶質質量/（溶質質量+溶劑質量）的公式”，然后，提出一個問題：“%的原因是什么？”讓學生研討。學生經過思考后，認為“是溶質偏少了或溶劑偏多了”。討論有點眉目了，我及時鼓勁，“好！那么我們再分小組進行討論，分析一下造成誤差的原因可能有哪些？”，在我的引導下，學生思維活躍，積極展開討論，提供了許多有創(chuàng)造性的答案，經整理如下：（1）取氯化鈉時將砝碼和食鹽的位置調錯，把食鹽放在右盤，砝碼放在左盤；（2）量取水時，仰視刻度，導致實際量得的水大于理論值；（3）天平長期使用后，砝碼被磨損；（4）將食鹽倒入燒杯中時，有少量固體灑落；（5）配制食鹽水的燒杯中原來有少量的的水。（6）稱量前未將游碼移到零刻度處；在整個過程中，我想點撥的是“導致溶液中溶質的質量分數(shù)偏低的原因是溶質太少或溶劑太多”這一思路，接下來主要是讓學生自己去討論爭辨。通過討論爭辨，開啟了學生的思維，培養(yǎng)了學生思維的創(chuàng)造性。六、歸謬啟發(fā)，培養(yǎng)學生思維的批判性。歸謬啟發(fā)是指將學生中出現(xiàn)的對問題的理解和解答的片面性有意推向極端，從而暴露出其中的謬誤，使學生重新開辟新思路的啟發(fā)方法。思維的批判性是指善于對自己或他人的思維活動及其結果，進行嚴格的檢查和評定的思維品質。它是思維活動中獨立分析和批判的程度。在歸謬啟發(fā)中培養(yǎng)學生思維的批判性在于讓學生參與歸謬過程，引導學生對自己和別人的思維過程及結論進行評價，在批判的基礎上形成合理的認識。[問題4]影響固體物質溶解速度的因素有哪些？請你提出合理的猜想。這是一道概念題，學生對“水的質量的多少是否影響物質的溶解速度？”這一認識比較模糊，不少的同學的答案中有“水的質量的多少，是影響物質溶解速度的因素”。學生為什么會出現(xiàn)這種認識，是基于他對生活中看到的把一定質量的糖放進一杯水中，發(fā)現(xiàn)杯底還有少量的糖未溶，往杯里加水，糖溶解了諸如此類的例子而得出的膚淺的認識，實質上他是把物質的溶解度和溶解速度兩個概念混淆起來，得出似是而非的結論。在這個問題的解釋上，我就讓學生一起參加歸謬過程，“假如把糖放進杯子中，水的量越多，溶解速度越快，那么在同樣的溫度下，把這些糖放到大海里去，這些糖應該瞬間就溶解了?！睂W生回答“不是”，．．“可見，水的量的多少對固體溶解的速度沒有影響，水的量越多，只能說明一定溫度下溶解的溶質越多，溶解度和溶解速度是兩碼事”。通過這樣討論、質穎，不但有助于引導學生形成嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，而且有助于培養(yǎng)學生思維的批判性。在信息化社會的今天，學生獲取的不單純是書本上的知識，獲取知識的渠道也多種多樣。教師要完成角色的轉換，不是簡單的知識的傳播者，應教會學生學習的方法，學會思維。新課程倡導“自主學習、合作學習和探究學習”，其靈魂是思維，離開思維，什么樣的活動都難展開，而學生各種思維能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕就能實現(xiàn)。不僅需要教師在課前精心設計問題，授課時還要給學生獨立思考鍛煉的機會，鼓勵學生多思，啟發(fā)學生巧思，培養(yǎng)學生良好的思維品質。在具體的教學過程中，教師主要起到引導的作用，更多關注的是學生知識形成、思維構建的過程。參考文獻1．陳琦主編《教育心理學》，高等教育出版社。2．王進軍楊慶泰“物理教學如何啟發(fā)學生思維的探究” 《中學物理》2003年第7期