【正文】 ，一方面對(duì)知識(shí)進(jìn)行了整理，另一方面在畫圖的過程中叫學(xué)生去思考、分析。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生從看到想到答，不僅從直觀啟發(fā)中掌握了知識(shí)，也使思維的速度得到鍛煉和提高。三、類推啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。類推啟發(fā)是根據(jù)兩個(gè)不同對(duì)象的部分相似屬性，而推出這兩個(gè)對(duì)象的其他屬性也相似的一種啟發(fā)方法。通過類推可以借助于已知的對(duì)象達(dá)到對(duì)未知對(duì)象的某種程度認(rèn)識(shí)，起到觸發(fā)聯(lián)想，使學(xué)生陌生的知識(shí)有“似曾相識(shí)”的感覺。思維的流暢性是指學(xué)生善于分析聯(lián)想，能對(duì)問題迅速作出反應(yīng)，避免出現(xiàn)思維阻塞。因此必須讓學(xué)生適時(shí)參與類推過程，提高學(xué)生的推斷能力。還是上述[問題1]中如何求1000毫升溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%的稀硫酸（）中溶質(zhì)硫酸的質(zhì)量，在教師看來很簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生在計(jì)算中往往錯(cuò)誤百出，如果要學(xué)生做“假如我校有40個(gè)班級(jí)，每班人數(shù)一樣，全校共有2000名學(xué)生，我們班女生占班級(jí)人數(shù)的40%，問我班女生有多少人？”類似的數(shù)學(xué)題，學(xué)生會(huì)比較輕松地解答。相比之下，說明我們的學(xué)生平時(shí)缺少這種類比思維的訓(xùn)練，獨(dú)立分析問題的能力不強(qiáng)。在這個(gè)概念問題的處理上，我以大家最熟悉的水為例，一步步加以啟發(fā)：水的密度是1克/毫升，所以1000毫升水的質(zhì)量是1000克；而10%，則1000毫升10%的稀硫酸的質(zhì)量應(yīng)為1000厘米3；水是純凈物，而稀硫酸是混合物，1070克是溶液的質(zhì)量，應(yīng)包括溶質(zhì)和溶劑兩部分，而溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%，顯然，溶液中溶質(zhì)33的質(zhì)量應(yīng)為：1000厘米10% =107克，這樣很自然地得出溶液中溶質(zhì)質(zhì)量的計(jì)算公式。通過水和稀硫酸的類比，讓學(xué)生參與這個(gè)分析過程，能有效地啟發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確理解概念。在教學(xué)中充分利用類推啟發(fā)往往能指點(diǎn)迷津，使學(xué)生的思維流暢，進(jìn)入豁然開朗，妙不可言的境界，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題。四、比較啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。比較啟發(fā)是通過揭示知識(shí)的差異，發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法。有比較才有鑒別。將兩個(gè)或多個(gè)概念、問題、解題方法等進(jìn)行比較，可以啟發(fā)思維、開闊思路，使學(xué)生對(duì)科學(xué)問題的本質(zhì)認(rèn)識(shí)更準(zhǔn)確、更深刻。思維的靈活性是善于根據(jù)各種情況，靈活運(yùn)用多種方法解決問題和改變?cè)瓉硭季S方向的品質(zhì)。它是思維活動(dòng)的智力靈活程度。在比較啟發(fā)中培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性關(guān)鍵是抓住可比知識(shí)，運(yùn)用比較手段來啟動(dòng)思維，活化思維，開拓新思路。[問題2]實(shí)驗(yàn)室要配制50克質(zhì)量分?jǐn)?shù)為15%的氯化鈉溶液，在稱量氯化鈉的質(zhì)量時(shí)，若指針偏右，應(yīng)進(jìn)行的操作是。我在講解這道題目時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)的答案是“將右盤的平衡螺絲向右調(diào)，直至天平平衡”，也有少數(shù)同學(xué)給出“往左盤中添加食鹽，直至天平平衡”的答 案，至于哪個(gè)答案對(duì)，學(xué)生還不能決斷?？梢钥闯觯蟛糠滞瑢W(xué)對(duì)這道題目的理 解還不是很深刻，老師要憑一句二句話也不能將這個(gè)問題講深講透，于是我想到 給學(xué)生們?cè)O(shè)置下面兩個(gè)場(chǎng)景，要求學(xué)生認(rèn)真加以比較。[場(chǎng)景1]小張同學(xué)，周五放學(xué)回家，還有沒用完的零化錢，打算買幾斤橘子孝敬爺爺，放學(xué)后，他來到一小販攤前，挑了幾個(gè)又大又好的橘子叫小販過稱，想一想，小販?zhǔn)侨绾尾僮鞯?？[場(chǎng)景2]小王同學(xué)也想買橘子去孝敬爺爺，但他手邊只夠買1斤橘子的錢，他對(duì)小販說“給我買1斤橘子”，想一想，小販?zhǔn)侨绾尾僮鞯?？?jī)蓚€(gè)場(chǎng)景一提出后，學(xué)生一下子活躍起來，展開了討論，有的竊竊私語，有 的大膽地發(fā)表著自己的看法。有個(gè)學(xué)生直接聯(lián)系到了剛在的問題，認(rèn)為“場(chǎng)景2 中，小販應(yīng)該先把秤紐打到1斤的位置，然后在秤盤上放上橘子，不夠添上，多 了取下，正確的操作應(yīng)是先在右盤放上7克砝碼，再將 ，然后在左盤中加食鹽，現(xiàn)在指針往右偏，說明右邊重，正確 的做法應(yīng)該是往左盤內(nèi)添加食鹽。”我對(duì)這個(gè)學(xué)生的回答作出的充分的肯定，又 發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)兩個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行詳細(xì)的分析、比較，學(xué)生領(lǐng)悟后，及時(shí)把知識(shí)遷移到題 目上來，使學(xué)生有了深刻的認(rèn)識(shí)。在這道題的教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了突破陳舊的思維 框架，克服思維定勢(shì)的束縛，打開思路，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)場(chǎng)景，加強(qiáng)比 較思維的訓(xùn)練，使學(xué)生在比較中克服認(rèn)知障礙，經(jīng)過多向思維后獲取知識(shí)，培養(yǎng) 了思維的靈活性，起到了很好的課堂效果。五、研討啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。研討啟發(fā)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地挑選一些學(xué)生不易理解或有利于培養(yǎng)學(xué)生能力的問題，組織學(xué)生討論，達(dá)到啟發(fā)思維，引出正確結(jié)論的啟發(fā)方法。思維的創(chuàng)造性是指方法新穎獨(dú)特，富有創(chuàng)見。它是思維的最高層次。在研討啟發(fā)中培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生廣泛的聯(lián)想，積極探索、大膽猜想，開發(fā)創(chuàng)造潛能。[問題3]%的生理鹽水，%，則可能造成誤差的原因有哪些？（至少舉3例）講這道題目時(shí)，我首先給出了“溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)=溶質(zhì)質(zhì)量/（溶質(zhì)質(zhì)量+溶劑質(zhì)量）的公式”，然后，提出一個(gè)問題：“%的原因是什么？”讓學(xué)生研討。學(xué)生經(jīng)過思考后，認(rèn)為“是溶質(zhì)偏少了或溶劑偏多了”。討論有點(diǎn)眉目了，我及時(shí)鼓勁，“好！那么我們?cè)俜中〗M進(jìn)行討論，分析一下造成誤差的原因可能有哪些？”，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生思維活躍，積極展開討論，提供了許多有創(chuàng)造性的答案，經(jīng)整理如下：（1）取氯化鈉時(shí)將砝碼和食鹽的位置調(diào)錯(cuò)，把食鹽放在右盤，砝碼放在左盤；（2）量取水時(shí)，仰視刻度，導(dǎo)致實(shí)際量得的水大于理論值；（3）天平長(zhǎng)期使用后，砝碼被磨損；（4）將食鹽倒入燒杯中時(shí)，有少量固體灑落；（5）配制食鹽水的燒杯中原來有少量的的水。（6）稱量前未將游碼移到零刻度處；在整個(gè)過程中，我想點(diǎn)撥的是“導(dǎo)致溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)偏低的原因是溶質(zhì)太少或溶劑太多”這一思路，接下來主要是讓學(xué)生自己去討論爭(zhēng)辨。通過討論爭(zhēng)辨，開啟了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性。六、歸謬啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。歸謬啟發(fā)是指將學(xué)生中出現(xiàn)的對(duì)問題的理解和解答的片面性有意推向極端，從而暴露出其中的謬誤，使學(xué)生重新開辟新思路的啟發(fā)方法。思維的批判性是指善于對(duì)自己或他人的思維活動(dòng)及其結(jié)果，進(jìn)行嚴(yán)格的檢查和評(píng)定的思維品質(zhì)。它是思維活動(dòng)中獨(dú)立分析和批判的程度。在歸謬啟發(fā)中培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性在于讓學(xué)生參與歸謬過程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己和別人的思維過程及結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)，在批判的基礎(chǔ)上形成合理的認(rèn)識(shí)。[問題4]影響固體物質(zhì)溶解速度的因素有哪些？請(qǐng)你提出合理的猜想。這是一道概念題，學(xué)生對(duì)“水的質(zhì)量的多少是否影響物質(zhì)的溶解速度？”這一認(rèn)識(shí)比較模糊，不少的同學(xué)的答案中有“水的質(zhì)量的多少，是影響物質(zhì)溶解速度的因素”。學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這種認(rèn)識(shí)，是基于他對(duì)生活中看到的把一定質(zhì)量的糖放進(jìn)一杯水中，發(fā)現(xiàn)杯底還有少量的糖未溶，往杯里加水，糖溶解了諸如此類的例子而得出的膚淺的認(rèn)識(shí)，實(shí)質(zhì)上他是把物質(zhì)的溶解度和溶解速度兩個(gè)概念混淆起來，得出似是而非的結(jié)論。在這個(gè)問題的解釋上，我就讓學(xué)生一起參加歸謬過程，“假如把糖放進(jìn)杯子中，水的量越多，溶解速度越快，那么在同樣的溫度下，把這些糖放到大海里去，這些糖應(yīng)該瞬間就溶解了?！睂W(xué)生回答“不是”，．．“可見，水的量的多少對(duì)固體溶解的速度沒有影響，水的量越多，只能說明一定溫度下溶解的溶質(zhì)越多，溶解度和溶解速度是兩碼事”。通過這樣討論、質(zhì)穎，不但有助于引導(dǎo)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。在信息化社會(huì)的今天，學(xué)生獲取的不單純是書本上的知識(shí)，獲取知識(shí)的渠道也多種多樣。教師要完成角色的轉(zhuǎn)換，不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的傳播者，應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)思維。新課程倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”，其靈魂是思維，離開思維，什么樣的活動(dòng)都難展開，而學(xué)生各種思維能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)。不僅需要教師在課前精心設(shè)計(jì)問題，授課時(shí)還要給學(xué)生獨(dú)立思考鍛煉的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多思，啟發(fā)學(xué)生巧思，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。在具體的教學(xué)過程中，教師主要起到引導(dǎo)的作用，更多關(guān)注的是學(xué)生知識(shí)形成、思維構(gòu)建的過程。參考文獻(xiàn)1．陳琦主編《教育心理學(xué)》，高等教育出版社。2．王進(jìn)軍楊慶泰“物理教學(xué)如何啟發(fā)學(xué)生思維的探究” 《中學(xué)物理》2003年第7期