五年級(jí)草船借箭第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)-資料下載頁
2024-11-18 22:45本頁面
【正文】 寫了諸葛亮借箭的準(zhǔn)備；然后重點(diǎn)寫了草船借箭的經(jīng)過；最后寫了事情的結(jié)果—箭如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆弗如。）［課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，故事以“借”為線索。故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果敘述得清清楚楚，引領(lǐng)學(xué)生概括內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀能力。］四、品讀借箭原因，感受人物特點(diǎn)？周瑜妒忌諸葛亮是一般的妒忌嗎？文中哪些詞可說明請(qǐng)畫出來。（“挺”、“才”，指導(dǎo)朗讀稍重些。） ：思考：周瑜“請(qǐng)”諸葛亮商議軍事，他的真正目的是什么，從哪兒看出來？ 、交流：（周瑜開始以“公事”為由迫使諸葛亮不要推卻，接著又以“十天為限”故意刁難，最后當(dāng)諸葛亮答應(yīng)三天造十萬枝箭時(shí)叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，以便抓到字據(jù)，日后好加害于他，他的真正目的是妒忌諸葛亮的才干，設(shè)下計(jì)來陷害諸葛亮。）［在學(xué)生整體感悟課文內(nèi)容后，已經(jīng)對(duì)人物形象有了初步了解。結(jié)合課始時(shí)代背景的介紹，他們能在字里行間洞悉人物的內(nèi)心然后自由發(fā)言，各抒己見。］，而諸葛亮為什么不拆穿他，反而接受趕造十萬枝箭的任務(wù)，并且立下軍令狀？周瑜居心叵測(cè)，諸葛亮運(yùn)籌帷幄，請(qǐng)同學(xué)們體會(huì)他倆每次對(duì)話時(shí)，各人心里可能想些什么？他們?cè)谡f話的時(shí)候會(huì)是什么表情？什么語氣？試著讀一讀、2自然段，體會(huì)人物性格特點(diǎn)。［邊議邊讀，讀后評(píng)價(jià)，通過分角色有感情的朗讀，讓文中人物的形象在學(xué)生頭腦中鮮活起來。］五、設(shè)置懸念，布置作業(yè)，只要三天就造好十萬支箭，他答應(yīng)的是否太多草率？他將怎樣做呢？下節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文?！蹲鳂I(yè)設(shè)計(jì)》。板書設(shè)計(jì)：接受任務(wù) 諸葛亮 有知識(shí) 借箭準(zhǔn)備 有膽量 草船借箭 神機(jī)妙算 有肚量 如期交箭 有計(jì)謀說課及課后反思“讓關(guān)鍵性內(nèi)容起到關(guān)鍵性作用”?！瓣P(guān)鍵性內(nèi)容”，我們的理解是文本中起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的段或句或詞等?；趯?duì)研究主題的思考，我從如何在《草船借箭》一課中，讓本文的關(guān)鍵性內(nèi)容起到關(guān)鍵性作用角度出發(fā)，試著來設(shè)計(jì)自己的教學(xué)?！恫荽杓肥且黄?jīng)典的老課文。從網(wǎng)上參考了很多資料，有的從“借”入手，有的從“笑”入手，有的又從“詞語”學(xué)習(xí)入手，總之花樣很多，但萬變不離其宗，都是圍繞著中心句“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！” 來展開教學(xué)的。所以對(duì)于這篇文章，關(guān)鍵性內(nèi)容就是文章的重點(diǎn)內(nèi)容—— “諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”確定了關(guān)鍵性內(nèi)容之后，就開始思考采取怎么樣的關(guān)鍵性策略，來引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成對(duì)關(guān)鍵性內(nèi)容的解讀。最后決定從周瑜這“長嘆一聲”的嘆字來展開教學(xué)，進(jìn)一步梳理出本課的關(guān)鍵性主問題——從哪些地方可以讀出諸葛亮神機(jī)妙算讓周瑜自嘆不如？ 因?yàn)檫@是一篇精讀課文，所以要在一節(jié)課內(nèi)講完全部內(nèi)容是不現(xiàn)實(shí)的，所以設(shè)想了通過解讀諸葛亮的“笑”，梳理出關(guān)鍵性的輔助問題——諸葛亮看透了誰？還看透了誰？這樣來完成對(duì)諸葛亮“知人心”內(nèi)容的理解。有了這樣的設(shè)想，再是通過找句、圈字、學(xué)生表演讀、師生表演讀的具體方式在第一課時(shí)里來完成周瑜“長嘆”的原因——諸葛亮知人心內(nèi)容的解讀。但是在教學(xué)過程，由于個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足和教學(xué)水平的不夠，暴露出了不少的問題，其中最為明顯的是：在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)諸葛亮人物形象的理解不夠自然，顯得有幾分生硬，問題在于自己的課前談話部分沒有組織好，沒有引導(dǎo)學(xué)生更為深入地了解“三國人物”。應(yīng)當(dāng)在學(xué)生說出三國人物的名字時(shí)，再追加一個(gè)問題，“你了解他的哪些故事？能不能簡單地說一說。”這樣既讓發(fā)言的學(xué)生有一個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，也讓全班的學(xué)生都受到三國知識(shí)的熏陶。課堂的應(yīng)對(duì)技能還不夠，教案意識(shí)還比較強(qiáng)。特別是在引出第二自然段“周瑜與諸葛亮的對(duì)話”時(shí)，顯得相當(dāng)生硬，其實(shí)可以在學(xué)生說出“周瑜設(shè)的是一條破計(jì)”這個(gè)時(shí)候，就追問學(xué)生一個(gè)問題“他設(shè)的是一條怎么的破計(jì)？”，這樣學(xué)生很自然地就會(huì)出示“周瑜問諸葛亮的那句話”，這樣教學(xué)就顯得自然流暢了?？偠灾?，這是一堂相當(dāng)不成熟的課，還有許多值得探討的地方。希望大家多提寶貴意見。
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