【正文】 為抓手，促進教師技能訓(xùn)練。國家財政、省財政對職業(yè)學(xué)校實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)投入逐年增加，學(xué)校實訓(xùn)條件有所改善，給教師技能操作提供了一定條件。同時，國家逐步重視技能型人才，將技能型人才作為國家人才戰(zhàn)略的一個重要組成部分，促使社會和人民群眾對技能型人才的觀念發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變。職業(yè)教育在一些行業(yè)、專業(yè)有著長期形成的“雙師型”教師優(yōu)勢，如：醫(yī)療衛(wèi)生、幼教、體育、美術(shù)類等。從學(xué)校類別上來講，技工類學(xué)校做的比較成熟。(二)“雙師型”教師隊伍建設(shè)存在的問題1．師德師風(fēng)建設(shè)較為薄弱從中央到地方都把加強師德師風(fēng)建設(shè)作為學(xué)校工作的重要組成部分，并取得了一些成績。隨著我國由計劃經(jīng)濟轉(zhuǎn)為市場經(jīng)濟，人們的思想觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)向現(xiàn)代；我國教育高速發(fā)展的近30年，隨著學(xué)生快速增長，師資需求大幅增加，師德師風(fēng)建設(shè)卻跟不上發(fā)展腳步。要使青年教師形成良好的師德師風(fēng)思想，尚需一段時間；有的教師一切以個人為中心，看重現(xiàn)實利益，忽略了奉獻精神，斤斤計較，對待工作缺乏責(zé)任感，缺乏積極性和主動性。2．我國的專業(yè)教育不同程度缺乏實踐性教育高等教育擴招以來，學(xué)生在專業(yè)教育中的實踐性和社會性受到了削弱，專業(yè)實際操作明顯不足。3．現(xiàn)代職業(yè)教育的觀念尚未完全建立新形勢下的職業(yè)教育，在認識上和觀念上轉(zhuǎn)變不夠，仍然把理論教學(xué)和實踐教學(xué)分開進行，沒有有機的結(jié)合，重視理論教學(xué)，忽略實踐性教學(xué)。4．“雙師型”教師技能操作評估體系滯后教師培養(yǎng)起步較晚，實踐經(jīng)驗不足，培養(yǎng)的有效性、針對性、實用性的考核評價辦法、評價體系尚未構(gòu)建，不利于學(xué)校對教師的專業(yè)技能指導(dǎo)、培訓(xùn)、考核；現(xiàn)在的培訓(xùn)方式比較單一，渠道不夠?qū)挸ǎ徊簧賹W(xué)校的實習(xí)實訓(xùn)條件較差，教師培訓(xùn)時問過短。三、“雙師型”教師隊伍建設(shè)的思路(一)加強領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一認識現(xiàn)階段對于是否需要開展“雙師型”教師的培養(yǎng)，各方人士在認識觀念和必然性上普遍認識一致，但認識的深度和緊迫感有所不同。原教育部長周濟在全國職業(yè)教育工作會議上的講話中就強調(diào)：職業(yè)教育必須加快建設(shè)一支“雙師型”的職業(yè)學(xué)校教師隊伍。教育部門要配合人事部門，制定政策措施，充分利用各方面的技能型人才，開辟具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠進入職業(yè)院校的綠色通道，鼓勵教師在企業(yè)和學(xué)校間有序流動，建設(shè)專職和兼職相結(jié)合的教師隊伍，建立與職業(yè)教育相適應(yīng)的教師聘任、評估、獎懲辦法和編制管理辦法。認真落實法律法規(guī)，貫徹執(zhí)行《教師法》、《職業(yè)教育法》、《教育部關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實踐制度的意見》、《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》等一系列法規(guī)、規(guī)章，使教師特別是“雙師型”教師隊伍建設(shè)逐步走上法制化、制度化軌道。(二)上級單位組織，引導(dǎo)實施將“雙師型”教師隊伍建設(shè)作為職業(yè)學(xué)校考核指標，有利于促進“雙師型”教師隊伍建設(shè)。由教育主管部門根據(jù)各學(xué)校上“雙師型”教師的數(shù)量，制定“雙師型”教師培養(yǎng)目標，督促學(xué)校進一步重視“雙師型”隊伍建設(shè)。各單位在完成培養(yǎng)目標時，重在考核教師的實際專業(yè)技能操作水平，避免出現(xiàn)拿到雙證的人不少，實際具有“雙師型”教師水平的人不多。(三)加強師德師風(fēng)建設(shè)。突出教書育人理念在工作崗位上對教師進行有針對性的訓(xùn)練，特別是在班主任崗位加以鍛煉培養(yǎng)。我校在職稱評定上對班主任工作有硬性要求，任職五年中當(dāng)班主任不少于三年，十年中不少于五年。并且每年都要對班主任進行培訓(xùn)，強化班主任的責(zé)任心、愛心、奉獻精神。通過班主任經(jīng)驗交流提升工作方法，建立良好的師德師風(fēng)氛圍。與此同時，要求從教師到班主任再到全校的每一名教職工都應(yīng)以職業(yè)道德標準要求自己，在日常的教育教學(xué)中培養(yǎng)自覺性、主動性。每年在教師、工勤、管理崗位中評選出師德標兵，通過師德事跡報告會、交流會等形式起到“標兵引領(lǐng)、示范帶動”的作用。(四)完善“雙師型”教師的評價體系在堅持能力本位觀的同時，還要注重專業(yè)教師實際能力的考核。對實訓(xùn)實習(xí)課指導(dǎo)老師、專業(yè)技術(shù)課教師和專業(yè)理論課教師實行職業(yè)技能鑒定制度，加強操作、分析、實驗及解決生產(chǎn)技術(shù)難題能力的培訓(xùn)，提高專業(yè)技能水平。同時，定期考核“雙師型”教師工作業(yè)績，將考核工作與職稱評定、工資收益、職務(wù)晉升等掛鉤。(五)構(gòu)建“雙師型”教師技能操作類別及標準由于職業(yè)學(xué)校類別眾多、專業(yè)差異大，應(yīng)分門別類進行制定，如理工科學(xué)校主要培養(yǎng)工匠型和工藝型人才，對教師技能操作基本要求應(yīng)是：工匠型的對本專業(yè)技能熟練操作，相近專業(yè)能夠操作；工藝型的掌握整個生產(chǎn)工藝流程，熟悉關(guān)鍵崗位操作。按技能操作水平層次應(yīng)劃分為：訓(xùn)練操作、生產(chǎn)實際操作、科研制作。(六)著力強化教師技能培訓(xùn)以中青年教師為主要培訓(xùn)對象，制定中長期培訓(xùn)計劃。從我校的培訓(xùn)經(jīng)驗上看，教師集中培訓(xùn)時間不少于3個月，通常需要一年左右。培養(yǎng)一名較為成熟的“雙師型”教師周期在3～5年時間，這期間要進行長期的反復(fù)性訓(xùn)練。我校實行“派出去、引進來”的方針，一方面安排教師集中外派到企業(yè)進行實踐、培訓(xùn)，直接參與企業(yè)的生產(chǎn)過程和社會實踐，協(xié)助企業(yè)解決一些生產(chǎn)問題，使教師將理論知識和實際操作有效的結(jié)合起來。另一方面，從社會上招聘一些具有實際動手操作能力的技術(shù)人員和能工巧匠，參與到學(xué)生的實習(xí)、實訓(xùn)課程當(dāng)中，他們可以給學(xué)校帶來生產(chǎn)、科研第一線的新技術(shù)、新工藝、新信息及社會對從業(yè)人員素質(zhì)的新要求，使學(xué)生對企業(yè)的工作流程、技術(shù)要求、行為規(guī)范做到心中有數(shù)，從而有利于學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的要求，有利于學(xué)?，F(xiàn)有教師的“雙師型”轉(zhuǎn)化。(七)專業(yè)技能操作訓(xùn)練應(yīng)與實際工作相結(jié)合學(xué)校通過教學(xué)、生產(chǎn)、競賽等途徑對教師進行專業(yè)技能操作訓(xùn)練。我校對骨干教師和中青年教師進行技能培訓(xùn)，以技能競賽為先導(dǎo)，“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促能”。每學(xué)期都要開展校內(nèi)技能大賽，努力參加各級各類技能大賽，將技能競賽納入日常教學(xué)計劃并和教師的績效考核掛鉤。還采取項目開發(fā)與課程相結(jié)合，技能操作與崗位相結(jié)合，校內(nèi)與校外培訓(xùn)相結(jié)合，進行多層次、多渠道、多形式的教師培訓(xùn)，從而把握技能操作標準，在教學(xué)過程中逐步提高技能操作水平。(八)努力提高教師自身能動性教師的工作動力一部分來源于自己的理想、事業(yè)、榮譽，還有一部分來自學(xué)校對工作的肯定。我校在職稱評定和工資晉升等方面更加注重教師的實踐能力，將班主任工作年限、課堂授課效果、專業(yè)技能操作定為三個一票否決，極大程度地提高了教師的工作積極性。綜上所述，職業(yè)教育的職業(yè)性和實踐性，決定了職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師不僅必須具備教師的基本能力和素質(zhì)，還必須有豐富的現(xiàn)代新型知識和實踐能力，既能講課又能指導(dǎo)實訓(xùn)操作。建設(shè)這樣一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍是一項系統(tǒng)的、長期的工作，已成為提升學(xué)校核心能力的首要任務(wù)。研究提高師資隊伍水平的手段和措施，探索加強師資隊伍建設(shè)的新方法，商討提高教師隊伍結(jié)構(gòu)整體和個體“雙師”素質(zhì)的激勵機制，將依然任重而道遠。