【正文】 穎的黑板報(bào)。同時(shí)，在推薦、介紹新書中，利用推介提高學(xué)生對不良書籍的抵制，引導(dǎo)他們分析不同層次的書籍。四、不斷提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，做好學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的引導(dǎo)者。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂。一個(gè)沒有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的民族，是難以自立于世界民族之林的。我們中華民族光輝的四大發(fā)明史、屈辱的半殖民地史、崛起的改革開放史，無不證明這一論斷的正確，而創(chuàng)新這一民族靈魂的延續(xù)和升華，同樣離不開“人類靈魂的工程師”。從這個(gè)意義上，我們可以說創(chuàng)新是教師的首要必備且不可或缺的師表。在21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代里尤其是這樣。在學(xué)校中，教師有不同的崗位，不同的專業(yè)，但都必須是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)現(xiàn)者、傳導(dǎo)者。那么作為學(xué)校圖書館的老師也是同樣如此，特別是21世紀(jì)的圖書館是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息服務(wù)中心，是讀者終身學(xué)習(xí)的課堂，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的重要陣地。這給圖書館工作者提出了更高的要求，必須造就一支思想素質(zhì)好，開拓能力強(qiáng)，知識面廣的圖書管理員隊(duì)伍。只有具有創(chuàng)新精神的圖書館員才是圖書館發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。傳統(tǒng)的那種看門、守?cái)?、借借還還，為學(xué)生進(jìn)行一般性服務(wù)的思想觀念已不適應(yīng)現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化的需求。因此，我們應(yīng)從轉(zhuǎn)變觀念，變被動(dòng)服務(wù)為主動(dòng)服務(wù)，不斷地加強(qiáng)業(yè)務(wù)知識學(xué)習(xí)，不斷地知識更新，相信只要每一位圖書工作者做有心人，讓讀者不斷獲取新的知識、新的信息、新能力，提供各種方便的條件，最大限度地把圖書館這個(gè)“舞臺”讓給學(xué)生終身受益，使他們知道世界上的一切輝煌都是在“創(chuàng)新”之中誕生的，讓埋在孩子們心底的智慧種子生根、開花，結(jié)出豐碩的創(chuàng)新之果，那么圖書館的教育功能會呈現(xiàn)出更加寶貴的價(jià)值，為祖國培養(yǎng)出一批又一批具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的接班人。總之，我們必須確定以創(chuàng)新為核心的教育理念，突破應(yīng)試教育觀念，重視實(shí)踐與探索，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新人。圖書館中豐富的圖書資源，是培養(yǎng)教育學(xué)生的物質(zhì)基礎(chǔ)，其教育功能能否發(fā)揮，如何發(fā)揮，關(guān)系到學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中，要充分利用圖書資源的巨大作用，發(fā)揮其教育的功能。第五篇：利用插圖,培養(yǎng)學(xué)生能力利用插圖，培養(yǎng)學(xué)生能力基礎(chǔ)教育課程改革中，我們應(yīng)該樹立這樣一條教學(xué)新理念：堅(jiān)持“用教材教”而不是“教教材”。這就要求我們重視挖掘教材資源，活用教材，對教材作教法上的加工處理。下面以教材資源之一——插圖為例，談?wù)劷處熑绾蝿?chuàng)造性地“用教材教”，培養(yǎng)學(xué)生各種能力?，F(xiàn)行小學(xué)語文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖，這種圖文并茂的教材編排，非常適合小學(xué)生的年齡特征。利用插圖，結(jié)合課文內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行長期的、扎實(shí)的語言文字等訓(xùn)練，就能培養(yǎng)和提高學(xué)生的各種能力。一、利用插圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的注意力。插圖具有直觀性、形象性、趣味性等特點(diǎn)，利用插圖進(jìn)行激趣導(dǎo)入，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的注意力。如教學(xué)《小貓刮胡子》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生看第一幅圖，然后問學(xué)生：小貓到底是怎樣刮胡子的呢？刮了胡子以后又發(fā)生了什么事呢？下面我們就一起來學(xué)習(xí)課文，從課文中找出答案。學(xué)生的興趣一下子就調(diào)動(dòng)起來了，注意力迅速集中到學(xué)習(xí)課文上來。二、利用插圖，理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的理解力。課文插圖，可以幫助學(xué)生化難為易、化抽象為具體，直觀地理解字、詞、句的意思。如教學(xué)《金色的房子（一）》時(shí)，“金燦燦”“紅彤彤”“亮閃閃”等詞語比較抽象，單靠教師講解學(xué)生難以理解，但通過觀察插圖，學(xué)生一下子就理解了。大多數(shù)插圖還體現(xiàn)了教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生將插圖與課文相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來，從而突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，深入理解課文內(nèi)容。如學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖中邱少云的神態(tài)、動(dòng)作，然后問：你們從中體會到了什么？學(xué)生很自然地說：體會到了邱少云嚴(yán)守紀(jì)律、不惜獻(xiàn)身的精神。三、利用插圖，進(jìn)行觀察訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。觀察力是認(rèn)識事物和智力發(fā)展的基礎(chǔ)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行觀察訓(xùn)練，能使學(xué)生的觀察力得到充分發(fā)展。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖時(shí)要使學(xué)生明確觀察的目的任務(wù)，具有相應(yīng)的知識準(zhǔn)備，指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法，如觀察的順序、觀察的主次、觀察的細(xì)節(jié)等，并且重視觀察結(jié)果的處理和運(yùn)用。四、利用插圖，啟發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師可引導(dǎo)學(xué)生透過插圖內(nèi)容想象隱含在插圖背后的事物，同時(shí)使靜止畫面中的人物、動(dòng)物等活動(dòng)起來，讓學(xué)生的頭腦中有電影場景感。如學(xué)習(xí)《將相和》中“負(fù)荊請罪”這個(gè)小故事時(shí)，可利用插圖讓學(xué)生展開豐富的想象：藺相如和廉頗見面后各自會說些什么？讓學(xué)生的想象來填補(bǔ)課文中的“空白”，發(fā)展學(xué)生的想象力。五、利用插圖，訓(xùn)練言語表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。表達(dá)能力一般分為口語表達(dá)能力和寫作表達(dá)能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖或進(jìn)行合理想象后引導(dǎo)學(xué)生將觀察到或想象到的內(nèi)容完整有序地用說話或?qū)懽鞣绞奖磉_(dá)出來，促進(jìn)其言語表達(dá)能力的發(fā)展。如教學(xué)《燕子》一文時(shí)，要求學(xué)生用上“每當(dāng)……就……”“……仿佛……”等詞語描述圖上美景，先口頭表達(dá)，再寫出來。六、利用插圖，感受形象美，培養(yǎng)學(xué)生的審美力。插圖具有較強(qiáng)的形象性，比語言文字更能在頭腦中產(chǎn)生鮮明的形象，使學(xué)生直接地產(chǎn)生意象整體，促進(jìn)其審美感受力、審美理解力的發(fā)展。如學(xué)習(xí)《董存瑞舍身炸暗堡》一文時(shí)，單靠課文的描述很難想象董存瑞炸暗堡時(shí)的表情，而通過插圖的欣賞，立刻使學(xué)生獲得了鮮明的形象，體會到了包含其中的雄壯之美。七、利用插圖，指導(dǎo)背誦復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生的記憶力。小學(xué)生特別善于具體形象記憶。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生背誦或復(fù)述與插圖有關(guān)的課文內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生結(jié)合課文按觀察插圖的順序建立記憶線索，然后想象插圖畫面進(jìn)行背誦或復(fù)述，這樣就能使背誦和復(fù)述化難為易。如我在指導(dǎo)學(xué)生背誦《三味書屋》一文中“三味書屋的布置”一段時(shí)，先讓學(xué)生按從中間到四周的觀察順序建立記憶線索：正中的墻上—畫前面—四面—東北角，然后再想象插圖畫面背誦課文，結(jié)果記憶速度和效果大大提高。又如，復(fù)述課文《烏鴉喝水》時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生按插圖順序建立記憶線索：喝不著水—銜小石子—喝到水，然后再想象畫面去復(fù)述課文，從而使復(fù)述化難為易。八、利用插圖，通過比較分析，培養(yǎng)學(xué)生的思維力。教師可引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)容或情境相關(guān)的兩幅或多幅插圖聯(lián)系在一起，讓學(xué)生通過比較分析，找出他們的異同，從而培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。此外，教師還可啟發(fā)學(xué)生的求異思維，對插圖的某些內(nèi)容加工創(chuàng)造質(zhì)疑等，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。如教學(xué)《海上日出》時(shí)，讓學(xué)生在認(rèn)真觀察兩幅插圖后，再比較一下兩幅插圖的異同，從而感受海上日出在晴朗時(shí)和有云時(shí)的不同景象。另外，還可要求學(xué)生畫出云厚時(shí)海上日出的景象?？傊處熞?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，用活教材，特別是課本插圖這個(gè)不起眼的板塊。只要充分挖掘教師潛力，學(xué)生就會受益更多，培養(yǎng)學(xué)生的能力也就更加容易。