【正文】 了教學(xué)任務(wù)，可他們的學(xué)習(xí)能力卻沒(méi)有明顯地提升，探究、高效的自主學(xué)習(xí)仍是建立在教師精心“安排”之下的，學(xué)生的主體性、能動(dòng)性沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。他們停留在“學(xué)會(huì)”的層面上，卻沒(méi)有到達(dá)“會(huì)學(xué)”和“愛(ài)學(xué)”的層面：他們積極地思考探究，卻沒(méi)有達(dá)到思維的高品質(zhì)：他們努力地自主學(xué)習(xí)，找到學(xué)習(xí)內(nèi)容卻不知用何法；他們快樂(lè)地學(xué)會(huì)了卻又輕易地忘記了。針對(duì)上述現(xiàn)象，尋找一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)工具、一個(gè)科學(xué)的教學(xué)工具，真正激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，把握知識(shí)的呈現(xiàn)邏輯和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律之間的關(guān)系，將學(xué)生從“聽(tīng)”閱讀分析引導(dǎo)至“做”閱讀分析，“探究”閱讀分析，通過(guò)多感官協(xié)同學(xué)習(xí)，保持記憶的牢固性，成為一個(gè)新的思考方向。如何尋求新的教學(xué)突破口呢？圖形組織者為我們提供了一個(gè)新的思路。圖形組織者是一種實(shí)用的可視化思維工具，它通過(guò)與智力相關(guān)的圖形化符號(hào)來(lái)連接創(chuàng)建對(duì)知識(shí)的認(rèn)知模式。通過(guò)可視化組織，圖形組織者可以形成促進(jìn)思維發(fā)展的引導(dǎo)框架和網(wǎng)絡(luò)，將解決問(wèn)題過(guò)程中的各種思維結(jié)構(gòu)以直觀、形象、清晰的結(jié)構(gòu)圖示表現(xiàn)出來(lái)，促使他們整合新舊知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識(shí)結(jié)構(gòu)。它被設(shè)計(jì)成結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)型或開(kāi)放型的框式，便于使用者在此基礎(chǔ)上進(jìn)行建構(gòu)和拓展補(bǔ)充，以此體現(xiàn)不同的認(rèn)知加工模式。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用圖形組織者有助于幫助學(xué)生通過(guò)直觀的圖表理清作者的思路，形成不同觀點(diǎn)間的對(duì)比，建立自己的學(xué)習(xí)監(jiān)督體系，將閱讀活動(dòng)從簡(jiǎn)單的聆聽(tīng)中剝離出來(lái)，在參與閱讀的過(guò)程中做到“心動(dòng)”“手動(dòng)”“眼動(dòng)”，從而極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、語(yǔ)言等各方面的潛能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到深層次意義上的高效要求。圖形組織者以多種不同的模式展示：層級(jí)的、概念的、循環(huán)的等等。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以按照教學(xué)內(nèi)容選擇圖形組織者的類(lèi)別，將之與教學(xué)內(nèi)容的組織模式相對(duì)應(yīng)，將有效地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)換成自己的內(nèi)部表達(dá)能力。一、概念圖這是一種層次模式的圖形組織者，適用于組織一個(gè)信息的層級(jí)序列；同時(shí)，它也是一種學(xué)習(xí)策略，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，促使他們整合新舊知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力和自我反思能力。(1)一般使用步驟列出相關(guān)概念——把含義最廣、最有包容性的概念作為中心圓——往下增加更多具體的概念——用連接線連接，并注上連接詞——把說(shuō)明概念的具體例子或圖示寫(xiě)在概念旁。(2)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用高效的課堂始于明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、清晰的學(xué)習(xí)思路和科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。以人教版四下略讀課文《黃河是怎樣變化的》為例。導(dǎo)課時(shí)，通過(guò)視頻了解黃河的歷史，揭示學(xué)習(xí)主題，列出中心圓；課始，引導(dǎo)自讀學(xué)習(xí)提示，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增加二級(jí)圖；課中，圍繞概念圖架構(gòu)學(xué)習(xí)框架，引導(dǎo)自主探究，補(bǔ)充完善說(shuō)明概念的具體例子：課末，圍繞完整的概念圖，從內(nèi)容和寫(xiě)法上整理歸納本課知識(shí)點(diǎn)，并加以提升應(yīng)用。如下圖：(3)在寫(xiě)作中的應(yīng)用概念網(wǎng)是圍繞一個(gè)中心將大腦中產(chǎn)生的思想以網(wǎng)狀圖形記錄下來(lái)的思維模式，在寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用可分以下五個(gè)步驟進(jìn)行：①選定話題。②自主思考，圍繞話題自由想象，記下相關(guān)要點(diǎn)；分組討論，激活思維，完善補(bǔ)充。③教師引導(dǎo)下的進(jìn)一步完善。④?chē)L試把概念圖作連貫陳述，確定最佳陳述順序。⑤動(dòng)筆寫(xiě)作。如下圖，這是人教版三下習(xí)作練習(xí)《介紹自己》中學(xué)生所畫(huà)的概念圖：二、流程圖流程圖主要用來(lái)顯示一系列事件是如何相互作用，而產(chǎn)生一系列結(jié)果的。在閱讀教學(xué)中使用流程圖既有助于理清文章結(jié)構(gòu)，為學(xué)習(xí)概括主要內(nèi)容做好鋪墊，也為寫(xiě)法遷移，有效地讀寫(xiě)奠定基礎(chǔ)。如四下《蝙蝠與雷達(dá)》一課，在學(xué)生先學(xué)的基礎(chǔ)上形成下圖：這是一篇科普性的文章，具備條理清楚、邏輯緊密的特點(diǎn)。傳統(tǒng)方法很容易變成科普知識(shí)講解，而忽視語(yǔ)文的特點(diǎn)。采用程序圖，既能清晰地理解文中的科普知識(shí)，又能很好地把握這篇文章的寫(xiě)作脈絡(luò)，從而把握這篇文章乃至用這樣的方法指導(dǎo)寫(xiě)作。三、魚(yú)骨圖魚(yú)骨圖主要用來(lái)顯示一個(gè)復(fù)雜事件或復(fù)雜現(xiàn)象的互動(dòng)，是一種將與問(wèn)題相關(guān)的因素按相互關(guān)系整理得層次分明、條理清楚，并標(biāo)出重要因素的圖形。主要分為整理問(wèn)題型、原因型和對(duì)策型三大類(lèi)。在閱讀教學(xué)中，用其架構(gòu)學(xué)習(xí)框架，可輔助學(xué)生自主閱讀：用其理清事件的來(lái)龍去脈，可幫助突破閱讀難點(diǎn)；用其顯示文章的寫(xiě)作脈絡(luò)，則有助于寫(xiě)法遷移。其作用與流程圖相似，卻又高于流程圖糅合層級(jí)圖和概念模式的特點(diǎn)。以四下《七月的天山》一課為例。課前，教學(xué)生認(rèn)識(shí)魚(yú)骨圖，初步把握它的使用特點(diǎn)：課始，結(jié)合先學(xué)和學(xué)習(xí)提示明確文章結(jié)構(gòu)和自主研讀的內(nèi)容填寫(xiě)魚(yú)頭、魚(yú)骨和魚(yú)骨圖中間部分的關(guān)鍵詞：課中，圍繞關(guān)鍵詞，研讀文本，體會(huì)景物特點(diǎn)及其描寫(xiě)方法，補(bǔ)充完成魚(yú)骨圖；課末，圍繞魚(yú)骨圖，整理寫(xiě)法所得，遷移運(yùn)用，讀寫(xiě)結(jié)合，寫(xiě)寫(xiě)某一處景物。在魚(yú)骨圖的幫助下，學(xué)生左右腦協(xié)調(diào)，既快速有效地把握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又靈活創(chuàng)新地使用了學(xué)習(xí)所得，可謂高效。四、維恩圖維恩圖用于顯示事物的異同點(diǎn)，它由兩個(gè)或兩個(gè)以上互相部分重合的圓組成。每一個(gè)圓代表一個(gè)特定的概念和觀點(diǎn)。概念之間的共同特征（相似點(diǎn)）寫(xiě)在兩個(gè)圓重疊的區(qū)域內(nèi)，獨(dú)有的特征則寫(xiě)在相應(yīng)圓中的重疊區(qū)域之外的部分。在語(yǔ)文閱讀中，可運(yùn)用維恩圖來(lái)尋找事件發(fā)展中人物間的異同點(diǎn)，突破閱讀難點(diǎn)；比較文章間的寫(xiě)作方法，掌握語(yǔ)文寫(xiě)作的技巧：還可借助圖形呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，清晰有序地進(jìn)行表達(dá)與交流的訓(xùn)練，進(jìn)一步提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。如四下《尊嚴(yán)》一課，其教學(xué)難點(diǎn)在于體現(xiàn)何為尊嚴(yán)？尊嚴(yán)的價(jià)值何在？文中面對(duì)食物，年輕人哈默和其他逃難者之間不同的表現(xiàn)，是突破感悟難點(diǎn)的關(guān)鍵所在。使用維恩圖，結(jié)合具體的語(yǔ)言，開(kāi)拓思維，學(xué)生找到了需求共同點(diǎn)“極度饑餓”，抓住了態(tài)度不同點(diǎn)“馬上接受”和“先勞動(dòng)后接受”，初步體會(huì)了“尊嚴(yán)”的含義，隨之，拓展思維，想象到了“成就”的不同、“旁人態(tài)度”的不同和對(duì)“自身激勵(lì)”的不同，進(jìn)一步地感受到了尊嚴(yán)的價(jià)值。一個(gè)對(duì)學(xué)生而言比較抽象難懂的問(wèn)題迎刃而解。五、對(duì)比圖對(duì)比圖用來(lái)對(duì)比不同事物間的相似性與獨(dú)特性，與維恩圖有異曲同工之妙。不過(guò)，它一目了然，形象具體，在使用中更具開(kāi)放性，便于建構(gòu)和拓展補(bǔ)充，適用于某一專(zhuān)題的比較和群文閱讀。如四下第一單元《桂林山水》和《記金華的雙龍洞》兩篇文章，同樣采用了很多修辭手法來(lái)描寫(xiě)景物，但具體到文中，又各自選用了不同的表現(xiàn)方式來(lái)突出主題，就可以進(jìn)行表現(xiàn)方式的專(zhuān)題比較來(lái)加深理解，有效遷移。再如四上第20課《古詩(shī)兩首》的教學(xué)就可以依托對(duì)比圖進(jìn)行群詩(shī)比較教學(xué)，在初讀古詩(shī)的基礎(chǔ)上構(gòu)建開(kāi)放性的對(duì)比圖，隨詩(shī)邊學(xué)邊補(bǔ)充完善，不僅理解詩(shī)中重點(diǎn)詞的意義和遣詞造句的精妙，更體會(huì)到了濃厚的友情和巧妙的表現(xiàn)手法。如下圖所示。六、循環(huán)圖循環(huán)圖用來(lái)表示事物的循環(huán)變化，是一種序列模式的圖形組織者，在科學(xué)課中較為常見(jiàn)。但在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中加以巧妙運(yùn)用，可突破科普文的知識(shí)難點(diǎn)，可理清事件的發(fā)展脈絡(luò)，可幫助理解一般較為復(fù)雜的因果循環(huán)的語(yǔ)段，是有效快速閱讀的好幫手。如四下《黃河是怎樣變化的》一文中，黃河變化的社會(huì)原因是一段復(fù)雜的因果關(guān)系的語(yǔ)段，學(xué)生理解有一定的難度。教學(xué)時(shí)，緊抓關(guān)鍵詞構(gòu)成循環(huán)圖，再進(jìn)行“因?yàn)椤浴钡恼Z(yǔ)句訓(xùn)練，不僅將知識(shí)清晰完整地加以呈現(xiàn)，加深理解與記憶，還巧妙地將閱讀理解與語(yǔ)言訓(xùn)練加以結(jié)合，使學(xué)生從簡(jiǎn)單乏味的讀、聽(tīng)中脫離，轉(zhuǎn)向“探究”閱讀，提升了學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)課堂的高效。而在《夜鶯的歌聲》一課教學(xué)時(shí)，文章按板塊敘事，條理清楚，事件中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)生動(dòng)，人物形象豐滿(mǎn)，運(yùn)用循環(huán)圖有助于理清文章結(jié)構(gòu)，突出人物特點(diǎn)。如下圖所示。一般而言，人的左腦偏重于邏輯思維，右腦偏重于形象思維，形象記憶更輕松，更易為人接受。但我們的教學(xué)往往偏重于邏輯思維。圖形組織者調(diào)動(dòng)人的右腦機(jī)能，使人的左右大腦一起配合，更充分地挖掘人的思維潛力，鍛煉大腦的綜合能力，有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。正因如此，圖形組織者的運(yùn)用調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了技能和方法的有效遷移，提高了學(xué)習(xí)效益與學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了思維的發(fā)展，提升了思維的品質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作潛能，使半小時(shí)課堂成為科學(xué)的、高效的課堂。