【正文】 了教學(xué)任務(wù)，可他們的學(xué)習(xí)能力卻沒有明顯地提升，探究、高效的自主學(xué)習(xí)仍是建立在教師精心“安排”之下的，學(xué)生的主體性、能動性沒有得到充分體現(xiàn)。他們停留在“學(xué)會”的層面上，卻沒有到達“會學(xué)”和“愛學(xué)”的層面：他們積極地思考探究，卻沒有達到思維的高品質(zhì)：他們努力地自主學(xué)習(xí)，找到學(xué)習(xí)內(nèi)容卻不知用何法；他們快樂地學(xué)會了卻又輕易地忘記了。針對上述現(xiàn)象，尋找一個科學(xué)的學(xué)習(xí)工具、一個科學(xué)的教學(xué)工具，真正激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，把握知識的呈現(xiàn)邏輯和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律之間的關(guān)系，將學(xué)生從“聽”閱讀分析引導(dǎo)至“做”閱讀分析，“探究”閱讀分析，通過多感官協(xié)同學(xué)習(xí)，保持記憶的牢固性，成為一個新的思考方向。如何尋求新的教學(xué)突破口呢？圖形組織者為我們提供了一個新的思路。圖形組織者是一種實用的可視化思維工具，它通過與智力相關(guān)的圖形化符號來連接創(chuàng)建對知識的認(rèn)知模式。通過可視化組織，圖形組織者可以形成促進思維發(fā)展的引導(dǎo)框架和網(wǎng)絡(luò)，將解決問題過程中的各種思維結(jié)構(gòu)以直觀、形象、清晰的結(jié)構(gòu)圖示表現(xiàn)出來，促使他們整合新舊知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識結(jié)構(gòu)。它被設(shè)計成結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)型或開放型的框式，便于使用者在此基礎(chǔ)上進行建構(gòu)和拓展補充，以此體現(xiàn)不同的認(rèn)知加工模式。在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用圖形組織者有助于幫助學(xué)生通過直觀的圖表理清作者的思路，形成不同觀點間的對比，建立自己的學(xué)習(xí)監(jiān)督體系，將閱讀活動從簡單的聆聽中剝離出來，在參與閱讀的過程中做到“心動”“手動”“眼動”，從而極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、語言等各方面的潛能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達到深層次意義上的高效要求。圖形組織者以多種不同的模式展示：層級的、概念的、循環(huán)的等等。在進行教學(xué)設(shè)計時，教師可以按照教學(xué)內(nèi)容選擇圖形組織者的類別，將之與教學(xué)內(nèi)容的組織模式相對應(yīng)，將有效地優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)生將知識轉(zhuǎn)換成自己的內(nèi)部表達能力。一、概念圖這是一種層次模式的圖形組織者，適用于組織一個信息的層級序列；同時，它也是一種學(xué)習(xí)策略，能促進學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)，促使他們整合新舊知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力和自我反思能力。(1)一般使用步驟列出相關(guān)概念——把含義最廣、最有包容性的概念作為中心圓——往下增加更多具體的概念——用連接線連接，并注上連接詞——把說明概念的具體例子或圖示寫在概念旁。(2)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用高效的課堂始于明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、清晰的學(xué)習(xí)思路和科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。以人教版四下略讀課文《黃河是怎樣變化的》為例。導(dǎo)課時，通過視頻了解黃河的歷史，揭示學(xué)習(xí)主題，列出中心圓；課始，引導(dǎo)自讀學(xué)習(xí)提示，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增加二級圖；課中，圍繞概念圖架構(gòu)學(xué)習(xí)框架，引導(dǎo)自主探究，補充完善說明概念的具體例子：課末，圍繞完整的概念圖，從內(nèi)容和寫法上整理歸納本課知識點，并加以提升應(yīng)用。如下圖：(3)在寫作中的應(yīng)用概念網(wǎng)是圍繞一個中心將大腦中產(chǎn)生的思想以網(wǎng)狀圖形記錄下來的思維模式，在寫作教學(xué)中運用可分以下五個步驟進行：①選定話題。②自主思考，圍繞話題自由想象，記下相關(guān)要點；分組討論，激活思維，完善補充。③教師引導(dǎo)下的進一步完善。④嘗試把概念圖作連貫陳述，確定最佳陳述順序。⑤動筆寫作。如下圖，這是人教版三下習(xí)作練習(xí)《介紹自己》中學(xué)生所畫的概念圖：二、流程圖流程圖主要用來顯示一系列事件是如何相互作用，而產(chǎn)生一系列結(jié)果的。在閱讀教學(xué)中使用流程圖既有助于理清文章結(jié)構(gòu)，為學(xué)習(xí)概括主要內(nèi)容做好鋪墊，也為寫法遷移，有效地讀寫奠定基礎(chǔ)。如四下《蝙蝠與雷達》一課，在學(xué)生先學(xué)的基礎(chǔ)上形成下圖：這是一篇科普性的文章，具備條理清楚、邏輯緊密的特點。傳統(tǒng)方法很容易變成科普知識講解，而忽視語文的特點。采用程序圖，既能清晰地理解文中的科普知識，又能很好地把握這篇文章的寫作脈絡(luò)，從而把握這篇文章乃至用這樣的方法指導(dǎo)寫作。三、魚骨圖魚骨圖主要用來顯示一個復(fù)雜事件或復(fù)雜現(xiàn)象的互動，是一種將與問題相關(guān)的因素按相互關(guān)系整理得層次分明、條理清楚，并標(biāo)出重要因素的圖形。主要分為整理問題型、原因型和對策型三大類。在閱讀教學(xué)中，用其架構(gòu)學(xué)習(xí)框架，可輔助學(xué)生自主閱讀：用其理清事件的來龍去脈，可幫助突破閱讀難點；用其顯示文章的寫作脈絡(luò)，則有助于寫法遷移。其作用與流程圖相似，卻又高于流程圖糅合層級圖和概念模式的特點。以四下《七月的天山》一課為例。課前，教學(xué)生認(rèn)識魚骨圖，初步把握它的使用特點：課始，結(jié)合先學(xué)和學(xué)習(xí)提示明確文章結(jié)構(gòu)和自主研讀的內(nèi)容填寫魚頭、魚骨和魚骨圖中間部分的關(guān)鍵詞：課中，圍繞關(guān)鍵詞，研讀文本，體會景物特點及其描寫方法，補充完成魚骨圖；課末，圍繞魚骨圖，整理寫法所得，遷移運用，讀寫結(jié)合，寫寫某一處景物。在魚骨圖的幫助下，學(xué)生左右腦協(xié)調(diào)，既快速有效地把握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又靈活創(chuàng)新地使用了學(xué)習(xí)所得，可謂高效。四、維恩圖維恩圖用于顯示事物的異同點，它由兩個或兩個以上互相部分重合的圓組成。每一個圓代表一個特定的概念和觀點。概念之間的共同特征（相似點）寫在兩個圓重疊的區(qū)域內(nèi)，獨有的特征則寫在相應(yīng)圓中的重疊區(qū)域之外的部分。在語文閱讀中，可運用維恩圖來尋找事件發(fā)展中人物間的異同點，突破閱讀難點；比較文章間的寫作方法，掌握語文寫作的技巧：還可借助圖形呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，清晰有序地進行表達與交流的訓(xùn)練，進一步提升語文學(xué)習(xí)能力。如四下《尊嚴(yán)》一課，其教學(xué)難點在于體現(xiàn)何為尊嚴(yán)？尊嚴(yán)的價值何在？文中面對食物，年輕人哈默和其他逃難者之間不同的表現(xiàn)，是突破感悟難點的關(guān)鍵所在。使用維恩圖，結(jié)合具體的語言，開拓思維，學(xué)生找到了需求共同點“極度饑餓”，抓住了態(tài)度不同點“馬上接受”和“先勞動后接受”，初步體會了“尊嚴(yán)”的含義，隨之，拓展思維，想象到了“成就”的不同、“旁人態(tài)度”的不同和對“自身激勵”的不同，進一步地感受到了尊嚴(yán)的價值。一個對學(xué)生而言比較抽象難懂的問題迎刃而解。五、對比圖對比圖用來對比不同事物間的相似性與獨特性，與維恩圖有異曲同工之妙。不過，它一目了然，形象具體，在使用中更具開放性，便于建構(gòu)和拓展補充，適用于某一專題的比較和群文閱讀。如四下第一單元《桂林山水》和《記金華的雙龍洞》兩篇文章，同樣采用了很多修辭手法來描寫景物，但具體到文中，又各自選用了不同的表現(xiàn)方式來突出主題，就可以進行表現(xiàn)方式的專題比較來加深理解，有效遷移。再如四上第20課《古詩兩首》的教學(xué)就可以依托對比圖進行群詩比較教學(xué)，在初讀古詩的基礎(chǔ)上構(gòu)建開放性的對比圖，隨詩邊學(xué)邊補充完善，不僅理解詩中重點詞的意義和遣詞造句的精妙，更體會到了濃厚的友情和巧妙的表現(xiàn)手法。如下圖所示。六、循環(huán)圖循環(huán)圖用來表示事物的循環(huán)變化，是一種序列模式的圖形組織者，在科學(xué)課中較為常見。但在語文閱讀教學(xué)中加以巧妙運用，可突破科普文的知識難點，可理清事件的發(fā)展脈絡(luò)，可幫助理解一般較為復(fù)雜的因果循環(huán)的語段，是有效快速閱讀的好幫手。如四下《黃河是怎樣變化的》一文中，黃河變化的社會原因是一段復(fù)雜的因果關(guān)系的語段，學(xué)生理解有一定的難度。教學(xué)時，緊抓關(guān)鍵詞構(gòu)成循環(huán)圖，再進行“因為——所以——”的語句訓(xùn)練，不僅將知識清晰完整地加以呈現(xiàn)，加深理解與記憶，還巧妙地將閱讀理解與語言訓(xùn)練加以結(jié)合，使學(xué)生從簡單乏味的讀、聽中脫離，轉(zhuǎn)向“探究”閱讀，提升了學(xué)習(xí)能力，促進課堂的高效。而在《夜鶯的歌聲》一課教學(xué)時，文章按板塊敘事，條理清楚，事件中人物的語言、動作描寫生動，人物形象豐滿，運用循環(huán)圖有助于理清文章結(jié)構(gòu)，突出人物特點。如下圖所示。一般而言，人的左腦偏重于邏輯思維，右腦偏重于形象思維，形象記憶更輕松，更易為人接受。但我們的教學(xué)往往偏重于邏輯思維。圖形組織者調(diào)動人的右腦機能，使人的左右大腦一起配合，更充分地挖掘人的思維潛力，鍛煉大腦的綜合能力，有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。正因如此，圖形組織者的運用調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進了技能和方法的有效遷移，提高了學(xué)習(xí)效益與學(xué)習(xí)能力，促進了思維的發(fā)展，提升了思維的品質(zhì)，促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作潛能，使半小時課堂成為科學(xué)的、高效的課堂。