【正文】 文科學》陶遠華、袁耀東等據(jù)劍橋大學1981年版譯河北人民出版社1987年12月第1版[7] 佐藤子《學校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)造學習共同體》鐘啟泉譯華東師范大學出版社2010年8月第1版[8]賴瑞云《文本解讀與語文教學新論》北京師范大學出版社 2013年6月1日第1版[9]程漢杰《語文高效閱讀教學法》中國林業(yè)出版社2008年3月第1版[10]程漢杰《實用快速閱讀法》漓江出版社 1992年年7月第1版[11] 何克抗《兒童思維發(fā)展新論:及其在語文教學中的應用》北京師范大學出版社。2007年3月1日第1版[12]韓興娥《讓孩子踏上閱讀快車道》湖北教育出版社2009年7月第1版[13]馮晴《閱讀教學與思維發(fā)展》浙江教育出版社2006年12月第1版[14]蔣軍晶《從“課堂”走向“課程”》長春出版社2013年1月第1版[15]蔣軍晶《和孩子聊書吧——讓孩子愛上閱讀》教育科學出版社 2013年1月第1版[16] 李家棟 曹志祥 付宜紅《教師拓展閱讀指導》西藏人民出版社2012年10月第1版[17] 趙鏡中《提昇閱讀力的教與學－－趙鏡中先生語文教學論集》吳敏而主編 萬卷樓圖書有限公司2011年11月出版[18]王耀芬《有關開放性閱讀教學在初中語文中的探討》《課程教育研究》2012年33期[19]劉守立《“大而化之”閱讀教學觀芻議》《中學語文教學》1985年9期10期[20]何克抗《建構主義的教學模式、教學方法與教學設計》北京師范大學學報(社會科學版)19970925[21]何克抗《建構主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎》摘自豆丁網(wǎng)://下載，原載20081017 《小學語文》2008第4期[24]張必隱《閱讀心理學》北京師范大學出版社。2004年12月1日第3版[25]馬笑霞《閱讀教學心理學》 河北教育出版社 1997年12月版[26] 王耀芬《有關開放性閱讀教學在初中語文中的探討》《課程教育研究》2012年33期[27] 《給教師的建議》 蘇霍姆林斯基 教育科學出版社2000年1月Ⅳ.研究寫作設想緒論 群文閱讀,初中語文閱讀教學的發(fā)展趨勢（一）當前初中語文閱讀主流教學模式調查。（二）當前初中語文閱讀教學面臨的主要問題應試的附庸教法單調，流程固化閱讀量小，費時、低效教學思維公式化，文本理解泯滅個性關注標準答案，忽視方法、策略的教學假話遮擋了真心，形式?jīng)_淡了內容（三）義務教育語文課程標準的要求二、群文閱讀教學的本質探析（一）群文閱讀概念詮釋（二）群文閱讀的基本特征（三）群文閱讀的理論基礎三、初中語文群文閱讀教學的實施策略（一）初中學生閱讀心理探究（二）初中語文群文閱讀教學與小學語文群文閱讀教學的不同之處（三）初中群文閱讀教學原則探究以學生為主體，充分發(fā)揮初中學生的主觀能動性以課本為依托把群文閱讀教學視作課堂教學的有效補充議題的選擇要有深度，注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力關注學生寫作水平的提高(四)群文閱讀教學模式的借鑒與創(chuàng)新以小組合作探究的形式開展閱讀教學大課制。（五）初中語文群文閱讀教學的具體方法課前熱身，教師引領談論問題，引出議題圍繞議題，單篇示范閱讀其它文本展開對話分享觀點四、實施群文閱讀教學要注意的幾個問題（一）文本和議題哪里來（二）從學課文到學閱讀的轉變（三）擴大視野和應對考試的統(tǒng)一（四）學習雙基和實踐策略之間的關系（五）短時群文也要優(yōu)質高效（六）學生個性閱讀與教師恰當引導的關系五、結論Ⅴ.本選題創(chuàng)新之處說明研究內容、擬采用的研究方法、技術路線或預期成果中有哪些創(chuàng)新之處。本選題主要研究群文閱讀在初中語文閱讀教學中的實施策略。群文閱讀這一教學模式出現(xiàn)時間短、在初中語文閱讀教學領域實踐也不夠豐富，更無系統(tǒng)的理論和方法。本選題結合本人教學實踐借鑒小學語文群文閱讀的一些成功經(jīng)驗，根據(jù)初中學生的年齡智力和閱讀心理特點研究群文閱讀在初中閱讀教學中的實施策略，在教學實踐中研究歸納群文閱讀在閱讀教學中的地位，教學原則，具體教學環(huán)節(jié)，并對群文閱讀教學實踐中可能出現(xiàn)的一些問題進行討論，以期對群文閱讀這種新興教學模式的成長和完善做一些理論和實踐方面的探索，為正在進行群文閱讀實驗的同行們提供一些討論的話題和理論上的參考。Ⅵ.研究寫作進度安排理論研究：應包括文獻調研，理論推導，數(shù)值計算，理論分析，撰寫論文等；應用研究：應包括文獻調研，理論分析，實驗設計，儀器設備的研制和調試，實驗操作，實驗數(shù)據(jù)的分析處理，撰寫論文等。2015年5月7月參加相關培訓，收集閱讀文獻資料。2015年7月分析研究相關資料，進行理論沉淀，理清思路，撰寫開題報告。2015年9月2016年1月進行本選題的教學實驗和理論研究，邀請導師進行考察。2016年2月2016年3月進行教學在導師指導下完成論文初稿（請導師第二次考察實驗研究寫作）。2016年3月4月在導師指導下進行修改提升（請導師第三次考察實驗研究寫作）。2016年5月修改定稿。Ⅶ.研究寫作基礎。本人有六年中學語文教學工作的經(jīng)歷，在閱讀教學方面積累了一定的教學經(jīng)驗。三次主持地、縣級教學課題研究，主持的縣級教學研究課題《初中生閱讀興趣的培養(yǎng)方法研究》順利結題并獲獎。參加“河南省中小學群文閱讀實踐研究”課題研究，推薦為群文閱讀種子教師。本人研究成果如下：2009年 論文《怎樣做一個魅力教師》獲河南省基礎教育教研室教學研究論文二等獎2010年 論文《語文教學讀寫結合策略研究》獲滎陽市教研論文一等獎2011年 主持縣級《初中語文早讀輔導技巧探索》課題研究，獲滎陽市教育專題研究一等獎2012年 論文《語文實踐課實施策略淺談》獲城關中學教研論文一等獎2013年 主持縣級《初中生閱讀興趣的培養(yǎng)方法研究》課題研究，獲三等獎2014年 主持鄭州市級《城鄉(xiāng)結合部初中生學習心理障礙及對策研究》，正在評審。2015年 參加河南省基礎教研室《群文閱讀實踐研究》子課題《群文閱讀議題設計策略研究》課題研究，為種子教師。，尚缺少的實驗條件和解決的途徑。⑴已經(jīng)具備的條件：①本人在語文教學第一線工作，可以在所教班級教學群文閱讀教學實驗；②作為群文閱讀課題研究種子教師，可以及時了解關于群文閱讀研究的信息；③有教育學、心理學、閱讀學知識，可做理論指導⑵尚缺少的實驗條件①本人只擔任一個年級的課程，無法在其它年級教學群文閱讀教學實驗觀測；②所在地區(qū)群文閱讀研究起步晚，關于群文閱讀的實驗材料貧乏。⑶解決的途徑。⑴ 與教研組組成課題組進行綜合研究；⑵ 建立與《新語文在線》網(wǎng)站的聯(lián)系，參加群文閱讀。