【正文】 文的不同特點(diǎn)，以便制作相應(yīng)的教學(xué)課件。利用視頻，引發(fā)學(xué)生的想象。如簡(jiǎn)介作者，可選取作者不同時(shí)期的照片，并配以文字資料的介紹。四、語(yǔ)文多媒體輔助教學(xué)應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境。借用多媒體手段進(jìn)行舞美設(shè)計(jì)，燈光設(shè)計(jì)、音像設(shè)計(jì)等，使戲劇藝術(shù)能更好地體現(xiàn)出其作為綜合藝術(shù)的特點(diǎn)，則有利于學(xué)生對(duì)戲劇作品的理解和把握。如教讀課文《岳陽(yáng)樓記》、《醉翁亭記》等課文時(shí)，剪集一些景點(diǎn)的風(fēng)光圖，并制作成動(dòng)畫(huà)或視頻文件，導(dǎo)入到課件中。運(yùn)用多媒體手段可以展現(xiàn)漢字的形體美和漢語(yǔ)言的音樂(lè)美，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字的情感。只有平時(shí)積累了豐富的素材，制作課件時(shí)才能得心應(yīng)手。制作課件的軟件很多，主要有Authorware、方正奧斯、Flash、Powerpoint、Frontpage等。再則Authorware能夠?qū)階VI、MPG、FLASH等控件，能增添課件的視覺(jué)效果。如果教師對(duì)課件的操作不熟練或經(jīng)常出錯(cuò)的話，那么“多媒體”就成了“倒霉體”了，不僅達(dá)不到教學(xué)效果，而且割裂了課堂的有序性。這是今后廣大語(yǔ)文教師需要繼續(xù)深入研究探討的問(wèn)題。前者屬科學(xué)研究論文范疇，后者屬工作報(bào)告范疇。好的教 學(xué)總結(jié)經(jīng)過(guò)加工和提煉就可以成為一篇教學(xué)論文。既要以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)(包括 自己的，或別人的；正面的，或反面的)，又要在此基礎(chǔ)上運(yùn)用有關(guān)的理論(如教育學(xué)理論、心理學(xué)理論、語(yǔ)言學(xué)理論等等)加以分析提煉，去粗取精，去偽存真，歸納出帶規(guī)律性的東西；而這些規(guī)律又要能對(duì)教學(xué)實(shí)踐有指導(dǎo)意義，具有可操作性。無(wú)需諱言，語(yǔ)文首先應(yīng)該是工具的。毫無(wú)疑問(wèn)，很多人在理論上的認(rèn)識(shí)也是如此，實(shí)際操作卻又是另外一回事。本人實(shí)屬無(wú)名小輩，很少見(jiàn)到課標(biāo)組的專家，不知道是不是他們的意見(jiàn)。近兩年，提出了許多全新的理念，“自主合作探究”“生成性課堂”“建構(gòu)主義”等等。這樣的課堂，不知學(xué)生學(xué)到了什么知識(shí)，受到了什么美的熏陶，更有甚者，班上選出一男一女兩個(gè)主持人，由他們組織討論，問(wèn)題由他們提，表?yè)P(yáng)由他們給，老師就是在討論的同學(xué)中去轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，一堂課上下來(lái)，老師說(shuō)的話不超過(guò)五句，我問(wèn)老師們?yōu)槭裁催@么做，老師回答說(shuō)怕被扣上“話語(yǔ)霸權(quán)”“不改革”的帽子，我還問(wèn)那同學(xué)答錯(cuò)了，他還在表?yè)P(yáng)的老師是為什么，他的回答讓我驚訝，“對(duì)同學(xué)只能鼓勵(lì)，否則就可能扼殺他們的積極性，一個(gè)未來(lái)的文學(xué)天才說(shuō)不定就被你斷送了??”這仿佛是哪本課改書(shū)上的句子，這位教師竟然背得如此熟練，我只是納悶，我們搞改革的目的，是為了培養(yǎng)出能應(yīng)對(duì)未來(lái)經(jīng)濟(jì)全球化的激烈競(jìng)爭(zhēng)的接班人，那么，一點(diǎn)批評(píng)就不能接受，錯(cuò)誤也不敢面對(duì)，還能應(yīng)對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)？專等聽(tīng)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的甜言蜜語(yǔ)吧！時(shí)下的語(yǔ)文課還有一大熱門(mén)＿＿動(dòng)不動(dòng)就是多媒體。一個(gè)好的語(yǔ)文老師條件是多方面的，除了堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則一類的政治條款以外，我覺(jué)得至少還應(yīng)有如下的一些方面，滿腔熱情地?zé)釔?ài)自己的學(xué)生，有較強(qiáng)的敬業(yè)精神，有高尚的情操和修養(yǎng)，有厚實(shí)的專業(yè)功底，有豐富的人文情懷，有很好的美學(xué)和文學(xué)修養(yǎng)，如果還說(shuō)具體一點(diǎn)，葉圣陶先生是我們語(yǔ)文老師的典范，雖然我們不可能達(dá)到他那樣的高度，但卻應(yīng)該是我們努力的方向，他的書(shū)教得好，而其寫(xiě)作更不必說(shuō)，在現(xiàn)代文學(xué)史上占有很重要的地位，其實(shí)，在我們當(dāng)今的語(yǔ)文教師中，也有不少在這方面做得很成功的佼佼者，像上海的李肇正老師，書(shū)教得很好，業(yè)余時(shí)間寫(xiě)出了 300多萬(wàn)字的小說(shuō)，實(shí)在是驚人的。實(shí)施建議提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。課外閱讀流于形式，缺少課內(nèi)外閱讀的互相關(guān)照，缺乏閱讀過(guò)程中學(xué)生的自我構(gòu)建和集體構(gòu)建的訓(xùn)練。而語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)無(wú)法全面培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)閱讀能力。我們的初中閱讀教學(xué)不能完全適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求。“群文閱讀”自從專家提出后，全國(guó)有十幾個(gè)省教育行政部門(mén)進(jìn)行了推介，并在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐研究，大有普及之勢(shì)。本課題在研究群文閱讀相關(guān)理論，閱讀有關(guān)群文閱讀經(jīng)驗(yàn)文章和收看相關(guān)課堂實(shí)錄的基礎(chǔ)上，通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)初中群文閱讀在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的地位，初中群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)制定，如何結(jié)合中學(xué)生特點(diǎn)選擇議題與文本，初中群文閱讀教學(xué)的基本操作流程等問(wèn)題進(jìn)行研究，力圖填補(bǔ)初中群文閱讀教學(xué)空白。“課外閱讀要能發(fā)揮最大功效，學(xué)生必須整合眾多文本里的細(xì)小訊息，建構(gòu)出較巨觀的圖像。西南大學(xué)教授于澤元在《群文閱讀教學(xué)理論大綱》中較為詳盡的闡述了群文閱讀的系統(tǒng)理論。認(rèn)為群文閱讀教學(xué)，就是圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，教師和學(xué)生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題就選文內(nèi)容展開(kāi)集體建構(gòu)，最終對(duì)選文理解達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。群文閱讀的教學(xué)就是三條：用顯性的方式教“閱讀，用顯性的方式教“文學(xué)”，用顯性的方式教“思考”。袁正波在《淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中的群文閱讀與課內(nèi)閱讀、課外閱讀》分析了群文閱讀與課內(nèi)閱讀、課外閱讀之間的關(guān)系，認(rèn)為群文閱讀全新閱讀教學(xué)模式的要義是立足于課內(nèi)精讀，做好方法引領(lǐng)，使學(xué)生的閱讀實(shí)現(xiàn)向課外多向度的有效遷移、拓展、整合，從而達(dá)到拓寬知識(shí)視野，提高有目的的獲取并概括信息能力，涵養(yǎng)人文情懷的目的。2015年4月在成都七中高新校區(qū)舉行四川省初中語(yǔ)文群文閱讀課堂教學(xué)范式研討及觀摩活動(dòng)，圍繞初中群文閱讀課堂教學(xué)的基本要素和范式探索、確立，就初中群文閱讀的性質(zhì)、功用、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)及利用和課堂教學(xué)規(guī)律研究課交流了看法。2007年3月1日第1版[12]韓興娥《讓孩子踏上閱讀快車道》湖北教育出版社2009年7月第1版[13]馮晴《閱讀教學(xué)與思維發(fā)展》浙江教育出版社2006年12月第1版[14]蔣軍晶《從“課堂”走向“課程”》長(zhǎng)春出版社2013年1月第1版[15]蔣軍晶《和孩子聊書(shū)吧——讓孩子愛(ài)上閱讀》教育科學(xué)出版社 2013年1月第1版[16] 李家棟 曹志祥 付宜紅《教師拓展閱讀指導(dǎo)》西藏人民出版社2012年10月第1版[17] 趙鏡中《提昇閱讀力的教與學(xué)－－趙鏡中先生語(yǔ)文教學(xué)論集》吳敏而主編 萬(wàn)卷樓圖書(shū)有限公司2011年11月出版[18]王耀芬《有關(guān)開(kāi)放性閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文中的探討》《課程教育研究》2012年33期[19]劉守立《“大而化之”閱讀教學(xué)觀芻議》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》1985年9期10期[20]何克抗《建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)》北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)19970925[21]何克抗《建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》摘自豆丁網(wǎng)://下載，原載20081017 《小學(xué)語(yǔ)文》2008第4期[24]張必隱《閱讀心理學(xué)》北京師范大學(xué)出版社。本選題主要研究群文閱讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)施策略。2015年5月7月參加相關(guān)培訓(xùn)，收集閱讀文獻(xiàn)資料。2016年3月4月在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行修改提升（請(qǐng)導(dǎo)師第三次考察實(shí)驗(yàn)研究寫(xiě)作）。三次主持地、縣級(jí)教學(xué)課題研究，主持的縣級(jí)教學(xué)研究課題《初中生閱讀興趣的培養(yǎng)方法研究》順利結(jié)題并獲獎(jiǎng)。，尚缺少的實(shí)驗(yàn)條件和解決的途徑。