【正文】 上，多大的范圍內(nèi)給人以積極的影響。李老師把教育科研和教師培訓(xùn)結(jié)合起來，影響了一大批教師。李老師之所以成為大家，主要是因為長期扎根校園，扎根課堂，堅持操守，忍耐寂寞，對教育、對孩子表現(xiàn)出了一種特別的愛。沒有上大學(xué)，對她來說不是一件壞事，她有一句話：小學(xué)就是她的大學(xué)。她把教育當(dāng)做天職和內(nèi)在需求，當(dāng)做一種事業(yè)，而不僅僅是一種職業(yè)。從《李吉林文集》能看出一種境界。境界決定了她的發(fā)展。所以，在她的人生詞典中，找不到“急功近利”。這種大家的人格風(fēng)范，著實讓我感動。學(xué)習(xí)李吉林老師的事跡，讓我陷入深深的思索：中國的教育發(fā)展到今天，探索如何全面提高學(xué)生素質(zhì)，也是擺在我們面前的一個重大課題，情境教育無疑在化解這道難題的圖卷上繪出了濃墨重彩的一頁。李老師是教育戰(zhàn)線上的一顆明星，也是我從教道路上永不熄滅的一盞指示燈，照亮我的前行之路。第五篇：李吉林事跡學(xué)習(xí)有感李吉林事跡學(xué)習(xí)有感李吉林，江蘇省首批特級教師，現(xiàn)任江蘇省情境教育研究所所長。曾榮獲全國勞動模范，全國三八紅旗手等榮譽(yù)稱號和五一勞動獎?wù)?，曾?dāng)選為第七屆，第八屆全國人大代表，現(xiàn)兼任中國教育學(xué)會副會長，教育部中小學(xué)教材審查委員。今年，市教育局號召我們學(xué)名師李吉林，她的先進(jìn)事跡讓我感動，給我啟發(fā)，令我思索。一、縱觀李吉林老師的人生歷程，讓我感動不已，她的事跡深深地感染著我，鼓舞著我。愈挫愈勇的斗志。李吉林老師和同時代的許多教師一樣，經(jīng)歷過政治劫難。正值28歲，一個女性鮮花盛開的時候，一個小學(xué)教師最為寶貴的年華，“文化大革命”來了，她成了“修正主義的黑苗子”，成了“小學(xué)里的反動學(xué)術(shù)權(quán)威”，大字報、批判會、圍攻、無限上綱、抄家等接踵而至??,在那惶恐不安的日子里，在那些沒有星星和月亮的晚上，她常常默默地在燈下讀著魯迅先生的雜文，并常常念著這三句話：第一句是普希金說的：“心憧憬著未來?！钡诙涫歉郀柣v的：“我從小就是在和周圍的環(huán)境不斷斗爭中長大的?！钡谌渚褪敲珴蓶|所說的：“人是要有一點精神的?！笔辏L的十年，惶惶不可終日的三千多個日日夜夜，她沒有低頭，她沒有拋棄自我，她警惕著女人的脆弱和碌碌無為。她不是英雄，卻有藐視諸多困難和逆境的勇氣，把背影留給了脆弱，日益放大著自己在事業(yè)上的成功。警惕自己的白金時代。已古稀之年的李老師，依然像中青年教師一樣，每天都正常上班?，F(xiàn)在，只要我們打開電腦，點擊李吉林，馬上就會有許多諸如：“情境教育”、“青教培訓(xùn)”、“李吉林事跡報告會”等諸如此類信息涌入眼簾。“滿目青山夕照明”，對李老師來說，這“夕照”有如滿天朝霞。這正是“生命不息，成長不止”。讓我感動的正是她的一輩子成長和警惕自己。人到老年，“從心所欲不逾矩”，警惕之心無妨有所放松，然而李老師卻不，她說：“我十分警惕老人的封閉，封閉就停滯，停滯就萎縮?！彼凇段?，長大的兒童》一文中說：我??懷著強(qiáng)烈的求知欲望，什么都想知道，什么都想學(xué)?！皩W(xué)習(xí)的革命”、“建構(gòu)主義”的叢書，科學(xué)精神與人文主義結(jié)合的新論，有關(guān)課程的書，腦科學(xué)的書，我都想學(xué)。即使中國神舟號上天了，4號、5號，什么時候載人，我都關(guān)心。美國哥倫比亞號為什么會失事，俄羅斯太平號又怎能準(zhǔn)確地在預(yù)定地點解體、降落，世界這么大，新知識像浪潮一樣向我涌來，我永遠(yuǎn)只能抓一點芝麻，大西瓜是搬不動了。但能抓一點芝麻，總比兩手空空要好得多。??只要像孩子那樣，憧憬著未來，敞開自己的心懷，便能不斷地呼吸到新的空氣，吮吸到新的營養(yǎng)，而這一切都是教孩子所必需的。以李老師為一面鏡鑒，我們也能喚醒和強(qiáng)化對自己的警惕之心。我們也許還成就不了顯赫的事業(yè)，卻一定能擁有完美的人生。教育家的人格風(fēng)范。有專家指出：今天號稱教育家的人不少；而真正稱得上教育家的人又太少，但李吉林是真正無愧教育家稱號的人。李老師從事情境教育探索，沒有刻意追求成名成家；她做這件事的時候，沒想到會形成一個學(xué)術(shù)體系，但是她創(chuàng)立了；開始并不是一心要做一個什么家，但是最后她成為一個了不起的教育家。讓我感動的不僅如此，還在于她身上體現(xiàn)的教育家的人格風(fēng)范。人生的意義就在于看我們能夠在多大的程度上，多大的范圍內(nèi)給人以積極的影響。李老師把教育科研和教師培訓(xùn)結(jié)合起來，影響了一大批教師。李老師之所以成為大家，主要是因為長期扎根校園，扎根課堂，堅持操守，忍耐寂寞，對教育、對孩子表現(xiàn)出了一種特別的愛。她把教育當(dāng)做天職和內(nèi)在需求，當(dāng)做一種事業(yè)，而不僅僅是一種職業(yè)。從《李吉林文集》能看出一種境界。境界決定了她的發(fā)展。所以，在她的人生詞典中，找不到“急功近利”。這種大家的人格風(fēng)范，著實讓我感動。二、李吉林老師創(chuàng)立的情境教育體系，就是一座富礦。我從中找到了自身教育教學(xué)工作的引路燈，啟發(fā)并指導(dǎo)我的工作。認(rèn)識情境教育模式。情境教育模式是李吉林長期教改實驗中逐步形成、發(fā)展、完善起來的一個在國內(nèi)教育界有較大影響的教育模式，同時，也是一個取得較好教育效果并且頗具特色的教育模式。情境教育中的情境是多元、多構(gòu)、多功能的。情境教育的原則是：（1）以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動性；（2）以陶冶情感為動因，滲透教育性；（3）以發(fā)展思維為重點，著眼創(chuàng)造性；（4）以陶冶情感為動因，滲透教育性；（5）以訓(xùn)練語言為手段，貫穿實踐性。這五條原則雖然是從語文教學(xué)，而且是小學(xué)語文教學(xué)的角度提的，但對其他學(xué)科教學(xué)都有指導(dǎo)意義。情境教學(xué)滲透在美術(shù)課堂教學(xué)中。美是人類追求的最高境界。在美術(shù)課堂教學(xué)模式探究過程中，無論是將課程資源的開發(fā)擴(kuò)展到校外，擴(kuò)展到大自然中，擴(kuò)展到社會中，讓生活的情境活生生地展現(xiàn)在孩子的面前，還是把模擬的生活情境在課堂上再現(xiàn)；無論是借助音樂的旋律，繪畫的線條色彩，藝術(shù)地將情境再現(xiàn)在學(xué)生們面前，還是通過讓學(xué)生扮演各種角色，戲劇性地將自己融進(jìn)情境中；也無論是通過教師繪聲繪色的語言描摹，讓美的形象活躍在孩子們的腦海中??總之，富有美感的情境讓美術(shù)課堂變得生動、有趣、可感、可親。課堂“活”起來，學(xué)生“活”起來，教師和學(xué)生們的心情美起來。這生動地表明：美是教育的磁石，美使課堂變得精彩，使學(xué)生和老師的生命在課堂上變得精彩。在《大家動手做條龍》一課，以小組為單位，大家合作完成一條龍的制作。這一教學(xué)過程的設(shè)計，更是體現(xiàn)李老師關(guān)注的“情”字。美術(shù)課堂的“小組制作”環(huán)節(jié)中，組內(nèi)56名學(xué)生之間熱烈討論，集體制作，生發(fā)著一種相互理解，相互體諒，相互幫助的濃濃氛圍，學(xué)生之間的情意也就在這樣的過程和氛圍中逐步得到培養(yǎng)和發(fā)展。學(xué)習(xí)李吉林老師的事跡，讓我陷入深深的思索：中國的教育發(fā)展到今天，探索如何全面提高學(xué)生素質(zhì)，也是擺在我們面前的一個重大課題，情境教育無疑在化解這道難題的圖卷上繪出了濃墨重彩的一頁。李老師是教育戰(zhàn)線上的一顆明星，也是我從教道路上永不熄滅的一盞指示燈，照亮我的前行之路。我將繼續(xù)沿著李老師的足跡，結(jié)合自己的教育教學(xué)實際，不斷探索嶄新的教育之路。