【正文】 然后教師進(jìn)行范寫，在教師進(jìn)行范寫之后，讓學(xué)生評(píng)議教師的范字，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、把握寫字的要領(lǐng)，最后讓學(xué)生進(jìn)行試寫，同桌、小組、全班針對(duì)書寫是否正確，結(jié)構(gòu)是否合理，主要的筆畫是否突出，運(yùn)筆是否到位，字面是否整潔等方面進(jìn)行自評(píng)與他評(píng)，評(píng)議后再及時(shí)進(jìn)行修改，一個(gè)字一個(gè)字，一筆一畫地改進(jìn)?？梢哉f評(píng)改是整個(gè)寫字教學(xué)中至關(guān)重要的一步，是寫字指導(dǎo)的延續(xù)和提高。學(xué)生一旦養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致的習(xí)慣，就會(huì)終身受益。，應(yīng)把校內(nèi)外結(jié)合和課內(nèi)外結(jié)合起來。學(xué)生的書寫作業(yè)一部分是在家里完成的。由于在家里完成，老師就無法了解學(xué)生的寫字情況，更是無法進(jìn)行指導(dǎo)與糾正。小學(xué)生自制力差，這正給一部分學(xué)生寫字提供了偷懶的機(jī)會(huì)，這就得依靠家長(zhǎng)的督促與檢查了。教師可以采取開家會(huì)、教師家訪，下發(fā)寫字調(diào)查問卷等形式，督促學(xué)生寫好字。四、建立科學(xué)性評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生“好”寫字學(xué)生的寫字基礎(chǔ)不一樣，對(duì)他們的評(píng)價(jià)也不是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)小學(xué)低年級(jí)的寫字評(píng)價(jià)，特別關(guān)注認(rèn)真書寫態(tài)度和良好寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，注意學(xué)生對(duì)基本筆畫、漢字基本結(jié)構(gòu)的把握，重視書寫的正確、端正、整潔。對(duì)高年級(jí)學(xué)生的書寫評(píng)價(jià)，既關(guān)注其書寫規(guī)范和流暢程度，也要尊重他們的個(gè)性化審美趣味。不同的學(xué)生采用不同的標(biāo)準(zhǔn)，重在看學(xué)生的發(fā)展性。只要學(xué)生在書寫姿勢(shì)、書寫美觀上有進(jìn)步就給予肯定。對(duì)書寫進(jìn)步較慢的，接受能力相對(duì)差一點(diǎn)的學(xué)生，應(yīng)多給以鼓勵(lì)、稱贊。當(dāng)他們的寫字作業(yè)認(rèn)真或進(jìn)步了，我們采用的方法是在本子上打上相應(yīng)的紅星。至少是三星，多的則有六星、七星，寫得好的字，優(yōu)秀作業(yè)除了多打紅星外，還寫上“認(rèn)真”、“進(jìn)步”、“好”等激勵(lì)性批語(yǔ)，激發(fā)其書寫的積極性。在以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師是整個(gè)教學(xué)過程的主宰，是施教者，學(xué)生處于被動(dòng)接受教師灌輸知識(shí)的地位。“自主教育”構(gòu)建“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持以一切為了學(xué)生發(fā)展的教育思想，教學(xué)活動(dòng)都圍繞著學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)、討論協(xié)作學(xué)習(xí)而展開，教學(xué)的終極目標(biāo)是要求學(xué)習(xí)者自主完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，使自身思想、情操受到陶冶，并逐步具備主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。要充分相信兒童是天生的學(xué)習(xí)者，把兒童作為教育資源來整合教學(xué)過程。重視發(fā)揮每個(gè)兒童在優(yōu)化整體中的作用，把兒童之間的差異看作寶貴的資源，看作兒童發(fā)展過程中的一個(gè)個(gè)階梯，把差異的產(chǎn)生和解決都視為推進(jìn)兒童發(fā)展的契機(jī)。針對(duì)小學(xué)生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，教師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地利用兒童智力發(fā)展的最佳時(shí)期，積極挖掘教材本身所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新因素，把快樂引進(jìn)課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創(chuàng)新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂??在教學(xué)實(shí)踐中，力爭(zhēng)讓學(xué)生能在短期內(nèi)識(shí)記大量生字，掃清認(rèn)讀障礙，提前閱讀寫作，力爭(zhēng)營(yíng)造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學(xué)情境，寓教于樂。思考與建議針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的識(shí)字教學(xué)中存在的問題，提出一些思考與建議，以改變這種狀況。教師的教學(xué)要面向全體學(xué)生，不能墨守成規(guī)，要銳意改革和創(chuàng)新。改革創(chuàng)新是時(shí)代的主題，識(shí)字教學(xué)上的創(chuàng)新就是把枯燥無味、抽象、難以理解、難以認(rèn)識(shí)的漢字，變成在輕松愉快的環(huán)境中掌握知識(shí)，掌握漢字規(guī)律，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子們強(qiáng)烈好奇心和旺盛求知欲。第五篇：識(shí)字教學(xué)之我見識(shí)字教學(xué)之我見語(yǔ)文作為中國(guó)的母語(yǔ)，它的地位在所有學(xué)科中都是舉足輕重的；而識(shí)字教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中不僅僅是重點(diǎn)，更是基礎(chǔ)。如何讓低年級(jí)的孩子樂于識(shí)字，對(duì)識(shí)字教學(xué)有興趣，有主動(dòng)識(shí)字的意愿。這是我們需要不斷研究和嘗試的。我作為一名新登上講臺(tái)的老師，很多東西都還在摸索中。以前我上課的時(shí)候把大部分的精力放在了教學(xué)流程以及教學(xué)準(zhǔn)備上，給予學(xué)生的關(guān)注比較少。再加上我采用先集中識(shí)字，然后再講解課文的方法。因此孩子們對(duì)于識(shí)字教學(xué)總是提不起興趣。而且班里學(xué)生的程度不統(tǒng)一，這更加劇了兩極分化。正在我感到困惑的時(shí)候，學(xué)校提出了“踐行快樂識(shí)字，構(gòu)建高效課堂”這一主題教研活動(dòng)。通過這段時(shí)間的教研活動(dòng)，以及幾位老師的送課。我開始摸索出一些門道?，F(xiàn)在我在課堂上采用的識(shí)字方式是“以讀促識(shí)”“以圖促識(shí)”。何謂“以讀促識(shí)”，我發(fā)現(xiàn)孩子們的認(rèn)知規(guī)律是先從文章到一段話，再到一句話。再到一個(gè)詞，最后才能到生字。掌握了這一規(guī)律之后，我每次開始一篇課文的時(shí)候，都是先帶著學(xué)生以各種方式，提出各種要求去讀課文。這一不僅做到全員參與，而且也符合了孩子的認(rèn)知規(guī)律，通過幾遍朗讀之后，在細(xì)化到詞語(yǔ)和生字。這時(shí)孩子基本能掌握本課的生字。此時(shí)再進(jìn)行擴(kuò)詞、造句以及語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的發(fā)散滲透，就顯得自然，孩子也易于接受。幾堂課下來，我發(fā)現(xiàn)孩子的朗讀水平不僅有了很大的提高，而且當(dāng)堂識(shí)字也比以前有了很大的進(jìn)步，就連一些程度比較差的孩子也能當(dāng)堂記住好多生字。這樣一種由文章發(fā)散到一個(gè)詞，再由一個(gè)詞聚焦到文本環(huán)境的過程，孩子能很好的吸收本課的生字，并通過由詞到文本環(huán)境的過程拓展了其他的知識(shí)點(diǎn)。做到了真正的高效課堂。我再談?wù)劇耙詧D促識(shí)”，前面陳老師談到我們學(xué)校的學(xué)生識(shí)字量參差不齊，其實(shí)我覺得，這不僅僅是我們學(xué)校的現(xiàn)狀，每個(gè)學(xué)校應(yīng)該都存在這種問題。由于孩子的程度不同，所以如何有效的調(diào)動(dòng)孩子的積極性以及如何激發(fā)孩子的識(shí)字興趣就成為了課堂上老師首要關(guān)注的一部分。我認(rèn)為要調(diào)動(dòng)孩子的積極性最有效的方式就是讓孩子認(rèn)為每一個(gè)環(huán)節(jié)都像是在做游戲，讓孩子在玩中學(xué)、玩中識(shí)、玩中認(rèn)。就像曹老師上識(shí)字四那課，她把每個(gè)動(dòng)物的名稱和圖片分給孩子們，讓孩子們自己去找自己的朋友。這樣每一個(gè)孩子都愿意參與，并玩的很快樂。等到這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后進(jìn)行檢查時(shí)，基本上每個(gè)孩子都把要讓的生字記住了。另外像陳老師在上識(shí)字三那課時(shí)，她把美麗的自然景觀圖片出示出來，讓孩子能直觀的感受到什么叫鳥語(yǔ)花香，什么叫山清水秀。