【正文】 上課的時候把大部分的精力放在了教學(xué)流程以及教學(xué)準備上，給予學(xué)生的關(guān)注比較少。何謂“以讀促識”，我發(fā)現(xiàn)孩子們的認知規(guī)律是先從文章到一段話，再到一句話。做到了真正的高效課堂。由于孩子的程度不同，所以如何有效的調(diào)動孩子的積極性以及如何激發(fā)孩子的識字興趣就成為了課堂上老師首要關(guān)注的一部分。掌握了這一規(guī)律之后，我每次開始一篇課文的時候，都是先帶著學(xué)生以各種方式，提出各種要求去讀課文。因此孩子們對于識字教學(xué)總是提不起興趣。教師的教學(xué)要面向全體學(xué)生，不能墨守成規(guī)，要銳意改革和創(chuàng)新。當他們的寫字作業(yè)認真或進步了，我們采用的方法是在本子上打上相應(yīng)的紅星。小學(xué)生自制力差，這正給一部分學(xué)生寫字提供了偷懶的機會，這就得依靠家長的督促與檢查了。在教學(xué)中，可采用“讀字、范寫、評議、試寫、修改” 的教學(xué)法。二、規(guī)范訓(xùn)練，培養(yǎng)習慣，讓學(xué)生“會”寫字，養(yǎng)成習慣。低年級學(xué)生年齡小，注意力不容易集中，所以教學(xué)要抓住孩子們愛玩的天性，采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們由被動練習轉(zhuǎn)為主動練習，從而積極參加活動，自主識字。為使兒童積極、高效地識字，從而滿足其盡早讀寫的需要，以兒童經(jīng)驗和需要為核心的整合取向是一種合理且可行的發(fā)展趨向。不必每認讀一個字都要求釋義、組詞、造句。兒童經(jīng)驗與需要取向的主要局限在于字種等內(nèi)容難以把握。識字之初若陌生的形義聯(lián)系較多，識記效果差，還很可能影響兒童的識字態(tài)度。識字速度減緩，閱讀、寫作滯后，語文能力和認知、情感發(fā)展的需要得不到滿足；學(xué)生負擔減輕了，但很可能因無法滿足發(fā)展需要學(xué)得乏味。在復(fù)習生字時，復(fù)習方法枯燥無味，學(xué)生缺少復(fù)習興趣時，還可以利用活動卡片玩打紙牌的游戲，邊玩邊復(fù)習。在認識“溪”字時，我教學(xué)生念兒歌：三點水，爪字頭，一扭一扭碰石頭，溪水直往大河流。二、口動。人信息的獲取60%~80%來自視覺。從最初的甲骨文、象形字演變至今的方塊字，無不閃耀著智慧的火花。他們擔心因為幼兒智力發(fā)育不完全，過早讓幼兒識字會增加幼兒的負擔，甚至使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)情緒。從民族發(fā)展的角度來考察，識字教學(xué)則是民族文化素質(zhì)發(fā)展的重要標志。在四、五年級中也繼續(xù)作了詳細的規(guī)定。第二，識字是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。??能識二千字，乃可讀書。第一，識字是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。歸結(jié)起來，社會用字存在這些問題的原因大致有以下幾點：一、大多數(shù)的錯別字都出自小商販的宣傳品。關(guān)于漢字的起源，民間有伏羲造字說、神農(nóng)造字說、蒼吉造字說三種流傳，但有歷史可據(jù)的最早漢字考察為殷商時的甲骨文。無奈之余，想起新華字典，可手邊無尋，靈機一動，操起具備書寫功能的隨身寶貝——手機，結(jié)果“危機”輕松化解。深感有愧于一名語文教學(xué)工作者。漢字是中華文化的一部分，又是中華文化傳承的全部。另外，在一些小店里會時常見到一些方言詞語，有的小吃包裝袋上出現(xiàn)一些不文明的用語。四、識字功與利：識字不是目的，目的是盡早閱讀和寫作。所以，清代學(xué)者王筠在《教童子法》中說：“蒙養(yǎng)之時，識字為先，不必遽讀書。不識字，就不能讀書！這是人們公認的道理。在三年級中規(guī)定，能熟練地用鉛筆寫字，寫得正確、端正、整潔，行款整齊，有一定的速度；練習用鋼筆寫字，寫得正確、端正、整潔；上學(xué)期學(xué)習用毛筆描紅，下學(xué)期學(xué)習用毛筆仿影，能正確地執(zhí)筆、運筆；初步養(yǎng)成良好的寫字習慣。這里，“能理解在具體語言環(huán)境中的意思”、“能在閱讀和習作中正確地理解和運用”，也是為寫作教學(xué)打下基礎(chǔ)。據(jù)了解，有人認為學(xué)前階段應(yīng)以發(fā)展幼兒的口頭語言為主，而閱讀是進入小學(xué)后的學(xué)習內(nèi)容。第二篇：關(guān)于識字教學(xué)之我見關(guān)于識字教學(xué)之我見漢字是千百年來勞動人民智慧的結(jié)晶。為此，在教學(xué)中，我采用各種方法讓學(xué)生充分地動起來，做到了三動：一、眼動觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺。后來，學(xué)生通過自己觀察，很快就記住了“明”、“叫”等字。如學(xué)習“告”字，一位學(xué)生說：一口咬去牛尾巴。不是形聲字的形近字，如“刀”和“習”字，也可以使用活動卡片，把橫折鉤“肚”里的筆劃進行變換演示，學(xué)生既動手又動腦，很快就記住了。滿足盡早讀寫需要的識字速度與學(xué)習壓力存在著矛盾 識字速度快，閱讀可盡早開始，但處理不當學(xué)習壓力可能很大。以社會用字為語料得到的常用字，大于兒童口語詞匯中已經(jīng)掌握意義的部分。成功、有效的學(xué)習要求學(xué)習者具備一定的“學(xué)習準備”，以詞義為中介，容易建立起漢字三者間的聯(lián)系，并達到鞏固記憶的目的。識字是指在音形義三者之間建立聯(lián)系，字的意義是離不開語境的，語境的拓展、字義的豐富是日積月累的。（二）識字教學(xué)內(nèi)容的選擇關(guān)鍵詞：語境經(jīng)驗。識字教學(xué)在千百年的發(fā)展過程中形成了三種基本的組織取向：社會需要取向、漢字特征取向、兒童經(jīng)驗與需要取向。一、愉快的學(xué)習，讓學(xué)生“樂于”寫字，讓學(xué)生在活動中識字。識字教學(xué)的方法很多，教師要通過多種途徑和方法，學(xué)生從中感受到學(xué)習和創(chuàng)造勞動的快樂，要讓學(xué)生通過練習真正掌握運用識字法和漢字知識的技能，從而形成自學(xué)漢字的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高學(xué)習的能力。三、落實“一個主渠道、二個結(jié)合”，讓學(xué)生“能”寫字充分發(fā)揮課堂教學(xué)在寫字教學(xué)中的主陣地作用。由于在家里完成，老師就無法了解學(xué)生的寫字情況，更是無法進行指導(dǎo)與糾正。對書寫進步較慢的，接受能力相對差一點的學(xué)生，應(yīng)多給以鼓勵、稱贊。思考與建議針對農(nóng)村小學(xué)教師的識字教學(xué)中存在的問題，提出一些思考與建議，以改變這種狀況。再加上我采用先集中識字，然后再講解課文的方法。再到一個詞，最后才能到生字。我再談?wù)劇耙詧D促識”，前面陳老師談到我們學(xué)校的學(xué)生識字量參差不齊，其實我覺得，這不僅僅是我們學(xué)校的現(xiàn)狀，每個學(xué)校應(yīng)該都存在