【正文】 外面下雨了，母親怕我淋著，這和荷葉護(hù)花何等神似；第三、如果這句話刪去，那么后文對(duì)母親的歌頌顯得太突兀了。簡(jiǎn)單的一句話有如此作用，冰心真是獨(dú)具匠心啊。我在這里著重做了標(biāo)記。第二步驟很簡(jiǎn)單，還是和原來(lái)一樣，搜集別人的成果，來(lái)消化，增強(qiáng)對(duì)文本的解讀，學(xué)習(xí)別人好的上法。當(dāng)我對(duì)《荷葉母親》感覺(jué)憑我的認(rèn)知能力再難有新的發(fā)現(xiàn)時(shí)，我的同事要把這一課作為公開(kāi)課，聽(tīng)了她對(duì)文本的解讀，感到汗顏，又虛心地沉下心去學(xué)習(xí)了一下。最后一步是取舍的階段，文章可講的那么多，我到底講什么？能不能夠給學(xué)生留下印象。也就是我們王主任說(shuō)的“走得進(jìn)去，出得來(lái)?！薄逗扇~母親》最后我就圍繞夜晚看蓮，“我”的心里變化及原因是什么？其中穿插了第六段第一句能不能去掉這樣一個(gè)問(wèn)題，然后直接過(guò)渡到最后一段，教給孩子借物喻人的方法。以上是我現(xiàn)在備課的三個(gè)步驟，不當(dāng)之處敬請(qǐng)批評(píng)指正。荷葉母親教學(xué)反思8作為一名新教師，每一次公開(kāi)課都是一次巨大的挑戰(zhàn)，因?yàn)閷?duì)冰心的喜愛(ài)所以選擇了《荷葉母親》這篇文章。荷葉，蓮花的葉子。文題之所以用“荷葉母親”，是因?yàn)槲闹凶髡呓栌曛泻扇~為紅蓮遮風(fēng)擋雨的情景書(shū)寫(xiě)心中的感觸，抒發(fā)對(duì)母親的感激熱愛(ài)之情。文章語(yǔ)言清新自然，雋永淡雅，顯示出了深厚的文化底蘊(yùn)。教學(xué)過(guò)程中，得失兼有，下面做反思如下：一、成功之處：在講授這節(jié)課時(shí)，我決心把課堂交給學(xué)生，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“讀”，朗讀、誦讀、默讀、精讀……在課堂上，我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，運(yùn)用多種朗讀方式，讓學(xué)生借助朗讀把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，使詩(shī)文中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既感受到語(yǔ)言文字表達(dá)情意的表現(xiàn)力，又提高審美情趣。以讀帶思，用朗讀聲貫穿整個(gè)課堂，使學(xué)生在朗讀中，去感受這篇課文的文質(zhì)之美。在反復(fù)對(duì)文章重點(diǎn)段落的反復(fù)朗讀中，體味文章的情感，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的賞析上升到一定的審美層次。與此同時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更好的感受文章的美，體會(huì)語(yǔ)文的美，在講課的過(guò)程中，配和柔和動(dòng)人的音樂(lè)。如在引入新課時(shí)，教師在講述汶川大地震時(shí)候一位母親為了救自己的孩子而犧牲自己的故事的同時(shí)，配以舒緩感人的音樂(lè)。學(xué)生聽(tīng)讀文章的時(shí)候，也有背景音樂(lè)的伴奏，使學(xué)生在音律和文字美中，迅速進(jìn)入文章。在本課結(jié)尾學(xué)生做練筆的時(shí)候，播放《燭光里的媽媽》，升華學(xué)生的感情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。此外，在本節(jié)課的講述中，我試著改變語(yǔ)文教學(xué)中解題、了解作者、梳理情節(jié)等傳統(tǒng)教學(xué)模式。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，把作者介紹引入課堂教學(xué)中，使得學(xué)習(xí)作者不只為了單純的機(jī)械記憶，而將文學(xué)常識(shí)的講述變?yōu)檫M(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生興趣，加深課文理解的一個(gè)環(huán)節(jié)。在探究過(guò)程中，通過(guò)自主、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟出荷葉對(duì)紅蓮的`蔭蔽也就是母親對(duì)兒女的庇護(hù)，從而清楚地認(rèn)識(shí)寄情于景的寫(xiě)法，并且通過(guò)閱讀題目鞏固著一寫(xiě)法。在課堂上學(xué)生動(dòng)腦還動(dòng)手，運(yùn)用同類寫(xiě)法發(fā)表個(gè)性化的見(jiàn)解，抒發(fā)對(duì)母親的愛(ài)。二、不足之處：以上對(duì)課堂的一些可取之處進(jìn)行了分析，但本節(jié)課也著實(shí)存在著許多不足。首先，在準(zhǔn)備階段過(guò)于急躁，一心所想的是自己想要的效果而忽略了學(xué)生的接受能力以及實(shí)際的教學(xué)能力。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽略了文本重點(diǎn)，在組里老師的幫助下一而再再而三的進(jìn)行了修改，才使得最后的教學(xué)較成功。其次，在授課時(shí)與學(xué)生的交流及配合欠妥，對(duì)于學(xué)生的回答需要一定的時(shí)間消化，不能迅速的做以反映，并加以引導(dǎo)。這也說(shuō)明了我的應(yīng)變組織能力有待提高，相信這一點(diǎn)會(huì)隨著課堂經(jīng)驗(yàn)的提高而改善。自己通過(guò)這次的公開(kāi)課，以后也會(huì)注意這方面的鍛煉。三、創(chuàng)新和改進(jìn)在新課程下的課堂教學(xué)，要求以學(xué)生為主體，教師的角色轉(zhuǎn)變成了組織者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者，要求盡最大可能尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性。這堂課之后，我自己覺(jué)的輕松，學(xué)生也學(xué)的愉快。我深切地感悟到，做為教育者，要不斷探索適合的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使教與學(xué)成為一種生命的活力。未來(lái)如果再上這一課，我會(huì)更加注重情感和美景的融合。如果能把這樣一篇優(yōu)美的小文變成學(xué)生能夠借鑒模仿的范文，更有價(jià)值，若能夠多舉例類似的文章，更能讓學(xué)生頓悟。如史鐵生的《合歡樹(shù)》。四、總結(jié)：本文的教學(xué)效果總體不錯(cuò)，源于有預(yù)案，工作細(xì)化。但實(shí)踐起來(lái)發(fā)現(xiàn)，還是有許多地方考慮不周。知不足，而后改，希望能促成教學(xué)的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。荷葉母親教學(xué)反思9從9月25日接到合肥師范學(xué)院文學(xué)院通知的那一刻，思緒就沒(méi)有停止過(guò)：指導(dǎo)老師張登林是上海師范大學(xué)的博士、北京大學(xué)訪問(wèn)學(xué)者，他治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)富五車。我的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該選什么？如芒在背、誠(chéng)惶誠(chéng)恐。文言文教學(xué)易操作，流程清晰。要不上文言文，可細(xì)想容易與其他學(xué)員“撞車”，最后還是放棄了。前幾天淮北市文明創(chuàng)建“省級(jí)”檢查，我準(zhǔn)備道德講堂“六個(gè)一”流程的材料，眼前一亮，駕馭相關(guān)母愛(ài)、感恩的主題材料，不正是我的強(qiáng)項(xiàng)嗎？我就從人教版七年級(jí)語(yǔ)文讀本中選擇了冰心的散文詩(shī)——《荷葉母親》。備課過(guò)程中幾易其稿，聚焦課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的導(dǎo)入、銜接與過(guò)渡、板書(shū)設(shè)計(jì)。自認(rèn)為借班上課，也必然是庖丁解牛，游刃有余。10月29日上午第二節(jié)上課完畢，才發(fā)覺(jué)有待完善與改進(jìn)的地方很多。結(jié)合上課過(guò)程中自己第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，回到辦公室我仔細(xì)回放課堂情景，反思如下：一、不足之處入題過(guò)緩。導(dǎo)入的時(shí)間在三分鐘左右，時(shí)間有點(diǎn)偏長(zhǎng)。我在授課過(guò)程中為了創(chuàng)設(shè)情景，不惜言語(yǔ)鋪陳，忽略了語(yǔ)文教學(xué)的重心——快速進(jìn)入文本，讓學(xué)生在讀中品、在讀中悟！有時(shí)觀課類似的問(wèn)題一眼就能發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)就默默告誡自己，這樣的缺點(diǎn)不要在自己的課堂上出現(xiàn)。但一旦進(jìn)了課堂，不敢割舍自己精心預(yù)設(shè)的華麗辭藻，忽略了學(xué)生、忽略了課堂、忽略了有效教學(xué)。正如余映潮老師精彩評(píng)點(diǎn)中所言：緩入早出。問(wèn)題指令發(fā)布之后，應(yīng)留給孩子充裕的思考時(shí)空。本節(jié)課共有如下四個(gè)問(wèn)題：《荷葉母親》中，“我”的情緒經(jīng)歷了怎樣的變化？一個(gè)大荷葉慢慢地傾側(cè)下來(lái)，遮蓋住紅蓮，為其遮風(fēng)擋雨，這是一幅荷葉護(hù)蓮圖。作者由眼前的圖景想到了什么？文章第9段在文中有什么作用？這篇散文詩(shī)抒寫(xiě)和歌頌的對(duì)象是母親。作者是借助具體形象荷葉來(lái)歌頌的。那么這種寫(xiě)法叫什么？上述四個(gè)問(wèn)題是步步推動(dòng)、環(huán)環(huán)相扣的，我在授課過(guò)程中沒(méi)有做到“閑庭信步”、“水到渠成”，有點(diǎn)操之過(guò)急，畢竟是一篇散文詩(shī)，沒(méi)有給七年級(jí)的孩子充裕的思考時(shí)空，應(yīng)讓孩子深思熟慮，在語(yǔ)文課堂上一展風(fēng)采！二、成功之處銜接過(guò)渡自然授課過(guò)程中，為了不讓新內(nèi)容的出現(xiàn)給人突兀之感，我就特別注重每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接與過(guò)渡。所以精心架設(shè)橋梁，四架橋梁的有效構(gòu)建，讓每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)痕的跨越。過(guò)渡一：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，先來(lái)聽(tīng)名家范讀，在聽(tīng)讀的過(guò)程中圈點(diǎn)勾畫(huà)，注意兩點(diǎn)(掃除字詞障礙。注意節(jié)奏、情感。)過(guò)渡二：在聽(tīng)讀的過(guò)程中，同學(xué)們時(shí)而屏氣，時(shí)而凝神，時(shí)而默嘆。我想大家定是透過(guò)清麗典雅的文字，心里漾起陣陣暖意。就讓我們帶著這陣陣暖意自讀文本，并在讀的過(guò)程中思考：《荷葉母親》中，“我”的情緒經(jīng)歷了怎樣的變化？過(guò)渡三：我心中深深受了感動(dòng)，其原因是什么。文中一幅插圖告訴了我們答案。一個(gè)大荷葉慢慢地傾側(cè)下來(lái)，遮蓋住紅蓮，為其遮風(fēng)擋雨。這是一幅荷葉護(hù)蓮圖，同學(xué)們能從文中找到對(duì)應(yīng)的段落嗎？過(guò)渡四：各位同學(xué)，我們師生一道借助“聽(tīng)讀、自讀、研讀”這三座橋梁。作者是借助具體形象荷葉來(lái)歌頌的。那么這種寫(xiě)法叫什么？請(qǐng)同學(xué)們小組合作完成。應(yīng)變、調(diào)控得當(dāng)短短的四十分鐘，我精心準(zhǔn)備的拓展閱讀——《那片竹》，因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系選擇了放棄，用一段富有情感的語(yǔ)言結(jié)束了本文的學(xué)習(xí)。精心設(shè)計(jì)板書(shū)板書(shū)內(nèi)容只有九個(gè)字，但濃縮了文本的核心內(nèi)容——荷葉護(hù)紅蓮，母親愛(ài)我。在板書(shū)課題的時(shí)候就埋下了伏筆，荷葉與母親沒(méi)有出現(xiàn)在一個(gè)水平線上。當(dāng)?shù)谒膫€(gè)環(huán)節(jié)——研讀文本的時(shí)候，學(xué)生回答作者由荷葉護(hù)紅蓮想到了母親愛(ài)我，板書(shū)內(nèi)容的后半部分很自然地出現(xiàn)在黑板上，與教學(xué)內(nèi)容同步，無(wú)畫(huà)蛇添足之嫌。而且用紅色的粉筆把九個(gè)漢字包圍在“心字型”之內(nèi)，與文本主題吻合。本節(jié)課就這樣恰到好處地完成了板書(shū)?！安蛔R(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！苯柚敬蝹湔n、課堂教學(xué)、議課活動(dòng)，我看到了自己的不足，找到了教學(xué)中的短板。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，摒棄虛浮，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為主，語(yǔ)文課上出語(yǔ)文味，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，關(guān)注學(xué)生這一主體，關(guān)注生命的本真，讓語(yǔ)文課堂變成學(xué)生的精神殿堂！荷葉母親教學(xué)反思10《荷葉母親》選自七年級(jí)上冊(cè)第五單元，本單元的幾篇文章都以親情為主題，寫(xiě)出親情的真摯?！逗扇~母親》，這是一篇借景寫(xiě)人，托荷贊母的散文。文題之所以用“荷葉母親”，是因?yàn)槲闹凶髡呓栌曛泻扇~為紅蓮遮風(fēng)擋雨的情景書(shū)寫(xiě)心中的感觸，抒發(fā)對(duì)母親的感激熱愛(ài)之情。文章語(yǔ)言清新自然，雋永淡雅，顯示出了深厚的文化底蘊(yùn)。在講授《荷葉母親》這節(jié)課時(shí)，我按照“初讀感知——品讀悟情——抒寫(xiě)感恩”這樣的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生去感受這篇課文的文質(zhì)之美，體會(huì)濃深的母子深情。首先，我在黑板上畫(huà)了一幅荷葉荷花的簡(jiǎn)筆畫(huà)圖片，然后問(wèn)學(xué)生由圖片會(huì)想到什么詩(shī)句或者想到什么話語(yǔ)，從而引入課題，介紹冰心。接著讓學(xué)生聽(tīng)錄音朗讀，注意把握字音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、情感。聽(tīng)完之后交流感受。在學(xué)生交流感受這一環(huán)節(jié)，有一些預(yù)習(xí)比較充分的學(xué)生還談到了對(duì)主旨句的理解，但是這只限于個(gè)別學(xué)生而已。由于把握不準(zhǔn)時(shí)間，讓學(xué)生天馬行空扯遠(yuǎn)了。所以導(dǎo)致在進(jìn)入第三環(huán)節(jié)“品讀美文，體悟情感”時(shí)，有些內(nèi)容重復(fù)分析以至于花費(fèi)了不少時(shí)間。我是用下午的第三節(jié)課，由于擔(dān)心拖堂，會(huì)造成學(xué)生的急躁不安，影響課堂效果，于是把學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間縮短了。這一做法，我覺(jué)得違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，應(yīng)該讓學(xué)生在讀的39?；A(chǔ)上自己悟，這不僅把讀的時(shí)間還給了學(xué)生，而且還能提高學(xué)生的思維能力和自我發(fā)現(xiàn)能力。而我覺(jué)得本節(jié)課比較成功之處在于：讓學(xué)生在品讀語(yǔ)言的過(guò)程中體驗(yàn)、感悟出荷葉對(duì)紅蓮的蔭蔽也就是母親對(duì)兒女的庇護(hù)，體會(huì)詩(shī)歌中的濃濃母子深情。明白借物寫(xiě)人的寫(xiě)法。學(xué)以致用，課的最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讓學(xué)生“抒寫(xiě)詩(shī)句，感恩母親”在他們動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)母親時(shí)，放音樂(lè)背景《燭光里的媽媽》渲染情境，讓學(xué)生抒寫(xiě)對(duì)母親的感激和贊美之情。在這一環(huán)節(jié)，用不到5分鐘的時(shí)間，大多數(shù)學(xué)生都能寫(xiě)出幾句優(yōu)美的詩(shī)句來(lái)歌頌?zāi)赣H。在以后的路途中，肯定還會(huì)有失誤和不足，希望各位同仁能給予幫助和批評(píng)指正。荷葉母親教學(xué)反思11《荷葉母親》選自七年級(jí)上冊(cè)第一單元，本單元的幾篇文章都以親情為主題，寫(xiě)出親情的真摯?！逗扇~母親》，這是一篇借景寫(xiě)人，托荷贊母的散文。文題之所以用“荷葉母親”，是因?yàn)槲闹凶髡呓栌曛泻扇~為紅蓮遮風(fēng)擋雨的情景書(shū)寫(xiě)心中的感觸，抒發(fā)對(duì)母親的感激熱愛(ài)之情。文章語(yǔ)言清新自然，雋永淡雅，顯示出了深厚的文化底蘊(yùn)。本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)基本符合散文詩(shī)的文體特點(diǎn)，以品析為主，以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練為基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)完成情況較好，但也存在一些不足之處，現(xiàn)總結(jié)如下：一、上課之前準(zhǔn)備不夠充分，認(rèn)真制作課件，教學(xué)環(huán)節(jié)也流暢。但是，錄音的播放卻出現(xiàn)了疏漏。應(yīng)該在課前檢查一下。二、對(duì)學(xué)生的誦讀指導(dǎo)不夠充分。在聽(tīng)讀的時(shí)候，應(yīng)該提示學(xué)生有意識(shí)地模仿錄音語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，再結(jié)合對(duì)課文的初步理解朗讀一遍，這樣學(xué)生才能更好地走進(jìn)文本。其次，課堂上應(yīng)反復(fù)誦讀，由于擔(dān)心拖堂，影響課堂效果，于是把學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間縮短了。這一做法，我覺(jué)得違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，應(yīng)該讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上自己悟，這不僅把讀的時(shí)間還給了學(xué)生，而且還能提高學(xué)生的思維能力和自我發(fā)現(xiàn)能力。三、課堂容量過(guò)大，對(duì)于少數(shù)民族的學(xué)生來(lái)說(shuō)從字詞識(shí)記到文章的理解把握整堂課的容量還是比較大的，所以留給孩子們自己品讀感悟，思考深化的時(shí)間是不夠充足的。四、本文借紅蓮的際遇，來(lái)表達(dá)自己的情感。但為什么作者會(huì)想到母親，我并沒(méi)有在課題上做拓展，如果這里插入冰心母親在病中的事情，學(xué)生就更容易理解中心了。五、我們課堂上學(xué)過(guò)的東西，就是希望學(xué)生學(xué)以致用。這一課沒(méi)能讓他們?cè)谡n堂上去仿寫(xiě)最后一段，也是一個(gè)遺憾。這段借用比喻表達(dá)對(duì)母親的熱愛(ài)之情，是很好的仿寫(xiě)段落。此外，教參上寫(xiě)的祖父說(shuō)家中開(kāi)了三蒂蓮的時(shí)候正好大家庭里面添了三個(gè)姊妹是“花瑞人祥”，這樣的過(guò)于書(shū)面甚至帶文言色彩的詞匯實(shí)在難于讓學(xué)生理解，我應(yīng)該尋找資料，對(duì)有關(guān)三蒂蓮的新聞和相應(yīng)的圖片，擇優(yōu)使用。向同學(xué)們說(shuō)明三蒂蓮的出現(xiàn)概率竟然是百萬(wàn)分之一，物以稀為貴，由此向?qū)W生說(shuō)明這樣的稀罕物兒出現(xiàn)了，在老人的眼里肯定是非常吉祥的事情，怪不得他過(guò)了多少年都記得，也就很容易說(shuō)通了。荷葉母親教學(xué)反思12《荷葉母親》選自七年級(jí)上冊(cè)第五單元，本單元的幾篇文章都以親情為主題，寫(xiě)出親情的真摯。《荷葉母親》，這是一篇借景寫(xiě)人，托荷贊母的散文。文題之所以用“荷葉母親”，是因?yàn)槲闹凶髡呓栌曛泻扇~為紅蓮遮風(fēng)擋雨的情景書(shū)寫(xiě)心中的感觸，抒發(fā)對(duì)母親的感激熱愛(ài)之情。文章語(yǔ)言清新自然，雋永淡雅，顯示出了深厚的39。文化底蘊(yùn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，主要抓住“朗讀美文”和“體味深情”兩個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)細(xì)讀，讓他們自然理解作品的情感。實(shí)際教學(xué)中，得失兼之，反思總結(jié)如下：一、好的方面①準(zhǔn)備：上課之前準(zhǔn)備充分，認(rèn)真制作課件，這樣細(xì)致的備課過(guò)程使自己對(duì)教材足夠熟悉，教學(xué)環(huán)節(jié)也流暢。②拓展：在理解文章情感后，又閱讀了冰心的詩(shī)《紙船》，加深學(xué)生對(duì)冰心作品的理解。二、不足之處① 本文借紅蓮的際遇，來(lái)表達(dá)自己的情感。但為什么作者會(huì)想到母親，我并沒(méi)有在課題上做拓展，如果這里插入冰心母親在病中的事情，學(xué)生就更容易理解中心了。②我們課堂上學(xué)過(guò)的東西，就是希望學(xué)生學(xué)以致用。這一課沒(méi)能讓他們?cè)谡n堂上去仿寫(xiě)最后一段，也是一個(gè)遺憾。這段借用比喻表達(dá)對(duì)母親的熱愛(ài)之情，是很好的仿寫(xiě)段落。荷葉母親教學(xué)反思13本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)基本符合散文詩(shī)的文體特點(diǎn)，以品析為主，以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練為基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)完成情況較好，但也存在一些不足之處，現(xiàn)總結(jié)如下：一、與學(xué)生互動(dòng)不夠。課前我與學(xué)生的溝通較少，因此敢于主動(dòng)發(fā)言的同學(xué)不多。而對(duì)于回答問(wèn)題的同學(xué)，我沒(méi)有及時(shí)地予以鼓勵(lì)，造成課堂氣氛不夠活躍。二、對(duì)學(xué)生的誦讀指導(dǎo)不夠充分。在我范讀的時(shí)候，應(yīng)該提示學(xué)生有意識(shí)地模仿我的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，再結(jié)合對(duì)課文的初步理解朗讀一遍，這樣學(xué)生才能更好地走進(jìn)文本。本文是要求背誦的篇目，課堂上應(yīng)反復(fù)誦讀，課文的主旨段在品析之后可要求學(xué)生背誦下來(lái)，其余段落可選背。三、課文集美環(huán)節(jié)形式大于內(nèi)容。此環(huán)節(jié)本來(lái)是要求找出文中直接描寫(xiě)紅蓮的段落，從中選句子，形成一篇先描寫(xiě)后抒情的微型美文。我提示學(xué)生可以找與環(huán)境、心情、紅蓮情狀相關(guān)的語(yǔ)句，范圍太大，學(xué)生反而不好把握，其實(shí)只要找出能體現(xiàn)本文主旨也