結(jié)對幫扶促均衡交流互動共發(fā)展最終定稿-資料下載頁
2025-11-07 23:08本頁面
【正文】 小學(xué)附幼多措并舉，遏止“小學(xué)化”》一文在《幼教金刊》發(fā)表。管理模式變革。為了讓校長或園長從瑣碎的事務(wù)中解脫出來，本期幼兒園對管理模式進(jìn)行了大膽變革。變原來的“點射式”管理為團(tuán)隊管理，效果非常明顯。一是教師團(tuán)隊更加和諧；二是管理團(tuán)隊更加積極；三是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更加“清閑”。四、我們的思考。階段性的總結(jié)交流需要加強。雖然我們開展了較多的活動，但是在梳理總結(jié)經(jīng)驗，定期交流上還有待進(jìn)一步加強。以后每學(xué)期可以召開一次總結(jié)會，尋找工作的亮點和不足，以便下階段有針對性地開展工作。幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展關(guān)鍵在行動。有教育專家說：中國基礎(chǔ)教育界的通病是說得多，做得少；虛的多，實的少；假的多，真的少。我們太習(xí)慣于做“語言上的巨人，行動上的矮子”了。在今后幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展、文化建設(shè)方面，我們需要更多地去做有利于促進(jìn)教師和孩子發(fā)展的事。第五篇：城鄉(xiāng)教師交流互動 促進(jìn)教育均衡發(fā)展（xiexiebang推薦）城鄉(xiāng)教師交流互動 促進(jìn)教育均衡發(fā)展——烏市五中開展教師城鄉(xiāng)交流活動階段性小結(jié)2013年，烏蘭浩特市教育局出臺了《烏蘭浩特市教師素質(zhì)提升工作實施意見》，從今年開始，將推行城鄉(xiāng)教師定期交流機(jī)制，促使義務(wù)教育階段學(xué)校校長、教師在城區(qū)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校、優(yōu)質(zhì)學(xué)校和薄弱學(xué)校之間合理流動，并將城區(qū)教師在教師評優(yōu)選先、職稱評聘時，有農(nóng)村支教經(jīng)驗作為必要條件，切實解決農(nóng)村學(xué)校“無名師、無學(xué)科帶頭人、無骨干教師”等三無問題，形成全市范圍內(nèi)的教學(xué)教研聯(lián)動機(jī)制。這項活動的開展，有利于提高教師的綜合能力，有利于相互取長補短，特別是對于教育教學(xué)、教研教改工作的推進(jìn)，起到不可估量的重要作用，也是促進(jìn)我市教育均衡發(fā)展的一項重要舉措。市教育局文件下發(fā)后，我校從上到下高度重視，認(rèn)真對待，第一時間組織教師學(xué)習(xí)領(lǐng)會文件精神，動員學(xué)校名師、骨干教師、學(xué)科帶頭人參與到城鄉(xiāng)教師交流活動中來。一時間，我校教師響應(yīng)號召，紛紛報名，志愿到農(nóng)村學(xué)校支教。我校根據(jù)實際，優(yōu)先考慮今年要參加評聘的教師，最終，在今年8月份選派我校3名骨干教師、優(yōu)秀班主任：英語教師王清華、于麗麗、語文教師殷麗華到農(nóng)村學(xué)校支教。三位教師按要求遞交了支教申請，經(jīng)學(xué)校和市教育局審核后，被派往烏市第九中學(xué)支教。第九中學(xué)多年來是我校的幫扶學(xué)校、聯(lián)誼學(xué)校，為了形成互動機(jī)制，本學(xué)期，第九中學(xué)也選派了3名骨干教師：英語教師王文采、趙東明、語文教師杜冰到我校進(jìn)行桂職鍛煉。在我校3位教師支教期間，我校對支教教師和掛職鍛煉教師進(jìn)行了要求：。每人要擔(dān)任班主任兼教兩個班的課，達(dá)到工作量飽和。要作一節(jié)公開課，參加九中的教研活動，參加集體備課，把自己掌握的先進(jìn)備課方法和經(jīng)驗傳授給九中教師。在平時的上課中，與九中教師隨時交流教學(xué)心得，隨堂聽課評課，做好示范引領(lǐng)作用。，隨時將支教工作中的心得、經(jīng)驗記下來，做好反思和整理。在日記中，她們深有感觸的說，“農(nóng)村中學(xué)教師生活艱苦，但很敬業(yè)、奉獻(xiàn)精神很強，農(nóng)村學(xué)校教師的奉獻(xiàn)精神和敬業(yè)態(tài)度很值得我們學(xué)習(xí)。我們也從這里學(xué)到很多不同的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法，進(jìn)一步充實了自己，在艱苦的環(huán)境中鍛煉了自己。”我校對到我校掛職鍛煉的教師也進(jìn)行了要求。要求他們每日要寫掛職日記，教一個班的課，擔(dān)任一個班的班主任，積極參加教研活動，學(xué)習(xí)我校的教育思想、教學(xué)方法和管理方法。在教育教學(xué)活動、班級管理過程中，我校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師對他們進(jìn)行手把手的幫扶，使他們的教育教學(xué)能力得到提升。我校于鐵柱校長對這三位老師非常關(guān)心，經(jīng)常聽取他們的工作、學(xué)習(xí)和生活情況的匯報，這三位教師非常感動。，我校領(lǐng)導(dǎo)隨時對他們的支教工作進(jìn)行指導(dǎo)和安排，在我校召開家長會、或“課堂教學(xué)開放周”等活動中，他們回校，對九中掛職鍛煉的老師進(jìn)行一對一指導(dǎo)。，進(jìn)行“雙向捆綁式”考核。即：學(xué)期末，以掛職鍛煉教師的教學(xué)成績、班級成績和工作表現(xiàn)作為支教教師的考核依據(jù)；同樣，以支教教師的教學(xué)成績、班級成績和工作表現(xiàn)作為掛職鍛煉教師的考核依據(jù)。這樣，使支教教師和掛職鍛煉教師能時刻關(guān)注對口班級的管理和教學(xué)，做到經(jīng)常溝通協(xié)調(diào)，互通有無，彼此相長，也讓支教教師和掛職鍛煉教師在異校無“局外人”的感覺。，定期到支教學(xué)校向校方了解支教教師支教表現(xiàn)，聽支教教師的課，對支教教師的支教情況進(jìn)行督查、考核，將考核結(jié)果計入到支教教師的年終考核。同時，九中也成立了督查組，對掛職鍛煉情況進(jìn)行督察。城鄉(xiāng)教師交流使雙方教師相互學(xué)習(xí)、取長補短、共同提高，為教師的專業(yè)化成長搭建了平臺，大大提升了教師的思想情操，提高了教育教學(xué)能力。城鄉(xiāng)教師交流剛剛開始，我校又有6名教師將參與下一的支教工作中，因此，我們還要不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷改進(jìn)，不斷創(chuàng)新，使城鄉(xiāng)教師交流互動在今后的教育教學(xué)，教研教改中發(fā)揮更大更好的作用，促進(jìn)教育事業(yè)均衡發(fā)展。
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