【正文】 感到困惑的地方。以自己寫評語的形式表達自己的感悟。如有一個學生在自評中寫道：“不知道你們看了文章有什么想法，我一直擔心寫得不夠好，所以認真地修改了3遍。我認為文中描寫“小胖”吹氣球時的臉部表情寫得很精彩，希望讀了文章的同學能給我提出寶貴的意見。”這樣的評語是他的心理話、真心話。在全班交流會上，許多同學向他提出了建議。經過再次修改，他的作文發(fā)表在黑板報的“習作天地”。就這樣從自批自改升級到互評互改的高度。學生之間互相鑒賞、交流、修改，推薦出大家認為寫得較好的作文，在全班誦讀，賞析。在評價別人的同時，完善自己的作文，這就是資源共享。激活課堂，創(chuàng)設相應的寫作情境，激發(fā)學生的寫作興趣，使學生快樂地寫作文，還要根據教材內容和學生的年齡特點，符合學生的認知規(guī)律。要有趣味性、新穎性、多樣性、時代性，更要考慮科學性、思考性、針對性、實效性。教師只有對教學內容孓然于胸，做生活的有心人，才能不斷有靈感產生，將生活中的情境“信手拈來”不著痕跡地巧創(chuàng)佳境。參考文獻：[1]《唐詩鑒賞辭典》.上海辭書出版社，1988年12月[2]《葉圣陶語文教育論集》[3]全日制義務教育《語文課程標準》，北京師范大學出版社，2002年出版發(fā)行[4]任富強《透視新概念作文》、《寫作》2002年第2期[5]《寫作指引》、《語文學習》編輯部編上海教育出版社2000年版第五篇：習作教學之我見三年級上冊習作教學之我見寧強大安小學 張曉霞人教版小學語文教材三年級上冊,在習作的內容和形式上都較以前大有不同，堪稱是一道色、香、味俱全的大餐，具體表現在以下幾個方面。一、“正餐”與“點心”，一正一輔，互為補充教材在語文園地里安排了８道習作“正餐”，依次為：寫一寫自己的課余生活；寫一個熟悉的人；寫一幅選的或者畫的秋天的畫；寫一則觀察日記；寫一寫生活中的傳統(tǒng)文化；寫一個吸引人的地方；編一個童話故事；自由習作。除“正餐”外，教材還在部分課文后面安排了“小練筆”。這些“小練筆”都和課文內容緊密相連，有利于提高學生的認知水平，升華他們的思想情感，同時，“小練筆”與習作“正餐”也有密切的聯系，在日積月累中，在潛移默化中，培養(yǎng)學生的作文能力。作文貴在平時。如果僅僅依靠數得清的幾次習作訓練，是遠遠滿足不了學生旺盛的求知欲的。新課程標準明確規(guī)定，中年級的習作要引導學生留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。在這一點上，“小練筆”是一個積極的有益的革新。二、葷素搭配，花色繁多，營養(yǎng)全面前些年，作文教學比較講究限定體裁和題材。新課改的來臨，給作文教學吹來了一陣清新的風。吹走了許多禁錮和限定，也吹走了許多的抱怨和無奈。作文，重新開始恢復了自由身，并且日益活躍，越來越體現出它鮮活的生命力。我們從教材的８項習作訓練中，就不難看出：作文教學的臉正悄悄地在改變。（一）內容上，從單一走向豐富８項習作訓練，涵蓋了寫人、事、物、活動、地方、童話等多項練習，打破了許多舊教材三年級側重寫物、四年級側重寫事、五年級側重寫人的逐級排列的順序。而且，作文的內容與同組中的課文有關聯，使得同組中的課文都成了優(yōu)秀的范例；作文的內容也與學生的生活實際有關聯。（二）形式上，從呆板走向靈活“在綜合性學習活動中，我們搜集了不少資料，有文字，有圖片，也有實物，我們還看到了、聽到了許多許多。想一想，哪些是你最想告訴大家的，把他們理一理，寫成一篇習作?！?《語文園地五》這樣的習作訓練，打破了傳統(tǒng)作文教學你講我聽、你指導我寫的僵化局面，打破了課內與課外的界限，使習作成為一種綜合性活動，需要調動學生多方面的感官，同樣的，也培養(yǎng)了學生多方面的才能，而不單單是作文技巧。（三）評價上，從一元走向多元作文的評價一直是個難題。學生寫，老師批的傳統(tǒng)格局還有很大市場。教材在這一方面進行了積極嘗試。把習作的實際讀者，從老師擴展到學生，再擴展到父母，甚至延伸到其他人。交流的方式除了讀給別人聽，請別人提意見修改，還有裝訂成習作集或者把作品展示在教室里等。學生寫作文，除了要表達內心的感受之外，很重要的一點動機是獲得別人的贊同。教材滿足了學生展示自我和享受成功的需要，自然能激發(fā)學生的習作熱情。三、就地取材，自助用餐，形式自由做有心人，從現實中取材。三年級學生作文往往缺乏素材，沒話可說，無事可寫。我引導學生做有心人，多觀察周邊的人和事，利用課間走入學生中間，與他們一起交流生活見聞。為了豐富學生寫作的素材，我常組織學生開展豐富多彩的實踐活動，讓學生親身體驗，培養(yǎng)觀察能力。如指導《記一次活動》時，由于學生課間活動時間少，來不及開展什么活動就上課了。針對這實際，我先不急于讓學生寫，而是花了好幾節(jié)課與學生一起搞拔河、接力賽、課本劇表演等活動。有了親身經歷，學生就樂于表達活動中的真情感受了教材中安排的習作內容，或是從課文中生發(fā)出去，或是取材于學生的生活經驗，或與相應的季節(jié)等相關事物相結合，不論哪一種形式，都尊重學生的生活經驗和認知基礎，一切從學生的實際出發(fā)，這樣的“大餐”，學生自然愛吃。至于“吃”的方式，也留給學生很大的自主權。如，寫一個吸引你的地方，可以寫與眾不同的，也可以和別人寫同一個地方；可以 寫曾經去過的地方，也可以寫沒去過但很想去的地方。《語文園地八》中的習作訓練，更為開放，不規(guī)定內容和范圍，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。學生沒有絲毫的學習負擔，因為供選擇的路多了，自然總能“柳暗花明又一村”。有了這道“大餐”，的確是學生的大幸，但如何用好這道“大餐”，讓它發(fā)揮最佳的功效，就需要我們教師的智慧了。（一）加足“作料”教材中的“小練筆”找到了課本資源讀和寫的結合點，也為我們指明了一條讀寫結合的有效途徑。教學中要重視教材中安排的練筆，但又不能滿足于此，教師要努力拓寬練筆的范圍和途徑。１．充分挖掘教材中的練筆資源。如，學了《聽聽，秋天的聲音》，教師可以提供一組聲音的素材或實地帶學生去野外聆聽秋天的聲音，寫下自己所聽到的和感覺到的。學了《花鐘》以后，帶學生觀察校園里的花，引導學生寫寫觀察日記。既然是小練筆，便可長可短，可抒可批，自由暢達?？梢允抢m(xù)寫式；可以是填補式；可以是感悟式；也可以是自由式等。不過，這也給教師帶來了不小的壓力，因為備課時必須仔細鉆研教材，做好預設。２．有效利用生活中的練筆機會。秋天到了，寫寫秋風、秋雨、秋果。冬天到了，寫寫寒風、冰塊、大雪。開學了，寫下對自己的勉勵和希望。學期結束了，向父母匯報一學期來的學習生活。生活是習作的源泉，就看你有沒有發(fā)現。特別值得一提的是，要重視觀察日記的引導。觀察是認識自然、走進生活最好的老師。觀察的面宜廣，人、事、物、景均可涉及。觀察后要及時記錄，不計較文章長短，不計較結構筆法，只求真實。一開始，教師要做好充分的指導，使學生掌握觀察的方法。例如，觀察人，可以觀察他的相貌、衣著，也可以觀察他在不同的場合中不同的神態(tài)、動作、語言等等；觀察事，校內的事，校外的事，家里的事，菜場的事等等，不同時間、不同地點的事，大事小事家常事，凡事留心；觀察物，上至日月星辰、風霜雪雨，下至飛禽鳥獸、花草樹木，動態(tài)的、靜態(tài)的，包羅萬象，要懂得欣賞。當學生能有意識地將觀察所得筆錄下來，他們的“材料倉庫”就不僅豐富而且有條理，習作時，一個個素材便呼之欲出。觀察日記還要經常交流，常用的方法是，將日記本一一掛在墻上，學生可以自由查看，還可以在旁邊寫上評語或建議。在加強多寫的同時，還要重視課外閱讀的指導和語言的積累。教材中多處出現讀讀背背抄抄優(yōu)美句段的練習，教學中要引起足夠的重視。畢竟，多讀多寫是寫好作文的左膀右臂，缺一不可。（二）吊足“胃口”沒有好的“胃口”，縱然是山珍海味也是枉然。教學中，教師要充分調動學生的興趣，在作文的起步階段，給他們一些美好的感覺。大多學生提起作文就頭痛，認為寫作文是最麻煩的苦差事。我注意引導學生理解“習作”的含義，排除學生對作文的畏難心理，告訴學生寫作就像我們平時朗讀課文，學習生字那樣平常，取材于實實在在的生活，寫身邊的人和事。興趣是提高學生寫作水平的前提條件，沒有興趣，正如“無水之源”，學生的作文水平是決不會提高的。因此，每次揭示習作題目，我總是變樣地以謎語、故事、圖畫出現，激發(fā)學生的寫作興趣。教學首次肖像描寫時，我首先出現一個描寫班上有顯著外貌特征的同學的片斷，如：“，足足有60公斤重。胖胖的臉，眼睛顯得格外的小，似乎整天瞇成一條縫。人家胖，下巴肉有兩層，可他足有三層。因為太胖了，所以肚子凸出老遠，走路也慢得多。笑起來下巴也隨著笑聲抖動著?！弊寣W生猜是誰，然后現場素描，用彩色粉筆在黑板上顯現這個人的外貌，趁學生目瞪口呆之際相機問：誰能再寫這么好的片斷讓我畫出來呢？堂下頓時舉起許多小手。所以，我認為：１．重要的第一印象。新學期第一堂作文課，教師走入課堂必須心里有“底”，肚里有“貨”。先顯示同情：“寫作文挺不容易吧？”繼而話鋒一轉：“今天，不妨咱們來換個角色，你們出題，老師即興口頭作文，4 如何？”當學生搜腸刮肚想出來的作文難題都被老師化解的時候，學生發(fā)自內心的驚訝、佩服，就會轉化為對老師的信任和對語言文字的興趣。２．經常流露對文學的愛好。課內課外，常和學生聊聊，比如說，自己小時候愛看的書，古今中外的文人軼事，自己寫文章的心得體會，自己最欣賞的好詞好句等等，讓學生自然地感受到老師的勤奮好學與文學功底。強烈的模仿意識也會激起他們多看書的欲望。在此基礎上，經常舉行一些讀書交流會，師生共同品味讀書的樂趣。３．表現出對學生真心的理解。習作無非是讓學生把自己胸中的積蓄寫出來，不說假話空話，表達真情實感。作為教師，一定要真正把學生當成朋友，傾聽他們的煩惱，分享他們的快樂，讓學生消除心中的警戒，信任老師，這樣，他們才敢在作文中表現真實的感情。４．善待學生的作業(yè)。教師需要處理的雜務多，學生交上來的作文，有時候一忙，就暫時擱置了，殊不知，這傷害了學生滿懷期待的心。一篇作文，就是一顆真心，教師不但應該及時閱讀，而且要對學生提出中肯的意見，提高他們的積極性。信任是相互的。教師的才華和責任心可以贏得學生的尊敬和信任，教師更應該信任學生，相信他們中的每一個人都有作文的潛能。誘發(fā)寫作動機的心理因素之一就是成功的喜悅。教師應把獎勵當作培養(yǎng)學生寫作興趣的催化劑。對學生寫得較好的文章加以贊賞，并介紹給同學們，貼在作文欄展覽，讓學生的好作文得以較廣的傳播。這也成為學生寫作的動力?？傊?，抓好三年級習作教學，以此為突破口，能為整個小學階段的寫作教學打好基礎。