【正文】 入他們心靈的時候,我知道他們的心靈受到了母愛的震撼：“噢,媽媽,燭光里的媽媽,你的雙眼是否已經(jīng)失去了光華,你的兩鬢是否增添了白發(fā)媽媽,相信我,女兒自有女兒的報答,我不愿牽著您的衣襟走過春秋冬夏。” 我說:眼前這溫馨的燭光,?”然后我關掉音樂在安靜祥和的氣氛中用舒緩的語調為他們娓娓道來:母親如何從一位窈窕少女成長為一位母親,如何十月懷胎的辛勞,如何含辛茹苦的哺育,如何不厭其煩的教育,如何在受到委屈時強忍淚水……這時的孩子有的已經(jīng)淚流滿面,有的也已泫然欲泣,這時寫作的時機已到,學生感情的閘門已經(jīng)打開,我于是說:“那么現(xiàn)在就用你的筆,用你的真情,用你的愛給媽媽寫一篇頌歌吧!”學生的寫作欲望噴薄而出,生活中點點滴滴的小事在筆端凝聚成愛,主題也在愛中升華,這次寫出來的文章因為多了真情實感,佳作妙句自然就多起來了。同上次考試的作文相比,提高了很多。恰當?shù)那榫皠?chuàng)設給學生提供了一種寫作的“磁場”,這種“磁場”氛圍感染著他們,使他們真情流露,:搭建舞臺,展現(xiàn)學生的寫作才華有人說過興趣是最好的老師,的確如此。當學生以一種極大的熱情來投入寫作時,那種文章讀來才叫人覺得酣暢淋漓。有一次我安排這樣一堂課,讓學生互相介紹自己名字的由來和其中的含義。每個同學都到前面講述，同學們的講解異彩紛呈,精彩無比。像魏鵬月,就說她的爸爸希望她像大鵬鳥一樣能展翅飛翔,同時她又是三月出生的,所以名字中帶有三個月字；姜楠講他的爺爺說楠木是一種珍貴的木材,質量好,希望他以后也成為國家的棟梁之材；李紀華說他出生在十月一日,媽媽說就叫紀華吧,紀念中華人民共和國成立,永遠做一名熱愛祖國的人；孫晶石說她不知道當初爸爸媽媽給她起名字的初衷,但她想父母是希望她像水晶石一樣純潔透明；王有力最有意思,他說小時侯他的身體不好,所以爺爺奶奶希望他的身體棒棒的,不生病。現(xiàn)在果然不出所料,他的體重已經(jīng)達到150斤,是個小胖子，渾身充滿了力量。他幽默的講述引起了學生的哄堂大笑,教室里的氣氛異?；钴S起來，就連我也受到他們的感染,講起了自己的名字來歷。,倍感激動,在這種情況下,讓他們寫一篇就水到渠成,：開辟蹊徑,引發(fā)情感之源語文課程標準的“實施建議”中指出：“寫作教學應貼近實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。要減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文?！闭媲槭俏恼碌纳?矯飾是文章的大敵。每逢作文，為什么有的同學常常無話可說，東拼西湊？因為他們不能不敢或不善打開自己的情感閘門。魯迅先生說過：“從噴泉里流出的是水，從血管里淌出來的才是血?！睂懽鲿r無動于衷，文章怎能打動他人？寫作經(jīng)驗告訴我們，帶著某種感情感受事物，那事物就格外鮮明清晰；回憶往事，往事也如浮雕般凸現(xiàn)，這就是情感的催化劑作用。因此，緊緊抓住并激活震撼心靈的情感，是引發(fā)靈感的契機。于是我設計了這樣一種作文形式,即作文超市。也就是給學生提供較多的作文題目讓他們選擇,每學期兩次,文題盡量做到新穎別致,富有時代特征,切合學生的脈搏,能激發(fā)他們寫作的欲望。就像去超市購物一樣,商品是琳瑯滿目的,就看你如何去選擇了。比如、、父愛如山、、等等,學生看了這些題目后往往興奮異常,都能迅速找到自己喜歡的題目,并有一種一吐為快的沖動,，突破了題材的限制，才能寫出色彩繽紛，美不勝收的生活圖景。突破了體裁的限制，才能創(chuàng)造出天馬行空，奇思迭出的詩意結構。突破情感限制，才能抒發(fā)了親切鮮活，酣暢淋漓的真實體驗。突破篇幅的限制，才能接通了哲理深沉，激情蕩漾的人文底蘊。突破思維限制,才能變換出別樹一幟，匪夷所思的全新角度。突破了手法的限制，才能顯示出石破天驚，精妙絕倫的語文奇觀。四、引導學生進入情境角色，催熟學生的寫作“進入角色”，是藝術創(chuàng)造的一個術語，也是一種較高的境界。藝術大師斯坦斯拉夫斯基對此就是非常重視和強調的。他曾對莫斯科大劇院的藝術家們語重心長地說過：“當你一腳踏進劇院的大門，就必須把家里的所有煩惱和不快統(tǒng)統(tǒng)拋至腦后?！彼J為，只有這樣，藝術家們才能沉浸在戲劇中角色的情感世界里。由此，我們從事語文教學的教師們也能得到一種啟示：要激發(fā)學生學習語文的興趣，理解課文語言所蘊含的情感，把握課文中人物的內心世界，寫出有血有肉的作文，方法之一就是引導學生進入角色，去體驗，去假想，去把自己的生活、感情和課文所展示的、以及你要展示的生活、感情相比照、相聯(lián)系……所以說培養(yǎng)學生的角色意識，對語文作文教學是有著極其重要意義的。培養(yǎng)學生的角色意識，可以催熟學生的寫作。學生進入了角色，寫起作文來，就會認真謀篇布局，就會把自己的角色感受表達出來，深刻而真摯。1993年高考作文題，要求代某校團委擬寫“通知”；1994年高考作文題，要求代李寧擬寫向趙鵬尋找圓規(guī)；1998高考作文題，要求寫青少年心理承受能力等等，無不要求考生具有角色意識和角色轉換的心理素質。高考結果表明，我們的考生往往在這一步上跨越不到位。心理學家告訴我們，如果對寫作不能產(chǎn)生需要，那么就很難寫好文章；相反，有了寫作的需要，有了表達自己心中的思想的欲望，就會產(chǎn)生一種內驅力，就會以滿腔的熱情去寫好文章。由此，我們可以知道，在寫作時，讓學生進入角色，就會在命題的范圍內尋找到自己寫作的“需要”，產(chǎn)生“欲梗在喉，不吐不快”的寫作欲望和激情。同時，一旦有了明確的寫作目的，“胸中之積蓄”和感情有了傾泄的時候，思路還會堵塞不暢嗎？議論還會泛泛而淡嗎？記敘描寫還會欠生動嗎？如此“入境”作文，真情實感，無疑增強了文章的感染力。角色意識培養(yǎng)得好，學生終身受益；角色意識不夠，應對能力就差。二是教師要為學生進入角色創(chuàng)造情境。學生進入角色，教師是引導者，教師的言行直接影響著學生進入角色的程度。教師要善于為學生易于進入角色創(chuàng)造必要的情境，讓學生有進入角色的氛圍，從而有進入角色的愿望和沖動。五、填補“空白”，以想象激活培養(yǎng)學生的創(chuàng)作思維近年來，各種“形而上”的文藝批評理論逐漸下沉到我們“形而下”的中學語言課堂教學，成為指導我們教學實踐的重要的方法論?！敖邮苊缹W”就是其中頗有影響力的一種方法論，它認為，作品的意義是讀者通過閱讀活動發(fā)掘出來的，作品未經(jīng)閱讀前，只是向讀者提供了一個多層次的結構框架，其間匿藏著許許多多的“空白”，有待于讀者去發(fā)現(xiàn)、填補和闡析。而這些“空白”的填補正是讀者閱讀活動中不可缺的動力機制之一，它能夠驅遣讀者的想象，激活讀者的思維，從而建立起與作品和作者溝通的橋梁，使讀者對作品的意義達到個性鮮明的深刻理解。在我們中學語文作文教學的課堂上，學生對作品“空白”帶有個性色彩的填補，更是開啟學生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學生寫作創(chuàng)新思維的有效途徑。有位哲人曾經(jīng)這樣說過：“想象就是創(chuàng)造力”。而對文學作品中“空白”的填補，完全有理由成為語文作文教學課堂上激發(fā)學生的想象，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的重要手段。正如“接受美學”的創(chuàng)始之一，伊塞爾所言：“文學本文也是這樣，我們只能想見本文中沒有的東西；本文寫出的部分給我們知識，但只有沒有寫出的那一部分給我們想見事物的機會；的確，沒有未定的成份，沒有本文中的空白，我們就不可能發(fā)揮想象?！痹谥袑W語文課文中，這樣的“空白”有很多。如：（1）、《故鄉(xiāng)》中，宏兒和水生二十年以后的友誼是否如“我”和中年閏土的隔膜？（2）、《孔乙已》中，孔乙已的長衫哪去了？孔乙已最后一次離開咸亨酒店后命運如何？（3）、《競選州長》中，“我”退出競選后，伍德福和霍夫曼二位先生如何繼續(xù)他們的競選活動？（4）、《我的叔叔于勒》中，小公務員的二姐夫是如何繼續(xù)著他的發(fā)財美夢的？父親又是如何向不知情的家人解釋叔叔的長久不歸？（5）、《范進中舉》中，范進趕考幾天家里生活情況如何？（6）、《祝?！分?，祥林嫂“老”去前夜有哪些復雜的心理活動？……文學作品里留有大量的“空白”，可以在教師的引導之下，讓學生發(fā)現(xiàn)并去填補寫作，從而激活學生的想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力。我有這樣一個作文教學案例：在學習了魯迅的〈〈阿長與〈山海經(jīng)〉〉〉之后，我告訴學生：阿長如何為魯迅買〈〈山海經(jīng)〉〉的過程，作者并沒有寫，但這一段的空白如果用我們的生花妙筆補寫出來，將無比精彩。學生的想象力空前的活躍起來，于是奇思妙想?yún)R聚成文，佳作迭出。單就人稱而言，就有你我他三種人稱，第一人稱妙趣橫生，第二人稱親切自然，第三人稱流暢委婉。學生把阿長的無知和純樸，阿長的笨拙和尋找《山海經(jīng)》時的執(zhí)著，那一波三折的尋“經(jīng)”過程，那通俗幽默的對話設計如此和諧的統(tǒng)一起來。就連平時疏于寫作的同學也能揚揚灑灑的布局謀篇。實踐證明如果能給學生的想象插上翅膀，學生的文字靈感就會在文學的天空自由的翱翔。我想只要我們語文教師多動腦筋,在一種不斷思考的狀態(tài)下工作,以一種研究的態(tài)度來從事語文作文教學,那么我們的學生中會出現(xiàn)一批小作家,會經(jīng)常有我們意料之外的驚喜和收獲!