【正文】 入他們心靈的時(shí)候,我知道他們的心靈受到了母愛(ài)的震撼：“噢,媽媽,燭光里的媽媽,你的雙眼是否已經(jīng)失去了光華,你的兩鬢是否增添了白發(fā)媽媽,相信我,女兒自有女兒的報(bào)答,我不愿牽著您的衣襟走過(guò)春秋冬夏。” 我說(shuō):眼前這溫馨的燭光,?”然后我關(guān)掉音樂(lè)在安靜祥和的氣氛中用舒緩的語(yǔ)調(diào)為他們娓娓道來(lái):母親如何從一位窈窕少女成長(zhǎng)為一位母親,如何十月懷胎的辛勞,如何含辛茹苦的哺育,如何不厭其煩的教育,如何在受到委屈時(shí)強(qiáng)忍淚水……這時(shí)的孩子有的已經(jīng)淚流滿面,有的也已泫然欲泣,這時(shí)寫(xiě)作的時(shí)機(jī)已到,學(xué)生感情的閘門(mén)已經(jīng)打開(kāi),我于是說(shuō):“那么現(xiàn)在就用你的筆,用你的真情,用你的愛(ài)給媽媽寫(xiě)一篇頌歌吧!”學(xué)生的寫(xiě)作欲望噴薄而出,生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事在筆端凝聚成愛(ài),主題也在愛(ài)中升華,這次寫(xiě)出來(lái)的文章因?yàn)槎嗔苏媲閷?shí)感,佳作妙句自然就多起來(lái)了。同上次考試的作文相比,提高了很多。恰當(dāng)?shù)那榫皠?chuàng)設(shè)給學(xué)生提供了一種寫(xiě)作的“磁場(chǎng)”,這種“磁場(chǎng)”氛圍感染著他們,使他們真情流露,:搭建舞臺(tái),展現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作才華有人說(shuō)過(guò)興趣是最好的老師,的確如此。當(dāng)學(xué)生以一種極大的熱情來(lái)投入寫(xiě)作時(shí),那種文章讀來(lái)才叫人覺(jué)得酣暢淋漓。有一次我安排這樣一堂課,讓學(xué)生互相介紹自己名字的由來(lái)和其中的含義。每個(gè)同學(xué)都到前面講述，同學(xué)們的講解異彩紛呈,精彩無(wú)比。像魏鵬月,就說(shuō)她的爸爸希望她像大鵬鳥(niǎo)一樣能展翅飛翔,同時(shí)她又是三月出生的,所以名字中帶有三個(gè)月字；姜楠講他的爺爺說(shuō)楠木是一種珍貴的木材,質(zhì)量好,希望他以后也成為國(guó)家的棟梁之材；李紀(jì)華說(shuō)他出生在十月一日,媽媽說(shuō)就叫紀(jì)華吧,紀(jì)念中華人民共和國(guó)成立,永遠(yuǎn)做一名熱愛(ài)祖國(guó)的人；孫晶石說(shuō)她不知道當(dāng)初爸爸媽媽給她起名字的初衷,但她想父母是希望她像水晶石一樣純潔透明；王有力最有意思,他說(shuō)小時(shí)侯他的身體不好,所以爺爺奶奶希望他的身體棒棒的,不生病?，F(xiàn)在果然不出所料,他的體重已經(jīng)達(dá)到150斤,是個(gè)小胖子，渾身充滿了力量。他幽默的講述引起了學(xué)生的哄堂大笑,教室里的氣氛異?；钴S起來(lái)，就連我也受到他們的感染,講起了自己的名字來(lái)歷。,倍感激動(dòng),在這種情況下,讓他們寫(xiě)一篇就水到渠成,：開(kāi)辟蹊徑,引發(fā)情感之源語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的“實(shí)施建議”中指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。要減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文?！闭媲槭俏恼碌纳?矯飾是文章的大敵。每逢作文，為什么有的同學(xué)常常無(wú)話可說(shuō)，東拼西湊？因?yàn)樗麄儾荒懿桓一虿簧拼蜷_(kāi)自己的情感閘門(mén)。魯迅先生說(shuō)過(guò)：“從噴泉里流出的是水，從血管里淌出來(lái)的才是血?！睂?xiě)作時(shí)無(wú)動(dòng)于衷，文章怎能打動(dòng)他人？寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)告訴我們，帶著某種感情感受事物，那事物就格外鮮明清晰；回憶往事，往事也如浮雕般凸現(xiàn)，這就是情感的催化劑作用。因此，緊緊抓住并激活震撼心靈的情感，是引發(fā)靈感的契機(jī)。于是我設(shè)計(jì)了這樣一種作文形式,即作文超市。也就是給學(xué)生提供較多的作文題目讓他們選擇,每學(xué)期兩次,文題盡量做到新穎別致,富有時(shí)代特征,切合學(xué)生的脈搏,能激發(fā)他們寫(xiě)作的欲望。就像去超市購(gòu)物一樣,商品是琳瑯滿目的,就看你如何去選擇了。比如、、父愛(ài)如山、、等等,學(xué)生看了這些題目后往往興奮異常,都能迅速找到自己喜歡的題目,并有一種一吐為快的沖動(dòng),，突破了題材的限制，才能寫(xiě)出色彩繽紛，美不勝收的生活圖景。突破了體裁的限制，才能創(chuàng)造出天馬行空，奇思迭出的詩(shī)意結(jié)構(gòu)。突破情感限制，才能抒發(fā)了親切鮮活，酣暢淋漓的真實(shí)體驗(yàn)。突破篇幅的限制，才能接通了哲理深沉，激情蕩漾的人文底蘊(yùn)。突破思維限制,才能變換出別樹(shù)一幟，匪夷所思的全新角度。突破了手法的限制，才能顯示出石破天驚，精妙絕倫的語(yǔ)文奇觀。四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境角色，催熟學(xué)生的寫(xiě)作“進(jìn)入角色”，是藝術(shù)創(chuàng)造的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，也是一種較高的境界。藝術(shù)大師斯坦斯拉夫斯基對(duì)此就是非常重視和強(qiáng)調(diào)的。他曾對(duì)莫斯科大劇院的藝術(shù)家們語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)過(guò)：“當(dāng)你一腳踏進(jìn)劇院的大門(mén)，就必須把家里的所有煩惱和不快統(tǒng)統(tǒng)拋至腦后?！彼J(rèn)為，只有這樣，藝術(shù)家們才能沉浸在戲劇中角色的情感世界里。由此，我們從事語(yǔ)文教學(xué)的教師們也能得到一種啟示：要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，理解課文語(yǔ)言所蘊(yùn)含的情感，把握課文中人物的內(nèi)心世界，寫(xiě)出有血有肉的作文，方法之一就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，去體驗(yàn)，去假想，去把自己的生活、感情和課文所展示的、以及你要展示的生活、感情相比照、相聯(lián)系……所以說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí)，對(duì)語(yǔ)文作文教學(xué)是有著極其重要意義的。培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí)，可以催熟學(xué)生的寫(xiě)作。學(xué)生進(jìn)入了角色，寫(xiě)起作文來(lái)，就會(huì)認(rèn)真謀篇布局，就會(huì)把自己的角色感受表達(dá)出來(lái)，深刻而真摯。1993年高考作文題，要求代某校團(tuán)委擬寫(xiě)“通知”；1994年高考作文題，要求代李寧擬寫(xiě)向趙鵬尋找圓規(guī)；1998高考作文題，要求寫(xiě)青少年心理承受能力等等，無(wú)不要求考生具有角色意識(shí)和角色轉(zhuǎn)換的心理素質(zhì)。高考結(jié)果表明，我們的考生往往在這一步上跨越不到位。心理學(xué)家告訴我們，如果對(duì)寫(xiě)作不能產(chǎn)生需要，那么就很難寫(xiě)好文章；相反，有了寫(xiě)作的需要，有了表達(dá)自己心中的思想的欲望，就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，就會(huì)以滿腔的熱情去寫(xiě)好文章。由此，我們可以知道，在寫(xiě)作時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)入角色，就會(huì)在命題的范圍內(nèi)尋找到自己寫(xiě)作的“需要”，產(chǎn)生“欲梗在喉，不吐不快”的寫(xiě)作欲望和激情。同時(shí)，一旦有了明確的寫(xiě)作目的，“胸中之積蓄”和感情有了傾泄的時(shí)候，思路還會(huì)堵塞不暢嗎？議論還會(huì)泛泛而淡嗎？記敘描寫(xiě)還會(huì)欠生動(dòng)嗎？如此“入境”作文，真情實(shí)感，無(wú)疑增強(qiáng)了文章的感染力。角色意識(shí)培養(yǎng)得好，學(xué)生終身受益；角色意識(shí)不夠，應(yīng)對(duì)能力就差。二是教師要為學(xué)生進(jìn)入角色創(chuàng)造情境。學(xué)生進(jìn)入角色，教師是引導(dǎo)者，教師的言行直接影響著學(xué)生進(jìn)入角色的程度。教師要善于為學(xué)生易于進(jìn)入角色創(chuàng)造必要的情境，讓學(xué)生有進(jìn)入角色的氛圍，從而有進(jìn)入角色的愿望和沖動(dòng)。五、填補(bǔ)“空白”，以想象激活培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作思維近年來(lái)，各種“形而上”的文藝批評(píng)理論逐漸下沉到我們“形而下”的中學(xué)語(yǔ)言課堂教學(xué)，成為指導(dǎo)我們教學(xué)實(shí)踐的重要的方法論?！敖邮苊缹W(xué)”就是其中頗有影響力的一種方法論，它認(rèn)為，作品的意義是讀者通過(guò)閱讀活動(dòng)發(fā)掘出來(lái)的，作品未經(jīng)閱讀前，只是向讀者提供了一個(gè)多層次的結(jié)構(gòu)框架，其間匿藏著許許多多的“空白”，有待于讀者去發(fā)現(xiàn)、填補(bǔ)和闡析。而這些“空白”的填補(bǔ)正是讀者閱讀活動(dòng)中不可缺的動(dòng)力機(jī)制之一，它能夠驅(qū)遣讀者的想象，激活讀者的思維，從而建立起與作品和作者溝通的橋梁，使讀者對(duì)作品的意義達(dá)到個(gè)性鮮明的深刻理解。在我們中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的課堂上，學(xué)生對(duì)作品“空白”帶有個(gè)性色彩的填補(bǔ)，更是開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作創(chuàng)新思維的有效途徑。有位哲人曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“想象就是創(chuàng)造力”。而對(duì)文學(xué)作品中“空白”的填補(bǔ)，完全有理由成為語(yǔ)文作文教學(xué)課堂上激發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的重要手段。正如“接受美學(xué)”的創(chuàng)始之一，伊塞爾所言：“文學(xué)本文也是這樣，我們只能想見(jiàn)本文中沒(méi)有的東西；本文寫(xiě)出的部分給我們知識(shí)，但只有沒(méi)有寫(xiě)出的那一部分給我們想見(jiàn)事物的機(jī)會(huì)；的確，沒(méi)有未定的成份，沒(méi)有本文中的空白，我們就不可能發(fā)揮想象?！痹谥袑W(xué)語(yǔ)文課文中，這樣的“空白”有很多。如：（1）、《故鄉(xiāng)》中，宏兒和水生二十年以后的友誼是否如“我”和中年閏土的隔膜？（2）、《孔乙已》中，孔乙已的長(zhǎng)衫哪去了？孔乙已最后一次離開(kāi)咸亨酒店后命運(yùn)如何？（3）、《競(jìng)選州長(zhǎng)》中，“我”退出競(jìng)選后，伍德福和霍夫曼二位先生如何繼續(xù)他們的競(jìng)選活動(dòng)？（4）、《我的叔叔于勒》中，小公務(wù)員的二姐夫是如何繼續(xù)著他的發(fā)財(cái)美夢(mèng)的？父親又是如何向不知情的家人解釋叔叔的長(zhǎng)久不歸？（5）、《范進(jìn)中舉》中，范進(jìn)趕考幾天家里生活情況如何？（6）、《祝?！分?，祥林嫂“老”去前夜有哪些復(fù)雜的心理活動(dòng)？……文學(xué)作品里留有大量的“空白”，可以在教師的引導(dǎo)之下，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并去填補(bǔ)寫(xiě)作，從而激活學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。我有這樣一個(gè)作文教學(xué)案例：在學(xué)習(xí)了魯迅的〈〈阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉〉〉之后，我告訴學(xué)生：阿長(zhǎng)如何為魯迅買(mǎi)〈〈山海經(jīng)〉〉的過(guò)程，作者并沒(méi)有寫(xiě)，但這一段的空白如果用我們的生花妙筆補(bǔ)寫(xiě)出來(lái)，將無(wú)比精彩。學(xué)生的想象力空前的活躍起來(lái)，于是奇思妙想?yún)R聚成文，佳作迭出。單就人稱而言，就有你我他三種人稱，第一人稱妙趣橫生，第二人稱親切自然，第三人稱流暢委婉。學(xué)生把阿長(zhǎng)的無(wú)知和純樸，阿長(zhǎng)的笨拙和尋找《山海經(jīng)》時(shí)的執(zhí)著，那一波三折的尋“經(jīng)”過(guò)程，那通俗幽默的對(duì)話設(shè)計(jì)如此和諧的統(tǒng)一起來(lái)。就連平時(shí)疏于寫(xiě)作的同學(xué)也能揚(yáng)揚(yáng)灑灑的布局謀篇。實(shí)踐證明如果能給學(xué)生的想象插上翅膀，學(xué)生的文字靈感就會(huì)在文學(xué)的天空自由的翱翔。我想只要我們語(yǔ)文教師多動(dòng)腦筋,在一種不斷思考的狀態(tài)下工作,以一種研究的態(tài)度來(lái)從事語(yǔ)文作文教學(xué),那么我們的學(xué)生中會(huì)出現(xiàn)一批小作家,會(huì)經(jīng)常有我們意料之外的驚喜和收獲!