【正文】 ，預(yù)習(xí)要求包括知識、技能、能力等。（2）教師出示預(yù)習(xí)提綱,做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)。預(yù)習(xí)提綱一般是依據(jù)預(yù)習(xí)目標(biāo)問題化。問題設(shè)計要由易到難，由簡到繁。預(yù)習(xí)提綱的出示方法，可以寫在黑板上，學(xué)生抄寫；可以打印出來；可以在多媒體上展示。（3）學(xué)生搜集各種信息,做好雙色筆記。黑色或藍(lán)色筆寫預(yù)習(xí)提綱，紅色筆作答。作答的形式多種多樣，可依據(jù)教材寫出答案；可自創(chuàng)答案；也可以搜集相關(guān)資料；還可以創(chuàng)作表演劇。（4）學(xué)生小組內(nèi)交流認(rèn)識，“兵教兵”，清掃疑難障礙。（5）教師搜集預(yù)習(xí)錯例,建立錯題醫(yī)院。分組合作。教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，把本節(jié)課的知識分配給各個學(xué)習(xí)小組，各個學(xué)習(xí)小組分別合作，準(zhǔn)備實驗，板書知識點，準(zhǔn)備問題等，以待講解。展示提升。各個學(xué)習(xí)小組分別按照老師分配的任務(wù)，依次到黑板前講解。達(dá)標(biāo)測評。讓學(xué)生做一些與本節(jié)有關(guān)的題目，以檢查學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)收獲。最后可以讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)收獲，再讓學(xué)生說出。教師明確第二節(jié)課（展示課）需要展示的內(nèi)容注意事項：（1）預(yù)習(xí)課是正規(guī)的課，不是傳統(tǒng)意義上的學(xué)生自由看書。（2）預(yù)習(xí)課老師不能包辦代替，不能變成傳統(tǒng)形式的老師上課。（3）預(yù)習(xí)課中，老師和學(xué)生收集信息要敏感、快捷，準(zhǔn)確有效的篩選出需要展示的內(nèi)容，不然的話，展示課會變成預(yù)習(xí)課的重復(fù)，達(dá)不到提升的目的。二、展示課的基本操作步驟１、預(yù)習(xí)交流——通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)課中的情況（實際上就是復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)課所學(xué)的內(nèi)容）。２、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（師生或?qū)W生確定）。３、分組合作——教師口述將學(xué)習(xí)任務(wù)平均分配到小組內(nèi)，一般每組只完成一項即可。４、展現(xiàn)提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等。（1）各小組展示（小組集中，每人擁有黑板的一小塊進(jìn)行板書）。（2）各小組講解（一人為主，其他學(xué)生可以補充，不是本組的同學(xué)也可以補充）。穿插鞏固——用幾分鐘，各小組（或個人）結(jié)合別組展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；對于展示中需要教學(xué)的問題而學(xué)生沒有展示的，老師可以通過字條或提問的形式進(jìn)行穿插鞏固。達(dá)標(biāo)測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。下課前幾分鐘內(nèi)，老師簡單小結(jié)本節(jié)課，然后出示幾道試題（難度大于預(yù)習(xí)時的達(dá)標(biāo)檢測試題）驗收本堂課的教學(xué)效果。注意事項：（1）展示與不展示：學(xué)生在預(yù)習(xí)中已經(jīng)掌握的內(nèi)容不展示。需要展示的主要是學(xué)生有疑難、有困難、容易出錯、與日常生活聯(lián)系緊密、能培養(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)新思維的內(nèi)容。這就要在預(yù)習(xí)課時切實把握準(zhǔn)，否則，展示就會五花八門，甚至亂七八糟，偏離或嚴(yán)重偏離教學(xué)目標(biāo)。（2）展示后要以優(yōu)等生講解為主，這樣才能保證質(zhì)量和培養(yǎng)優(yōu)生，同時，也不能讓優(yōu)等生承包，不能形成優(yōu)等生講，中下等生聽的課堂局面。（3）結(jié)好對子，讓學(xué)生一幫一，一對紅，只有這樣才能“兵強兵”。（4）學(xué)生是課堂的主人，老師是課堂的組織者、策劃者、引導(dǎo)者、參與者、合作者、評價者、提升者。三、反饋課的基本操作步驟第一步：試題反饋首先，學(xué)生自我反饋。學(xué)生相互出題相互做，共同討論答案。其次，老師出題學(xué)生做。以老師出題復(fù)習(xí)為主。第二步：講解主要由學(xué)生講解老師出的試題的答案，老師適當(dāng)補充。第三步：反思最后老師、學(xué)生交流學(xué)習(xí)收獲與不足。：（1）反饋一般以一個單元或3～5節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行，便于構(gòu)成一個知識網(wǎng)絡(luò)，也有較大的容量。不是每一課都有反饋課。（2）反饋的形式多種多樣，可以是老師編制的試題，也可以是多媒體課件；可以是老師為主，也可以是學(xué)生為主。四、“三三六”教學(xué)模式的主要優(yōu)點（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性空前高漲，主動學(xué)習(xí)、思考、參與、合作等成為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)品質(zhì)。（2）預(yù)習(xí)——展示——反饋的過程，是由淺入深、由易到難、由簡到繁、由表及里的過程，符合認(rèn)知規(guī)律。三種課型都可以包涵六個環(huán)節(jié)，也可以是2～4個環(huán)節(jié)，具有較大的靈活性。教材的每一課（也可以2課以上的內(nèi)容共同進(jìn)行）都必須有預(yù)習(xí)、展示兩個環(huán)節(jié)，多課進(jìn)行反饋環(huán)節(jié)。（3）三種課型中的任何一種課型，都是對教材的一次全面學(xué)習(xí)；也就是說，一課的內(nèi)容，在 “三三六”模式下，完成了三遍，比相對傳統(tǒng)意義的上課多了兩遍，何況開放的課堂還會生成出許多問題，培養(yǎng)了學(xué)生多方面分析能力，當(dāng)然具有很好的效果。五.“三三六”模式下對教師的新要求（1）要求老師知識面廣，學(xué)科知識扎實深刻。無論哪個學(xué)科哪種課型，學(xué)生都會把思維的觸角伸向四面八方，同時，對學(xué)科內(nèi)的知識認(rèn)識和分析也會多種角度多種思維，老師的知識如果沒有一定的寬度與深度，很難應(yīng)付開放性課堂。（2）老師必須具備較強的組織教學(xué)能力。素質(zhì)教育的課堂往往帶來的問題是“一放就亂”，如果不能令行禁止，如果程序設(shè)計不合理，如果引導(dǎo)不當(dāng)，就會只有“熱鬧”，沒有收獲。（3）老師的信息收集和處理能力提到了特別重要的位置。傳統(tǒng)教學(xué)，因為是老師講學(xué)生聽，信息能力的要求不是很高，而開放型課堂，既會出現(xiàn)一些有效信息，也會出現(xiàn)一些無效甚至是干擾的信息，這就需要老師敏捷的捕捉，及時的篩選，準(zhǔn)確的運用。特別是在沒有作業(yè)的情況下，信息能力要求更高。