【正文】 論文、教學反思、案例分析，獲得各級各類獎勵90多 人次?！笆晃濉笔屑壷攸c課題《農(nóng)村小學“學困生”教育轉(zhuǎn)化策略研究》研究成果在校內(nèi)得到了廣泛應用，在全國得到了廣泛推廣?！笆濉币詠恚瑢W校又承擔了市級課題《農(nóng)村小學生禮儀教育的內(nèi)容與對策研究》，目前已進入實質(zhì)性研究階段，并且取得了一些有益的突破。教師承擔市、區(qū)個人課題5項，學校建立了課題研究的聯(lián)動機制，不斷引領和促進著教師的專業(yè)成長。二、深化課堂教學改革，不斷提高教學行為的有效性近年來，我校狠抓了深化課堂教學改革的研究，確立了課堂教學的“四個地位”，不斷提高了教學行為的有效性。確立教學的中心地位，聚焦課堂教學改革；確立教學的目標地位，聚焦質(zhì)量管理目標；確立常規(guī)教學地位，聚焦教學效益發(fā)展；確立學生的發(fā)展地位，聚焦學生自主發(fā)展。我們在深化課堂教學研究的過程中，以提高教學行為的有效性為切入點，全面打造高效課堂建設工程。1．強化課堂教學的有效性，構筑教學質(zhì)量保障體系。我們根據(jù)學校常規(guī)教學的實際，自主構建了學校的質(zhì)量保障體系。嚴格執(zhí)行課程計劃，保證課程實施過程與課程計劃的一致性。科學計劃，周密安排；實行分管領導期蹲點、月檢查和周例會制度；將全員議課、說課、磨課和評課制度化；將研究課、示范課、優(yōu)質(zhì)課引領制度化。課堂教學在“精”字上做文章，即是課堂教學求精、教學過程求精、教師講解求精、學生練習求精。讓每個學生在快樂中學習，在快樂的成長，從而實現(xiàn)課堂效率最優(yōu)化，課堂教學效益最大化。2．強化自主學習的有效性，“讓每個學生都抬起頭來走路”。自主學習是現(xiàn)代學習方式的必然要求，也是本次新課程改革出發(fā)點和最突出的亮點。因此，我們將“讓每個學生都抬起頭來走路”作為提升學生自主學習的有效性根本要求，把課堂、教材和教師變成學生自主學習的資源，讓課堂關注每一位學生的尊嚴和價值；尊重發(fā)育遲緩、學業(yè)不良、被孤立和拒絕、有缺點和缺陷、敢于質(zhì)疑的學生；贊賞每一位學生的興趣、愛好、特長和獨創(chuàng)性。首先我們狠抓好教學案編寫的針對性和有效性。強調(diào)要以學生學會為目的，綜合考慮學生的心理發(fā)展水平和知識基礎準備。其次，積極引導學生參與教學案的編寫。力求讓教學案符合學生的實際和口味，從而不斷增強了學生自主學習有效性。3．強化生態(tài)課堂的有效性，營造適合學生發(fā)展的教學環(huán)境。生態(tài)課堂是指從生態(tài)學的視野關注課堂教學中的每一生態(tài)元素，重構教育理念、師生關系、實踐范式，并以此為基點的新型課堂。我們緊密結合學校的實際和生態(tài)課堂的生本性、生命性、生活性、生成性、生動性、生長性特征，集中全校精英骨干力量，反復實踐研究，總結提煉出適合校情的生態(tài)課堂教學模式，即“情境導入——揭示目標——整體感知——精學細品——互動交流——總結作業(yè)”。模式的建立，充分尊重了學習主體，還學生學習自由；積極引導學生主動參與教學過程，給學生敢想、敢讀、敢說、敢問、敢于創(chuàng)新的機會；讓學生在張揚個性中充分體驗學習的成功與快樂。4．拓展課堂教學的有效性，打造詩意浸染的學習環(huán)境。“守望兒童幸福的童年”是我們的共同愿景。我們認為，學生來到學校，首先是生活。作為學校，作為教師，就是要讓生命回歸到教育之中，使教育直面生命，繼而讓生命在教育中“詩意”地生活和成長，讓學校成為學生詩意棲居的精神家園，使他們身居其間具有安全感、歸屬感、成就感和幸福感是我們對教育本質(zhì)的理解與理想追求。因此，我們以地方教材《古詩誦讀》為藍本精心打造了讀書知識競賽、作文競賽、書法競賽、誦讀比賽、讀書會、故事會、讀書沙龍等系列競賽活動。通過“讀書社”、“文學社”、“書畫社”有效運作，鼓勵學生利用課余時間、節(jié)假日時間走近自然，描山繪水，寫意抒情，把春天帶回教室，把夏天裝進書包，把秋天藏在心底，把冬天畫在作業(yè)上。三、創(chuàng)新教學管理制度，促進教學過程科學規(guī)范新課程背景下的教學管理是學校領導及全體教師所面臨的全新課題。如何充分調(diào)動學生的學習積極性，教師如何擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，用全新的教育理念駕馭教材和引導學生，在整個教學過程中如何對師生進行準確的角色定位，學校用什么樣的標準評價教師的工作和學生在校的成長等等，是學校管理工作者所必須面對的現(xiàn)實問題。因此，我們針對這些現(xiàn)實問題，不斷創(chuàng)新教學管理制度，有效促進教學過程的科學和規(guī)范。，重新定位備課組的研究職能。教研組是學校校本研修的重要基礎。在新課程的背景下，傳統(tǒng)的以校為單位設置的學科教研組已經(jīng)不能滿足學科教學的實際需要，因此，我們進行了大膽改革，將學科教研主要職能一分為二，將以校為單位的教研組的部分職能剝離開來，重新定位學科備課組的職能。加強了以年級為單位的學科備課組建設，使其承擔日常教學教研的主要任務，包括編制教學案、說課、磨課、評課和教學反思，保留原有教研組的理論學習和研究、教學方式方法改革與實驗職能，從而不斷增強了校本教研的生機與活力。，重新定位學生發(fā)展的目標。在教學實踐中，我們根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論和原理，全面推行面向全體，分層教學和個性化作業(yè)課堂教學管理模式。堅持“四個一”的教學管理制度，全面推行了教學案制度，強調(diào)教師在編制教學案的過程中，全面了解和掌握學生現(xiàn)有發(fā)展水平，班級學習氣氛，學生學習方法，讓教的出發(fā)點和歸宿回歸到學生的學，讓學生從“學會”到“會學”，從而促進每個學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。，重新定位教學評價的功能。在課堂教學評價中，我們堅持“從起點看變化，從基礎看提高，從過程看發(fā)展”的評價宗旨，立足校本評價。堅持以校本評價為平臺，促進學校自主管理；堅持以校本評價為動力，不斷催生教師的自主發(fā)展；構建了“自評——互評——組評——校評——家長——學生”的課堂教學質(zhì)量評價體系；堅持以校本評價為突破口，促進每個學生全面發(fā)展和個性發(fā)展。自主構建了學生“星級”評價標準。把每個學生的發(fā)展都納入學校教學質(zhì)量的主要監(jiān)控指標，不斷拓寬了評價的內(nèi)容，使其評價內(nèi)容更加多樣化；根據(jù)學校、班級、學科和學生實際，靈活運用多種評價方法，從不同的維度切入評價，著重考查學生體驗以及情感產(chǎn)生的過程和外顯行為，從而不斷拓寬了評價的渠道，放大了評價的功效?？傊倚Ｔ趫猿挚蒲幸I，深化課堂改革方面雖然取得了一些成績和突破，但我們也清醒地認識到成績的取得離不開廣大教師辛勤的耕耘，特別是離不開上級領導的支持。同時，我們也意識到，探索課堂教學改革的道路，做大做強質(zhì)量品牌是一項長期而艱巨的任務。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！蔽覀儧Q心以百倍的信心和努力，為做大做強我?？蒲衅放?，讓特色更鮮明，內(nèi)涵更豐富，品牌更優(yōu)質(zhì)，影響更廣泛而努力奮斗！