【正文】 ?！钡目傮w目標。我校教師精心選編了校本教材共選優(yōu)秀古詩文（包含《語文課程標準》推薦的70首）180首（篇），按學生年齡特點分年級編排。低年級在地方課時，中高年級在課外活動時間由教師組織學生誦讀，讓學生在誦讀過程中感受中華民族統(tǒng)文化的魅力，體驗情感，領悟內(nèi)容，吸收民族文化智慧，提高審美情趣。數(shù)學教研組嘗試了校本課程的開發(fā)，在課堂教學中因材施教，分層教學，提高數(shù)學教學的趣味性，拓展學生的視野，發(fā)展學生的智力，增強教學發(fā)展的后勁，開放搞活數(shù)學教學，舉辦各種數(shù)學競賽，提高學習數(shù)學興趣。教學研究。我校從承擔實施新課改以來，堅持校長、教研組長為主的推門聽課制度，改變以“檢查”為主為以“研究、交流、溝通、指導”為主，不再以“監(jiān)督檢查者”的身份出現(xiàn)，而是參與者、合作者、研究者。校本研究活動是最行之有效、最能體現(xiàn)我校研究特色的方式。我們開展專題教學研討活動時，加強了校本教研制度建設，把教師參加教科研工作情況和成績納入量化考核。對承擔教學研討課公開課、在專業(yè)報刊上發(fā)表文章、有教科研成果獲得鑒定或被表彰獎勵、參加教育行政部門組織的業(yè)務競賽獲獎者予以鼓勵。同時，校本教研以新課程為導向，緊緊圍繞課程實施中的問題開展研究，努力提高校本教研的針對性和實效性，讓教師勇于把自己的困惑“貢獻”出來，積極創(chuàng)建新的教研模式。以學科教研組為單位，以年級備課組為研究小組，充分發(fā)揮教師個人的主體作用和教研組、備課組的集體優(yōu)勢，采取“自我反思提出問題—教研組研究確定課題—備課小組共同設計方案—研究者付諸實施并反思—教研組集體反思與評價”的運行機制進行校本教研。將校本教研與課題研究、校本培訓、教學研討、案例交流等有機結(jié)合，為教師參與教研創(chuàng)造了條件和平臺。教師增強了研究意識，成為了校本教研的主體，養(yǎng)成了理論學習和實踐反思的良好習慣，研究和解決教學實際問題的能力不斷提高，課程開發(fā)和建設的能力提高，逐步形成了在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。課改實驗以來，我校向省市教科研單位申報課題共2項，部分已成功結(jié)題并獲獎。為使校本教研制度化，并加強其對教學的促進和提高，我們依據(jù)新課程理念，修訂了《教學常規(guī)管理細則》，教研活動為課改實驗專門開辟時間，定專題、定人員、定時間、定地點、定活動形式。要求要求每位教師用《細則》來自檢自己的教學全過程，使計劃、備課、上課、作業(yè)批改、輔導、考核等都圍繞著提高教育教學質(zhì)量來進行。學校組織定期（期初、期中、期末）的教學常規(guī)檢查，全面安排、詳細檢查、嚴格要求、認真記錄、及時反饋，優(yōu)點在全校推廣，不足限時整改，并作為教師考核的依據(jù)之一。教學管理人員堅持聽“推門課”、“跟蹤課”、“比較課”，舉辦計劃展評、教案展評、自制課件教具展評、優(yōu)秀作業(yè)展覽、學生古詩比賽、學生座談會等形式不定期抽查課堂教學、教案、作業(yè)等教學情況。教學過程。課改實驗以來，教師不斷樹立新的教學理念，就教學中的問題積極進行自我反思，根據(jù)教育教學目標和內(nèi)容靈活選擇教學方法，面向全體，尊重差異，開拓和利用各種資源，保護和培養(yǎng)學生的學習興趣，通過教學活動，使學生掌握知識、具備能力，學會方法，養(yǎng)成習慣。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學，所以教學改革是課程改革的前提和重點。在對教學過程的全程管理中，課堂教學是重點。課堂教學的效率直接關乎教學質(zhì)量的高低。新理念下課程不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”。課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程，教師和學生是課程的有機組成部分并作為相互作用的主體，教師即課程，教學過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。我們先從語文教學研討課開始，學校一改過去教師自己從教材上選課，而是為每個年級指定一個專題。一二年級內(nèi)容是口語交際課，三四年級是習作課，五六年級是閱讀，課題由學校定，從課外選取。要求年級組內(nèi)集體研究，實踐新課標，注重教學實效。學校內(nèi)部自評互評后推出幾節(jié)課全校觀摩，積極評課。評課是一種說服的藝術，說服就是求和諧、求愉快、求發(fā)展，教師理論聯(lián)系實際，以“理”服人。這樣的交流不僅體現(xiàn)在授課教師與聽課教師之間，更關注了學生的感受，上完課后，由學校統(tǒng)一組織教學效果的測評反饋，大大地促進了教師對課堂教學效果的關注和研究。新課程改革促進了教師教育理念的不斷適應變革，教育教學技能得到不斷提高，教育思想得到重新建構(gòu)。全體教師在教學理念上能以學生發(fā)展為本，重視學生個性的培養(yǎng)，鼓勵學生質(zhì)疑求異，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，突出學生的主體地位，正確把握學科教學特點，體現(xiàn)基礎性目標和發(fā)展性目標的培養(yǎng)；在教學過程中，能面向全體，考慮差異，因材施教，指導學生在實踐中學習知識、運用知識，注重培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)和學習習慣；在教學方法上，能創(chuàng)設民主平等的教學氛圍，使學生積極主動的參與學習，引導學生進行自主合作探究式學習，并合理恰當?shù)夭捎矛F(xiàn)代信息技術手段輔助教學；教學中還能注重評價與教學有機結(jié)合，使課堂教學動態(tài)生成，不同層面的學生均有所得，有所提高，普遍獲得成功體驗。評價考核。學生是學習和發(fā)展的主體，理應是評價的主體。學生參與評價，不僅是為了達到激勵的目的，更重要的是評價能力本身就是教育的目的?！墩n標》倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，不僅指出評價體系的變革，更重要的是指出評價理念評價方法與手段以及評價實施的轉(zhuǎn)變。在這一層面上，我們認為：第一，在考評的組織實施上，杜絕一切形式主義、杜絕照搬別人模式，努力使考評過程成為引導教師學會反思、學會自我總結(jié)的過程，從而進一步提高認識，更新觀念。第二，在考評內(nèi)容和標準的制定上，要體現(xiàn)新課程的精神，把教師的治學、教研及師生關系等引入考評的內(nèi)容，使考評標準能反映教師創(chuàng)造性勞動的性質(zhì)和角色轉(zhuǎn)換的要求以及教學改革的方向。第三，在評價方法和主體上，應強調(diào)以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師學生、家長和管理者共同參與的，體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度。第四，在考評結(jié)果的使用上，要防止片面化和絕對化，杜絕分數(shù)主義，將評價變成主動參與、自我教育、自我發(fā)展的過程，使考評對被評價者的發(fā)展過程進行監(jiān)控和指導，使“教師的教”真正服務于“學生的學”，促使教師專業(yè)成長有努力的方向。我們堅持評價的多元性、個性化、發(fā)展性、區(qū)別對待原則，把重點放在課堂教學的評價上，從不同角度體現(xiàn)新課程的理念。除傳統(tǒng)的評價方式以外，我們大膽引入學生自我評價、互相評價，學校通過家長會、家長學校、“教學開放日”、學校網(wǎng)站相關欄目、期末告家長書、《小學生綜合素質(zhì)成長冊》等形式實現(xiàn)對教學的全面評價；在評價中，不僅評價學習成績，還通過考卷、問卷等形式對學生的學習興趣、學習態(tài)度、學習方法、學習品質(zhì)、學習意志、情感態(tài)度價值觀等進行評價。建立學生成長跟蹤卡。通過評課、綜合測評、業(yè)務考核同行評議等形式進行教師之間的評價；通過召開學生座談會進行學生對教師的評價。學校與家長。家長委員會和家長學校組織健全，工作有計劃，活動有總結(jié)，家長學校辦學目標明確，組織管理到位，規(guī)章制度健全，教學活動有序，工作措施得力，指導效果明顯。深受當?shù)厝罕姷囊恢潞迷u。存在問題（1）、課程改革實驗的理念如何轉(zhuǎn)化為操作性強的方法和措施有待進一步研究。老師在課程改革實驗過程中常常有“知道要做什么，但不知怎么做”的感覺，“摸不著石頭過河”。希望更多地得到研究者和專家的具體指導，少走一些彎路。（2）、“綜合實踐活動”中的“研究性學習”、“社區(qū)服務與社會實踐”都是新課題，課程的開發(fā)很大程度上受辦學條件的制約，獨立開發(fā)困難大。設有社會實踐基地，在一定程度上局限了學生的綜合實踐活動。（3）、老年教師接受多媒體教學技能掌握不夠熟練，課改制作難度大，很大程度上制約了現(xiàn)代教育資源的開發(fā)和利用。以上，是我們工作中的一些做法和學習體會，請各位領導以及同行多提寶貴意見，在以后的工作中，我們將再接再厲，為把新課改實驗推向更高、更深入的新階段做出自己的貢獻。