【正文】 如何實(shí)現(xiàn)有效管理是個(gè)很大的考驗(yàn)。為了保證課程的高效開展，我們?cè)谶x修課程的實(shí)施方面制定了“五統(tǒng)一”原則：即統(tǒng)一制定課程計(jì)劃、統(tǒng)一開課時(shí)間、統(tǒng)一場(chǎng)地及教室安排、統(tǒng)一日常檢查、統(tǒng)一考核評(píng)估。每學(xué)期，學(xué)校首先制定出校本課程實(shí)施方案，提出總目標(biāo)、總要求。任課教師則要根據(jù)該方案的要求，制定出本學(xué)期的校本課程計(jì)劃，明確本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)等。在課程實(shí)施過程中，任課教師要認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，每周按時(shí)通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)辦公平臺(tái)，將授課內(nèi)容發(fā)布到校園網(wǎng)上。學(xué)校值周教干隨時(shí)檢查備課上課情況，隨機(jī)聽課，并將檢查結(jié)果與期末考核掛鉤。學(xué)校定期召開校本課程研討，展示交流優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，商討解決普遍存在的問題，及時(shí)總結(jié)校本課程的實(shí)施情況。由于實(shí)行的是選修走班，師生之間、生生之間熟悉程度不高，因此學(xué)生管理尤其是考勤管理就顯得特別重要。學(xué)校一方面加強(qiáng)對(duì)授課教師的管理，要求校本課程上課前5分鐘，教師必須到達(dá)授課班級(jí)，組織學(xué)生。另一方面，要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，在每節(jié)課前必須 5清點(diǎn)人數(shù)，做好學(xué)生考勤工作。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生未到，要及時(shí)向?qū)W校報(bào)告。三、因課制宜，科學(xué)評(píng)價(jià)確保校本課程的實(shí)施質(zhì)量。評(píng)價(jià)是校本課程實(shí)施中一個(gè)必不可少的組成部分。科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，既引領(lǐng)了校本課程發(fā)展的導(dǎo)向，又是校本課程實(shí)施水平不斷提升的有力保證，需要貫穿于整個(gè)校本課程開發(fā)的全過程。（一）教師評(píng)價(jià)重過程、重實(shí)踐教師要有切實(shí)可行的課程方案，教學(xué)計(jì)劃要詳實(shí)，并能按計(jì)劃上課。要有完備的教案，可操作性強(qiáng)，并能按學(xué)校整體教學(xué)計(jì)劃的要求，達(dá)到規(guī)定課時(shí)，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)——體現(xiàn)的是對(duì)教師的校本課程內(nèi)容組織能力的評(píng)價(jià)。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行考勤，要求有考勤記錄，班級(jí)人數(shù)穩(wěn)定，學(xué)生到位及時(shí)（以學(xué)校抽查結(jié)果為準(zhǔn)），學(xué)校也對(duì)教師及時(shí)進(jìn)行考勤——體現(xiàn)的是對(duì)教師的組織管理能力的評(píng)價(jià)。實(shí)踐性評(píng)價(jià)：主要是課堂教學(xué)聽評(píng)，由學(xué)校組織專門人員現(xiàn)場(chǎng)聽課并打分，主要評(píng)價(jià)教師的校本課程實(shí)施能力。調(diào)查問卷：在學(xué)期中間和期末，分別對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)進(jìn)行課程實(shí)施情況的問卷調(diào)查，主要評(píng)價(jià)教師的課堂常規(guī)表現(xiàn)。班級(jí)學(xué)生成果通過實(shí)踐創(chuàng)作、作品鑒定、競(jìng)賽、評(píng)比、匯報(bào)演出等形式展示，學(xué)校統(tǒng)一組織評(píng)委進(jìn)行評(píng)估，體現(xiàn)的是對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。最后，將以上幾項(xiàng)評(píng)價(jià)結(jié)果按比例納入教師期末量化，并與課時(shí)補(bǔ)貼、量化成績(jī)掛鉤，從而有效調(diào)動(dòng)了教師教學(xué)的積極性，保證了校本課程的實(shí)施質(zhì)量。（二）學(xué)生評(píng)價(jià)重激勵(lì)、重發(fā)展對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)而有效地評(píng)價(jià)是引導(dǎo)學(xué)生積極參與校本課程學(xué)習(xí)的重要手段。由授課教師從課程的不同內(nèi)容出發(fā)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài) 6度、實(shí)踐能力、合作精神等幾個(gè)方面進(jìn)行多元化、多方位的評(píng)價(jià)，有利于激活學(xué)生不同的潛能，促使每一位學(xué)生都能成材。對(duì)于學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，則主要通過實(shí)踐創(chuàng)作、作品鑒定、競(jìng)賽、評(píng)比、匯報(bào)演出等形式展示成果，接受評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果作為評(píng)選“優(yōu)秀學(xué)生”的參考，并記入學(xué)生成長(zhǎng)檔案。校本課程實(shí)施以來(lái)，我們也遇到了一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：學(xué)校還沒有建立起一套完善的校本課程管理制度，沒有充分激發(fā)教師創(chuàng)造精品校本課程的積極性。學(xué)校管理層領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)校本課程的能力需要進(jìn)一步提高，學(xué)校教師的量和質(zhì)都還不能滿足全部學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，開發(fā)家長(zhǎng)等社會(huì)師資勢(shì)在必行。2009年11月20日第五篇：校本課程開發(fā)與實(shí)施經(jīng)驗(yàn)材料和 東 小 學(xué)校本課程開發(fā)與實(shí)施經(jīng)驗(yàn)材料和 東 小 學(xué)校本課程開發(fā)與實(shí)施經(jīng)驗(yàn)材料一、校本課程開發(fā)與實(shí)施的具體做法和經(jīng)驗(yàn)（一）重視領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)責(zé)任。組成課程研究與開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組、研究人員與審定小組，明確責(zé)任。成立了校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組、校本課程研發(fā)小組和審定小組。校長(zhǎng)任領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)，主管本項(xiàng)工作，課改小組負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)工作的決策、協(xié)調(diào)、組織、保障和評(píng)價(jià)工作。校本課程開發(fā)審定小組，負(fù)責(zé)教材和教學(xué)指南編審評(píng)定工作。組織了富有創(chuàng)新意識(shí)、研究能力的教師擔(dān)任研發(fā)人員開展課程研究、開發(fā)以及教材編寫工作。（二）依據(jù)原則，重視研究，確定目標(biāo)。我校依照校本課程開發(fā)的原則（適應(yīng)性原則、主體性原則、科學(xué)性原則、發(fā)展性原則、實(shí)踐性原則、開放性原則、趣味性原則、教育性原則、綜合性原則、應(yīng)用性原則），學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和課程研發(fā)小組成員通過反復(fù)學(xué)習(xí)、調(diào)查研究、對(duì)話交流，多次召開專題會(huì)議研究，結(jié)合本地特點(diǎn)和我校的實(shí)際，首先對(duì)我校的校本課題開發(fā)進(jìn)行了定位，明確出了校本課程開發(fā)的目標(biāo)。決定利用自然界的、社會(huì)的、人文的、學(xué)生生活、學(xué)校生活和家庭生活中的課程資源，開展了以下校本課程的開發(fā)與研究?！对?shī)歌美文精品選讀》校本課程。通過誦讀中華民族優(yōu)秀的詩(shī)詞歌賦、美文華章，創(chuàng)建良好的校園文化，營(yíng)造濃郁的讀書氛圍，讓每一位師生在讀書活動(dòng)中沐浴文化的恩澤，接受傳統(tǒng)的洗禮，享受閱讀的快樂，從而享受學(xué)習(xí)的快樂、生活的快樂，組織編輯《詩(shī)歌美文精品選讀》校本課程。課程目標(biāo)按六年一貫整體設(shè)計(jì)。課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，按照一至二年級(jí)、三至四年級(jí)、五至六年級(jí)這三個(gè)學(xué)段，分別提出“階段目標(biāo)”，體現(xiàn)了校本課程的整體性和階段性。（三）確定研發(fā)具體內(nèi)容，開發(fā)校本教材。課程研發(fā)小組成員通過認(rèn)真調(diào)查研究，反復(fù)實(shí)踐，確定出了各類校本課程開發(fā)的指導(dǎo)思想、課程性質(zhì)和地位、課程理念、課程的特點(diǎn)、總目標(biāo)和階段目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路、具體內(nèi)容，提出了課程教材編寫建議、教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議，開展了課程資源的開發(fā)、整合和利用，編寫了校本課程《詩(shī)歌美文精品選讀》?！对?shī)歌美文精品選讀》以“誦讀經(jīng)典詩(shī)歌美文，傳承中華千古文明”為主題，摘錄了中華古代文化的瑰寶——部分優(yōu)秀的唐詩(shī)、宋詞，精選了現(xiàn)當(dāng)代著名詩(shī)人清新雋永、富有哲理與韻律的詩(shī)歌，收集了瑯瑯上口、廣為傳誦的兒歌、童謠，采擷了當(dāng)代知名作家、學(xué)者所發(fā)表的數(shù)百篇美文，讓孩子們?cè)谙硎芷鋬?nèi)容、思想之美的同時(shí)，感受語(yǔ)言文化的博大精深，為孩子們奠定人生根基，開闊視野，積累語(yǔ)言，豐富知識(shí)，開發(fā)才智，明白事理，習(xí)練美德，樹立良行。（四）形成制度，常規(guī)落實(shí)。，成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，教科室負(fù)責(zé)組織，并以年級(jí)組為單位的校本課程實(shí)施管理網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)校本課程的實(shí)施。校長(zhǎng)是學(xué)校課程的主要決定者和責(zé)任人，副校長(zhǎng)主管本項(xiàng)工作，教導(dǎo)處承擔(dān)課程 的日常管理工作，教科室承擔(dān)課程 的研究開發(fā)工作，教師是課程實(shí)施與開發(fā)的主要力量，具有對(duì)課程的實(shí)施，學(xué)生的質(zhì)量評(píng)定的專業(yè)權(quán)，家長(zhǎng)及有關(guān)社會(huì)人員有對(duì)學(xué)校課程 的知情權(quán)，評(píng)價(jià)權(quán)和建議權(quán)。，呈現(xiàn)校本課程開發(fā)。在2008年上半年研究開發(fā)與編寫出了《詩(shī)歌美文精品選讀》（低、中、高年段各一冊(cè)）學(xué)生誦讀校本教材。在全校一至六年級(jí)開設(shè)校本課程，落實(shí)校本課程的教學(xué)任務(wù)。從2007年下半年起《詩(shī)歌美文精品選讀》誦讀活動(dòng)在校內(nèi)（每周開設(shè)一節(jié)大閱讀課，每周二、四午讀時(shí)間為全校統(tǒng)一的小閱讀時(shí)間，誦讀校本課程《詩(shī)歌美文精品選讀》。從2007年下半年起學(xué)校還把每年的12月1日、4月1日定為全?！白x書日”，這一天全校學(xué)生不帶教科書，不按課表上課，而是在老師的引導(dǎo)下開展“主題式閱讀”。，了解校本課程開發(fā)實(shí)施效果。方式是研究開發(fā)人員自我評(píng)估，實(shí)施人員自我評(píng)估，領(lǐng)導(dǎo)小組評(píng)估，專家組人員審議評(píng)估。，展示校本課程開發(fā)成果。每學(xué)期都在學(xué)校計(jì)劃中安排開展參觀、展覽、演講、表演、競(jìng)賽等各種形式多樣的活動(dòng)，在活動(dòng)中展示學(xué)生在校本課程中獲得的學(xué)習(xí)成果。每學(xué)期舉行2次全校性的“傳承中華千古文明，誦讀經(jīng)典詩(shī)歌美文”詩(shī)歌美文誦讀團(tuán)體與個(gè)人大賽，評(píng)選出優(yōu)勝集體和誦讀能手，并進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，保證課程的實(shí)施。學(xué)校建立了課程審議制度、評(píng)價(jià)制度、管理崗位、責(zé)任制度、激勵(lì)獎(jiǎng)賞制度、經(jīng)費(fèi)保障制度等，來(lái)保障課程開發(fā)和實(shí)施。二、校本課程研究與開發(fā)中遇到的困難。教師閱讀的介紹有關(guān)學(xué)校自編課程的理論和方法的書籍較少，接受到的學(xué)校自編課程理論與技能的培訓(xùn)少，一些教師沒有作好充分的準(zhǔn)備，明顯缺乏學(xué)校自編課程的理論、技能和經(jīng)驗(yàn)，以至在學(xué)校自編課程的過程中，感到無(wú)從著手和難以勝任。在絕大多數(shù)教師心目中，學(xué)校自編課程是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作職責(zé)，是學(xué)校少數(shù)權(quán)威教師的工作職責(zé)。教師沒有及時(shí)地轉(zhuǎn)換角色，一些教師沒有從參與校本課程開發(fā)的過程中獲得榮譽(yù)感、滿足感或成就感。三、解決的途徑：。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要讓教師意識(shí)到，學(xué)校自編課程是每一位教師本職工作，每位教師都是課程的建設(shè)者，都是課程資源的開發(fā)者，都應(yīng)該積極參與校本課程的開發(fā)。，幫助解決經(jīng)費(fèi)不足的困難。，培養(yǎng)教師參與課程開發(fā)的能力。