幼小銜接班,孩子要學什么？-資料下載頁
2024-11-16 22:13本頁面
【正文】 樂的方式從注意力、記憶力、觀察力、想象力和理解力等五個能力方面對孩子的學習力進行培養(yǎng)，在不知不覺中提高孩子的智商和情商等多種智能。本次課程聯(lián)系生活，設置情境，鼓勵孩子多發(fā)言，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的樂趣，增強學習數(shù)學的興趣。第五篇：為什么要上幼小銜接班為什么要上幼小銜接班聯(lián)合國兒童基金會和原國家教委幼教處聯(lián)合進行了“幼兒園與小學銜接的研究”，結果表明，如果學前期為幼兒作好社會適應性與抽象邏輯思維的準備，在小學中又不在這兩方面對兒童提出過高要求，則幼兒入小學后面臨的學習適應困難和社會適應困難均可克服。德國的哈克教授認為，從幼兒園到小學，不僅是學習環(huán)境的轉換，也包括教師、朋友、行為規(guī)范和角色期望等因素的變化。他根據(jù)觀察和研究指出，處于幼兒園和小學銜接階段的兒童，通常存在著下列六個方面的斷層問題：①關系人的斷層。孩子入學后，必須離開“第二個母親”角色的關系人──幼兒園教師，而去接受嚴格要求、學習期望高的小學教師，這使孩子感到壓力和負擔。②學習方式的斷層。小學中正規(guī)的科目學習方式與幼兒園的自由游戲、探索學習和發(fā)現(xiàn)學習方式有較大區(qū)別，孩子必須有適當?shù)臅r間加以適應。③行為規(guī)范的斷層。通常在幼兒園被認為是理所當然的個人要求，在小學不再被重視，孩子入小學后，必須學會正確地認識自己，融入集體，他們以往的感性將漸漸被理性和規(guī)則所控制。④社會結構的斷層。孩子入小學后與幼兒園的友伴分離，重新建立新的人際關系，結交新朋友，尋找自己在團體中的位置并為班級所認同。⑤期望水平的斷層。家長和教師都會對上了學的孩子給予新的期望和壓力，為了學業(yè)而減少了孩子游戲、看電視的時間等。⑥學習環(huán)境的斷層。幼兒期的自由、活潑、自發(fā)的學習環(huán)境轉換成為分科學習、有作業(yè)、受教師支配的學習環(huán)境，孩子容易陷入不注意狀態(tài)或學習障礙。以上斷層使45％的小學生有不適應現(xiàn)象，導致學習興趣低落、恐懼、焦慮以及攻擊性強等行為發(fā)生。因此，解決好這六個斷層的連接問題，是做好幼小銜接的關鍵。那么怎樣才算幼小銜接好了呢？檢測的敏感指標可以用三句話來概括： 一是“學習感興趣”，即對學習內容本身充滿著好奇和興趣，能積極主動地學習，不懂就問；二是“活動能合群”，就是在日常學習、活動中，能與家人、親友、老師、同學和睦相處；三是“生活有條理”，也就是能獨立自主地安排妥帖包括學習在內的基本生活起居，不必大人催著、盯著才去完成。當然，對于上述的一些問題，給孩子成就感是最重要的解決方法，也就是說讓上了小學的孩子愛上小學，愛上小學的老師和同學們，得到一種被認可的感覺，讓孩子充滿自信是非常重要的。我們都知道信心來自于實力，良好的學習習慣和學習方法都會讓孩子在全新的環(huán)境里脫穎而出，給孩子特別的自信。幼小銜接階段，家長和教師應該配合孩子將來的需求，進行一系列的教育活動，純粹幼兒園的游戲要適當?shù)臏p少，正規(guī)的學習方法要一點點的增加，如同上坡路總是難走一樣，這個時候的孩子基本上都不會很快樂，寫字、計算等學習活動給孩子帶來了一些挫折感，但是沒有關系，因為我們還沒有上小學，所以我們有機會去彌補和提高，等到上小學的時候，這一切就都已經適應調整好了，等待孩子的是老師的表揚和小朋友的羨慕。但是如果把這個適應調整階段推遲到上小學期間去做的話，家長就感覺非常力不從心了，而且您孩子的形象也已經在老師的腦海里形成了烙印，比如學習偏慢，注意力不集中等等。我們都知道好孩子是夸出來的，老師的認可和夸獎對孩子來說非常重要，甚至比媽媽的夸獎要重要的多。我們也經常遇到這樣的家長，他們的孩子都已經上一年級了，又咨詢我們識字課程、珠心算課程、拼音課程等等，因為孩子識字量太有限了，拼音也不太會，算術題又算不好，家長非常焦急。但是對一年級的孩子來說，這些都是應該掌握的知識，真的不應該出來再報班補習了。與其在跟不上的時候去補習，不如提早努力，讓孩子贏在小學的起跑線上！
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