合理分配教學(xué)時間,切實提高課堂效益-資料下載頁
2024-11-16 06:59本頁面
【正文】 會議的行為進行了嚴厲的批評指責(zé)，還說該國的環(huán)保搞得不好。毋庸置疑，學(xué)了《只有一個地球》一課后讓學(xué)生注重環(huán)保，珍愛地球，這本身沒有錯。但是由于沒有恰當運用教學(xué)資源，把“愛護地球、注重環(huán)?！钡慕虒W(xué)引向了對某國總統(tǒng)的批判，這對引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主旨是不是有失偏頗。我想，老師在篩選資源時，不要選取講某國總統(tǒng)不參加環(huán)保會議的資料并加以評議，而是選取一些需經(jīng)過幾百萬年，甚至幾億年地質(zhì)變化才能形成的礦產(chǎn)資源的相關(guān)資料讓學(xué)生了解，再引入這些資源有限的藏量以及可供開采的時間讓學(xué)生去思考，去品味，效果是不是更好呢？因此，精選教學(xué)資源確實重要。我們在篩選教學(xué)資源的時候，首先要根據(jù)教學(xué)目標的需要確定選擇的方向，再圍繞解決教學(xué)重點或難點進行精選，并對所選取資源運用的效果進行預(yù)設(shè)，這樣的話，教學(xué)資源才會最大限度地為課堂教學(xué)推波助瀾。三、有效利用資源，讓課堂效率事半功倍巧婦難為無米之炊。有“米”了，如何烹調(diào)出美味佳肴？我校在一次“同課異構(gòu)”教研活動中，有三位教師分別上了《生命生命》這篇文章，他們對教學(xué)資源的不同運用，是不是可以給我們一些啟發(fā)。運用一師：同學(xué)們，《生命 生命》這篇文章，它的作者是臺灣著名女作 家杏林子。課前已布置大家查找有關(guān)資料，了解杏林子，誰來說一說？（有兩名學(xué)生根據(jù)查找的資料，向大家做了介紹）師：杏林子面對生活的磨難，表現(xiàn)出了極大的勇氣，珍愛生命，創(chuàng) 造價值。今天，我們通過學(xué)習(xí)課文，一定會進一步感受到生命的可貴。好，請同學(xué)們默讀課文，想想課文主要寫了哪幾件事？……這種運用可以讓學(xué)生通過對作者杏林子生平的了解，特別是對杏林子在遭遇不幸時頑強樂觀的生活態(tài)度的了解，更好地理解本課的主題。但是，這個資料只是用在了學(xué)習(xí)三件事例前，在教學(xué)的難點部分——理解含義深刻的句子時，沒有發(fā)揮其作用。運用二（開課同前一片段，對杏林子做了介紹）師：請同學(xué)們讀一讀第一件事：飛蛾求生。說說你從哪些詞句體會、到了小飛蛾求生欲望的強烈。（生交流）師：請同學(xué)們結(jié)合杏林子的生活經(jīng)歷想一想，面對這只拼命掙扎的 小飛蛾，杏林子會想些什么。（生談想法）……師：面對墻角的這株香瓜子，如果你就是遭遇挫折的杏林子，你又 會怎么想呢？（生談想法，和前一段大體相同）……師：靜聽心跳之后，杏林子說了這樣一段話，請同學(xué)們讀第八自然 段?！偷谝黄蜗啾?，教師在各個環(huán)節(jié)都運用了資料。讓學(xué)生先理解語文文字表面的意思，再結(jié)合作者的經(jīng)歷，站在作者的角度，品味語言文字，進入對生命的深層次的感悟。然而課堂上卻出現(xiàn)了這樣的狀況：學(xué)生在談飛蛾帶來的感受，談墻角磚縫中生長的香瓜子帶來的感受時都站在杏林子的角度，談得非?？斩?，而且套話連篇。我們在研討時認為，這是資源運用的動機沒把握好，造成了人為的拔高要求，干擾了學(xué)生的思維。對于飛蛾的掙扎，學(xué)生本來是易于理解的，但是讓學(xué)生站在杏林子這樣一個有著特殊人生經(jīng)歷的角度來看掙扎的飛蛾，顯然和學(xué)生的經(jīng)驗世界相差甚遠，他們只能用套話來應(yīng)對，談得空洞是難免的了。運用三（師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的關(guān)鍵詞語，體會小飛蛾求生、墻角香瓜 子生長后）師：孩子們，通過前兩個事例的學(xué)習(xí)，我們對“生命”有了一定的 感悟，那本課的作者杏林子在靜聽自己的心跳之后，又有怎樣的感受呢？（生自讀課文）師：讀了第七、八自然段，有什么不明白的地方，請?zhí)岢鰜?。生：什么叫做“讓有限的生命體現(xiàn)價值”呢？ 生：怎樣做才能像作者說的那樣“對生命負責(zé)”？……師：孩子們，杏林子為什么要說這些話？要讀懂這些含義深刻的 句子，我們就要走進杏林子的生活，了解她的經(jīng)歷。（老師、學(xué)生一起根據(jù)資料介紹來了解杏林子的事跡）師：相信了解了杏林子之后，我們再來讀這些句子，會有新的感受。（學(xué)生結(jié)合杏林子的經(jīng)歷來說對“有限的生命體現(xiàn)出無限的價值” “對生命負責(zé)”等的理解）和第二個教學(xué)片段相比，這次資源運用對學(xué)生理解課文中的重難點句子起了很好的作用。在學(xué)生出現(xiàn)閱讀理解的障礙時，杏林子的事跡對他們的情感形成一種沖擊波，讓他們從杏林子的身上實實在在地看到了“有限的生命體現(xiàn)出無限的價值”，看到了杏林子是怎樣在對自己的生命“負責(zé)”。課文中深奧的句子因為有了杏林子這樣一個鮮活的事例而變得易于理解，而借助背景資料理解含義深刻的句子的方法也被學(xué)生逐步掌握。課堂教學(xué)資源的選取和開發(fā)，我們應(yīng)該遵循“實效而有價值”的原則；教學(xué)資源的運用，我們則要遵循“恰當而有效”的原則，讓教學(xué)資源切切實實地為課堂教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
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