合理分配教學(xué)時(shí)間,切實(shí)提高課堂效益-資料下載頁(yè)
2024-11-16 06:59本頁(yè)面
【正文】 會(huì)議的行為進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評(píng)指責(zé)，還說(shuō)該國(guó)的環(huán)保搞得不好。毋庸置疑，學(xué)了《只有一個(gè)地球》一課后讓學(xué)生注重環(huán)保，珍愛(ài)地球，這本身沒(méi)有錯(cuò)。但是由于沒(méi)有恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)資源，把“愛(ài)護(hù)地球、注重環(huán)?！钡慕虒W(xué)引向了對(duì)某國(guó)總統(tǒng)的批判，這對(duì)引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主旨是不是有失偏頗。我想，老師在篩選資源時(shí)，不要選取講某國(guó)總統(tǒng)不參加環(huán)保會(huì)議的資料并加以評(píng)議，而是選取一些需經(jīng)過(guò)幾百萬(wàn)年，甚至幾億年地質(zhì)變化才能形成的礦產(chǎn)資源的相關(guān)資料讓學(xué)生了解，再引入這些資源有限的藏量以及可供開采的時(shí)間讓學(xué)生去思考，去品味，效果是不是更好呢？因此，精選教學(xué)資源確實(shí)重要。我們?cè)诤Y選教學(xué)資源的時(shí)候，首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要確定選擇的方向，再圍繞解決教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)進(jìn)行精選，并對(duì)所選取資源運(yùn)用的效果進(jìn)行預(yù)設(shè)，這樣的話，教學(xué)資源才會(huì)最大限度地為課堂教學(xué)推波助瀾。三、有效利用資源，讓課堂效率事半功倍巧婦難為無(wú)米之炊。有“米”了，如何烹調(diào)出美味佳肴？我校在一次“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)中，有三位教師分別上了《生命生命》這篇文章，他們對(duì)教學(xué)資源的不同運(yùn)用，是不是可以給我們一些啟發(fā)。運(yùn)用一師：同學(xué)們，《生命 生命》這篇文章，它的作者是臺(tái)灣著名女作 家杏林子。課前已布置大家查找有關(guān)資料，了解杏林子，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（有兩名學(xué)生根據(jù)查找的資料，向大家做了介紹）師：杏林子面對(duì)生活的磨難，表現(xiàn)出了極大的勇氣，珍愛(ài)生命，創(chuàng) 造價(jià)值。今天，我們通過(guò)學(xué)習(xí)課文，一定會(huì)進(jìn)一步感受到生命的可貴。好，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，想想課文主要寫了哪幾件事？……這種運(yùn)用可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)作者杏林子生平的了解，特別是對(duì)杏林子在遭遇不幸時(shí)頑強(qiáng)樂(lè)觀的生活態(tài)度的了解，更好地理解本課的主題。但是，這個(gè)資料只是用在了學(xué)習(xí)三件事例前，在教學(xué)的難點(diǎn)部分——理解含義深刻的句子時(shí)，沒(méi)有發(fā)揮其作用。運(yùn)用二（開課同前一片段，對(duì)杏林子做了介紹）師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀第一件事：飛蛾求生。說(shuō)說(shuō)你從哪些詞句體會(huì)、到了小飛蛾求生欲望的強(qiáng)烈。（生交流）師：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合杏林子的生活經(jīng)歷想一想，面對(duì)這只拼命掙扎的 小飛蛾，杏林子會(huì)想些什么。（生談想法）……師：面對(duì)墻角的這株香瓜子，如果你就是遭遇挫折的杏林子，你又 會(huì)怎么想呢？（生談想法，和前一段大體相同）……師：靜聽心跳之后，杏林子說(shuō)了這樣一段話，請(qǐng)同學(xué)們讀第八自然 段?！偷谝黄蜗啾?，教師在各個(gè)環(huán)節(jié)都運(yùn)用了資料。讓學(xué)生先理解語(yǔ)文文字表面的意思，再結(jié)合作者的經(jīng)歷，站在作者的角度，品味語(yǔ)言文字，進(jìn)入對(duì)生命的深層次的感悟。然而課堂上卻出現(xiàn)了這樣的狀況：學(xué)生在談飛蛾帶來(lái)的感受，談墻角磚縫中生長(zhǎng)的香瓜子帶來(lái)的感受時(shí)都站在杏林子的角度，談得非?？斩?，而且套話連篇。我們?cè)谘杏憰r(shí)認(rèn)為，這是資源運(yùn)用的動(dòng)機(jī)沒(méi)把握好，造成了人為的拔高要求，干擾了學(xué)生的思維。對(duì)于飛蛾的掙扎，學(xué)生本來(lái)是易于理解的，但是讓學(xué)生站在杏林子這樣一個(gè)有著特殊人生經(jīng)歷的角度來(lái)看掙扎的飛蛾，顯然和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界相差甚遠(yuǎn)，他們只能用套話來(lái)應(yīng)對(duì)，談得空洞是難免的了。運(yùn)用三（師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)小飛蛾求生、墻角香瓜 子生長(zhǎng)后）師：孩子們，通過(guò)前兩個(gè)事例的學(xué)習(xí)，我們對(duì)“生命”有了一定的 感悟，那本課的作者杏林子在靜聽自己的心跳之后，又有怎樣的感受呢？（生自讀課文）師：讀了第七、八自然段，有什么不明白的地方，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。生：什么叫做“讓有限的生命體現(xiàn)價(jià)值”呢？ 生：怎樣做才能像作者說(shuō)的那樣“對(duì)生命負(fù)責(zé)”？……師：孩子們，杏林子為什么要說(shuō)這些話？要讀懂這些含義深刻的 句子，我們就要走進(jìn)杏林子的生活，了解她的經(jīng)歷。（老師、學(xué)生一起根據(jù)資料介紹來(lái)了解杏林子的事跡）師：相信了解了杏林子之后，我們?cè)賮?lái)讀這些句子，會(huì)有新的感受。（學(xué)生結(jié)合杏林子的經(jīng)歷來(lái)說(shuō)對(duì)“有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值” “對(duì)生命負(fù)責(zé)”等的理解）和第二個(gè)教學(xué)片段相比，這次資源運(yùn)用對(duì)學(xué)生理解課文中的重難點(diǎn)句子起了很好的作用。在學(xué)生出現(xiàn)閱讀理解的障礙時(shí)，杏林子的事跡對(duì)他們的情感形成一種沖擊波，讓他們從杏林子的身上實(shí)實(shí)在在地看到了“有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值”，看到了杏林子是怎樣在對(duì)自己的生命“負(fù)責(zé)”。課文中深?yuàn)W的句子因?yàn)橛辛诵恿肿舆@樣一個(gè)鮮活的事例而變得易于理解，而借助背景資料理解含義深刻的句子的方法也被學(xué)生逐步掌握。課堂教學(xué)資源的選取和開發(fā)，我們應(yīng)該遵循“實(shí)效而有價(jià)值”的原則；教學(xué)資源的運(yùn)用，我們則要遵循“恰當(dāng)而有效”的原則，讓教學(xué)資源切切實(shí)實(shí)地為課堂教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
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