【正文】 一、教學內容：籃球：1）原地雙手胸前傳接球，2）單手肩上投籃。二、教材分析：本課教學內容是籃球運動中的單手肩上投籃和雙手胸前傳、接球。單手肩上投籃和雙手胸前傳接球是籃球運動中主要的基本技術，是全隊進攻的重要手段，起著組織全隊相互配合的重要橋梁作用，是高中籃球教學重要組成部分，是更好地學習各種技術和戰(zhàn)術的基礎，傳接球技術好壞直接影響到集體力量的發(fā)揮和戰(zhàn)術的配合的質量，所以我們必須高度重視學習和掌握這一技術。單手肩上投籃、傳接球技術的基本方法并不復雜，但要做到準確、熟練、隱蔽、快速，同時要迅速轉換銜接其它技術動作，就比較困難。因此，本課著重要解決在各種情況下學生控制并支配球的能力，鞏固提高運球、雙手胸前傳接球技術同時加強準確性、熟練性，為以后的教學競賽和學生終身體育打下良好基礎。三、學情分析：本次課的授課為中專部兩個班級合班，共七十人。體育的運動技能有差異，加上中專學生有較強的創(chuàng)造能力和自學能力，本課采用了講解、示范、啟發(fā)、模仿、創(chuàng)新、競賽等教學方法，以及各種新穎的練習方法。循序漸進、層層深入、層層剖析，充分挖掘每個學生的潛在能力，充分發(fā)揮學生的主體作用，更好地促進學生努力達到教學目標。四、教學目標的確定：認知目標：進一步建立運球，雙手胸前傳接球動作概念。技能目標：鞏固提高運球、傳接球技術動作和對球的控制能力、支配能力，發(fā)展靈敏、速度耐力等身體素質。情感目標：培養(yǎng)學生勇敢、機智、果斷、勝不驕、敗不餒的優(yōu)良品質和團結一致、密切配合的集體主義精神。五、本課的重、難點確定：重點：單手肩上投籃投籃動作標準，手型正確。雙手胸前傳接球準確的手型及傳接球的準確性快速能力。難點：單手肩上投籃上下肢協調配合和拿球時手心空出。雙手胸前傳接球上下肢協調配合和手對球的控制支配能力。六、教學策略：本課的教學指導思想主要采用教師啟發(fā)指導，學生反復練習的教學策略，發(fā)展學生的個性，充分發(fā)揮學生的主體作用，運用靈活多變手段，做到身心結合，努力達到教學目標。全課的組織結構不拘泥于過分的統(tǒng)一規(guī)整，而以服務練習與教學為目標，力求合理、緊湊、流暢、新穎。全課教學的內容及手段，用分組輪換的教學方法，可以在有限的時間和場地內增加學生的練習效果。用比賽法引起學生學習興趣，增強團隊精神。七、教學過程：（一）引起注意階段；課堂常規(guī)本課的教學內容目標及要求（二）激發(fā)興趣階段；游戲：“喊數抱團”為了使學生注意力集中，精神振奮，同時達到熱身效果，安排了游戲“喊數抱團”，熟悉球性（4’）教師先進行各種方法練習和講解，然后學生自由模仿創(chuàng)新練習。組織形式為散點。學生通過各種練習，培養(yǎng)學生的球感和對球的興趣，改善手對球的控制和掌握能力，進一步熱身，同時活躍課堂氣氛，為基本部分做充分的準備。（三）接受新知識階段；原地兩人一組雙手胸前傳接球（3’）要求：前臂發(fā)力前伸，手腕急速向外翻轉，肩、肘、腕關節(jié)放松，全身協調原地兩人一組運球雙手胸前傳接球（2’）要求：運、傳、接運用協調，且要迅速轉換銜接。4的練習主要為了進一步建立雙手胸前傳接球動作概念，掌握傳接球的手法、上下肢協調配合，加強運球和傳接球的銜接。要求：運球和傳球，接球和運球要相互銜接好、順，逆方向都要練習。目的是利用運球和傳接球動作有機緊密銜接，快而連貫，更進一步提高傳接球和支配球的能力，使學生全面發(fā)展身體素質和技術水平。連續(xù)傳接球（接龍）比賽通過比賽，進一步鞏固和提高雙手胸前傳接球技術，提高傳接球的準確性、熟練性以及快速傳接的能力。同時培養(yǎng)學生機智果斷、勝不驕、敗不餒的優(yōu)良品質和團結一致，密切配合的集體主義精神。（四）全面發(fā)展素質第五篇：體育如何說課體育課如何說課重慶市云陽教師進修學院 陳海浪一、什么是說課說課的起源“說課”這個名詞的出現和作為一種單獨的教研形式廣為運用，始于1987年6月河南新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室，1991年7月，《中國教育報》首次介紹了他們的經驗，引起教育界的關注，從而揭開了說課活動的序幕。說課是教師進行教學研究、提高教學能力和技藝的一條重要途徑，也是選拔、評價教師業(yè)務水平的一種行之有效的好方法?！罢f課”是在充分備課的基礎上進行的，使隱性的教學設計顯性化，但不是教案的翻版，更不是教案的抄寫與縮寫。說課的概念說課就是指教師以講解（或配合示范）方式，向聽的對象（如領導、同事、評委等）就某一個具體的教學內容，述說自己對這一教學內容的分析、教學設計和理論根據的過程。（簡單解讀此段文字）這里所指的教學內容，可以是教材，也可以是自己設計的校本教材內容，可以是一個課時，也可以是幾個課時。關鍵是：第一，所說的課，必須是自己 親自上的或備的課，第二，說的內容中，必須有具體的教學過程及理論依據，兩者缺一不可。說課就是你要說清：教什么、怎樣教、為什么這樣教的問題。說課是對教育活動設計和組織的一個語言表述過程。是指講課教師運用系統(tǒng)論的觀點和方法，在一定場合說說某一教學課題打算怎樣上，以及為什么打算這樣上的教學分析。也就是說，“說課”是講課教師對教學課題的設計與分析。二、說課的意義和作用說課，作為教學改革中涌現出來的新鮮事物，已經被越來越多的教育工作者所接受?！罢f課”既是一種具有創(chuàng)新意義的教學研究活動，又是教師職業(yè)技能訓練的主要內容。不僅能使教師更好地掌握教學理論，進一步熟悉大綱和《新課程》，熟悉教材，提高教師分析處理教材，合理選擇教法學法的實際教學能力，可以幫助教師進一步理解教育活動諸因素間的關系由于教育活動涉及了目標、內容、主體、材料、過程、方式方法、效果等諸多因素，各因素之間又有著十分密切的內在聯系，因此，說課者必須對各因素之間的相互聯系進行全面深入地分析，不僅要說其然，更要說其所以然）。增強教師設計和組織教育活動的自學性、目的性，還能提高教師的口頭表達能力和邏輯思維能力，提高自身的整體素質，進而提高學科教學質量。通過“說課”完全能夠準確地 反映出一個教師的實際教學水平和教學研究能力。說課針對于其它教研活動來講，它有下列明顯的優(yōu)點：組織靈活。說課不受場地，器械、時間、地點、人數的限制，可以在辦公室，也可以在大禮堂，可以幾個人，也可以是幾千人，相當靈活，可以減少多種因素的干擾。注重理論。我們在平時的教學中往往只注意，我這樣去做，而對“為什么這樣做”的思考常常無暇顧及，在說課過程中，不但要教師說出“教什么”和“怎樣做”更要說清“為什么這樣做”？這個“為什么這樣教”就是“說理”，要說請這個為什么？教師就必須綜合運用教育學，心理學、運動生理學、生物力學、運動解剖學、教學法等方面的理論去闡明。短時高效。一般說一堂課的時間在1520分鐘，但所涉及的內容是十分豐富的，包括教師對教材的理解來源分析處理，又包括教師對教學方法的設計，教學過程設計，既要說明怎樣教，又要說清為什么這樣教，同時在這1520分鐘時間里，教師自身素質的高低也可以完全顯現出來。三、說課與上課說課的觀點源于上課，為上課服務，通過上課檢驗整體設計的適應性、可行性和科學性?！罢f課”是“上課”的基礎和保證。一般地，“說課”質量的高低決定著“上課”質量的優(yōu)劣。說課與上課既有相同點，又有不同點。相同之處在于都是對同一教材進行處理。不同之處在于：（1）、目的不同。上課的目的在于把知識、技能轉化為學生的知識技能，并進行思想教育，也就是使學生會學、會做（重在講解、示范、練習、糾錯等）；說課的目的在于向聽的對象說清對所教內容的教學思路，也就是便于聽者明白（重在闡述、說明）。（2）、內容不同。上課主要是教什么？怎么教？而說課不僅要說教什么？怎么教？而且還要說清為什么這樣教。（3）、方法不同。上課是教師與學生雙邊活動，課中主要通過教師示范講解，學生嘗試練習等方式進行活動，而說課就僅靠教師的解說為主（體育說課與其他學科說課的區(qū)別在于可以適當配合主教材重難點動作的演示：例舉籃球傳球動作的屈腕撥指、擲鉛球最后用力動作的蹬轉挺推撥、擲實心球的自下而上的全身用力的鞭打動作）。（4）、對象不同。上課的對象是學生，而說課的對象是領導、同事、評委等。（5）、時間不同。上課用的時間較長（一節(jié)課的時間）；說課花費時間較少（不超過20分鐘）。（6）、場地不同。上課的聽課人數和場地嚴格受限；說課的聽課人數和場地不一定嚴格受限。（平時的同事間聊天中常常涉及說課、只是不全面不系統(tǒng)）（7）、屬性不同。上課屬于課堂教學范疇；說課屬于教學研究范疇。四、說課的類型和形式（慢、略）（一）類型以教學內容為依據，分為單元說課和一堂課說課。以教學過程為依據，分為教學全過程說課、部分教學過程說課（多用于教師資格證和上崗考試中說主教材的教和學）和專項內容說課（重慶教師基本功大賽）。以說課活動目的為依據，分為示范性說課、備課性說課（多用于研究課）、研討性說課（如觀摩課的課后說課）、評價性說課（多用于比賽）。說課分類的方法還很多，這只是常見的幾種。（二）形式1．備課后、上課前的說課備課以后的說課，是目前組織教研活動和教學基本功競賽中說課的主要形式。（通常用于公開課、示范課、評優(yōu)課）教師在充分備課的基礎上，把自己怎樣進行備課，備課時進行的教學設計、教學安排設想以及估計學生的達標程度和盤托出，由評議組(專家組、評課教師)進行評議。說課教師根據大家意見，修改原有的教學設計，完善課的設計思路，使課上可能出現的問題預先得到解決，保證實際上課的質量。另一種方式是以考核為目的的說課（主要運用于說課比賽、教師資格證考試，上崗、選調等）。事先將考核時間、注意事項、評價標準通知作課人。一般是在考試前1小時或30分鐘公布考試內容，也可由被試人抽取考核內容，現場進行考試。主要內容包括：教材的搭配、教學目標的確定、主教材的難點與重點的確定、教學組織安排、措施、主要教法、教學程序；分組形式、學法設計；測評方法與安全措施；預期結果(目標的達成)、場地、器材的準備等。上課以后的說課如果說課是在上課之后進行的，由于已經有了課堂實踐的檢驗，可以在前述說課的基礎上，結合自己上課的感受進行說課（通常用于展示課、觀摩課、研究課）。這種形式通常與教學反思、自我評課、專家點評和同行互評相結合。這時，說課的內容包括自己怎樣進行備課和教學中實際是怎樣處理的，側重面有所變化。結合上述要點，重點說明上課過程哪些方面體現了備課意圖，包括對學生達標情況的分析，說明自己作了哪些改變和調整，作調整的意圖和效果，包括對自己上課的效果和感受進行評價，提出進一步改進的設想等。評課以后的說課如果說課是在評課之后進行的，或者經過了前述說課之后和評課之后，說課者可以進一步說課。內容包括，可以談 自己備課的特點和發(fā)生的疏漏，對自己的課的效果和感受，指出自己上課的進程與備課的意圖吻合程度及其原因，自己做出調整的原因和作用，分析學生達標度與實際達標度的區(qū)別和可能的原因。同時，對于專家們的評課結合自己的感受進行必要的說明。說課的組織者則可以進一步展開討論，在此基礎上綜合評價施教者和專家的討論，提出值得進一步研究的問題，提高說課的理論層次。體育課說課的特殊方式：室外說課（室外課）、室內說室外課、室內說室內課。五、體育課說課的內容（慢、詳）說課內容是指說什么問題，它是說課的核心。內容的完整與內容處理合理顯示著說課者的說課技能、知識水平和學科教學的專業(yè)素質，自然關系到說課的質量。體育課說課內容主要可概括為以下幾方面：說教材，說學情，說教法、學法，說教學過程（教學流程、說設計理念）、說運動負荷及場地器材。說教材。說教材就是說“教什么？”和對所要教的內容理解以及處理，具體包括：①說教材內容及地位。即所說課是哪個年級的哪節(jié)課，主要內容有哪些，這些內容在教材中處于何種地位，有何作用？是復習課還是新授課？【體育課的課型理論課和實 踐課。實踐課里面有分為新授課、復習課、綜合課（最普遍的課型）、考核課】。課的主要內容是第幾次出現，其他內容在本課中的作用、本課內容在其他項目中的作用（技能的升級或遷移能力），或者某一教材在整個章節(jié)或對于學習其他動作的重要性（如：前滾翻為手倒立接前滾翻、魚躍前滾翻等動作打基礎；單一的運球、傳球動作對于整個籃球運動技戰(zhàn)術運用的重要性等），【說教材搭配原則：性質不同（比如說短跑與長跑、跳遠與跳高、單杠與雙杠、籃球與排球）、難易程度差異較大、運動負荷不同等?！?。如：某位老師在說四年級《變速走》這堂課的時是這樣說教材的：《變速走》是《體育與保健》四年級上冊的一堂復習課，課的的主要內容是改變速度的走和打活動目標。改變速度的走在一二年級已經出現過，學生已經初步建立了正確走的觀念，走路姿勢較正確，但對于步幅、步頻知識的介紹較少，本課通過自然走到變速走、快速走讓學生發(fā)現走得快的條件主要由步幅和步頻決定，并能知道這些知識點；結合到主教材內容偏重于下肢練習，根據全面發(fā)展的原則，我選擇了發(fā)展上肢的輔助教材打活動目標，這個內容低年級中已經出現過，本課的主要任務是發(fā)展投擲能力。介紹教材內容，不僅是為了讓聽者了解說課者所授課的內容，也是為聽者提供說課者隨即要說的根據教材內容所采取的教法、學法及教材處理是否合理作出判斷前提條件。②說教材處理的指導思想和依據。課程標準（大綱）是課堂教學的依據，也是說課中處理教材的依據。這一環(huán)節(jié)要說清課程標準中關于所說課和說課有關年級在水平階段方面的要求之外，還要說清在課堂教學中如何體現和落實新課程標準的要求。如在《變速走》這課的這一環(huán)節(jié)中這位老師這樣說的：本課的設計首先考慮體現《新課標》的基本理念，堅持“健康第一”的指導思想，以學生為主體，確保每個學生受益。同時根據四年級學生喜歡模仿，樂于在情景活動中接受教育等特點，在課堂中創(chuàng)設積極情景，使學生想學、會學、愛學、善學。③說教學目標。目標的確定是一堂課的教學核心。教學目標就是指通過教學過程，預期學生可能產生的發(fā)展和進步，是教師教學行為的出發(fā)點和歸宿，也是評判教學效果的標準和手段，（過去的學校體育的目的：鍛煉身體、提高健康水平；豐富文化生活、塑造美好心靈；傳遞體育文化、提高體育素養(yǎng)；培養(yǎng)體育人才、提高運動水平）?，F在我們體育課的教學目標一般分認知目標、技能目標，健康目標，情感