【正文】 能力。三、【單元教學設想】“江山如畫，一時多少豪杰”，揭竿而起的陳涉、膽識并見的唐雎、高瞻遠矚、鞠躬盡瘁的諸葛亮??學習這個單元，要讓學生受到古人的智慧、勇氣、德操和審美方面的人文熏陶，指導學生去辯證地認識歷史和人物，去與古人作心靈對話，吸取中華民族的精、氣、神，獲得寶貴的人生借鑒；同時，讓古人與當今時代對接，挖掘這些古代人才的現(xiàn)實意義。當然，還應重點理解文言字詞句的含義，讀懂文章的內容，通過誦讀、鑒賞和積累培養(yǎng)文言語感。四、課堂教學點滴《陳涉世家》教學方案〖教學角度〗巧設話題“評”陳勝──設置不同的話題，從多個角度豐滿人物形象?！贾饕虒W步驟〗一、整體感知明大意１、教師范讀并指導朗讀（重點讀好人物語言）；學生朗讀課文、注釋，初知文意。２、概括課文主要情節(jié)，如“置書魚腹，篝火狐鳴”、“激尉怒眾，挺身殺尉”等。二、巧設話題“評”陳勝１、教師出示話題：⑴陳勝的鴻鵠之志；⑵陳勝的“天下”觀；⑶陳勝之“智”；⑷陳勝之“詐”；⑸陳勝的口才；⑹陳勝的領袖才能；⑺陳勝、吳廣之“謀”；⑻聯(lián)系課后練習三，評陳勝之“敗”。２、教師指導：⑴聯(lián)系課文及資料，要“評”之有“據(jù)”；⑵分析周密細致，要“評”之有“理”。３、學生依據(jù)話題，分小組研討、評價陳勝。４、教師明確、補充、豐富、小結陳勝的形象。【方案二】〖教學角度〗自主質“疑”，合作解“疑”──轉變學習方式，在貴“疑”處質疑，合作解“疑”?！贾饕虒W步驟〗一、朗讀質“疑”學生朗讀課文、注釋，就文言知識自主質“疑”：⑴長句停頓；⑵句子語氣；⑶一詞多義，如“之”字用法；⑷古今異義，如：“亡憐往往豪杰”；⑸難句理解，如：“借第令毋斬”。二、精讀質“疑”學生精讀“二世元年??吳廣為都尉”，就內容及人物自主質“疑”：⑴課文詳寫起義的準備和發(fā)生的意圖是什么？⑵陳勝為什么要詐自稱公子扶蘇、項燕并裝神弄鬼？⑶“召令徒屬”與“并殺兩尉”，能否顛倒？⑷司馬遷為什么把陳涉歸入“世家”？三、合作解“疑”學生之間研討、學生與教師交流、學生與文本對話，解決以上“疑”點，全課自然收束?！短砌虏蝗枋姑方虒W新點子【方案一】〖教學角度〗演讀──讓學生過一把“演戲”癮，在表演中自覺切入文本，深刻把握人物形象?！贾饕虒W步驟〗一、朗讀入“戲”１、學生試讀──教師指導朗讀（重點是人物對白）──學生表情朗讀。２、教師表情范讀──學生表情譯讀全文。二、師生說“戲”１、師生說“舞臺提示”（人物、時地、布景、服裝、道具、幕次、戰(zhàn)國末期的背景、人物臺詞的表情心理、動作、上下場等）。２、師生說“人物臺詞”（對白、獨白、旁白）。三、演“戲”競賽１、學生四人一組（分別是解說、“安陵君”、“秦王”、“唐雎”）嘗試進行自導自演。２、挑選兩組同學進行演戲競賽。四、學生評“戲”１、學生主要就以上兩組同學在塑造人物方面發(fā)表“觀后感”，提出表演建議。２、學生各用一句話評說文中的三個人物。３、教師小結。【方案二】〖教學角度〗寫讀──讓學生通過改寫深入理解課文，認識人物的精神世界?！贾饕虒W步驟〗一、朗讀，精心梳理情節(jié)學生梳理的情節(jié)是：１、秦王野心吞安陵，唐雎臨危受使命；２、秦王咄咄逼人，唐雎寸步不讓；３、秦王欲發(fā)“天子怒”，唐雎挺劍效古人；４、秦王長跪致歉，唐雎不辱使命。二、改寫，深入解讀文本１、教師進行改寫指導。如：可以依據(jù)以上情節(jié)，通過懸念、對話展開情節(jié)，將文章改寫為四回目的章回體小說，可以通過添加舞臺提示、人物臺詞將文章改寫為劇本，可以以隨行史官的身份寫一篇新聞報道唐雎使秦的經(jīng)過，可以以日記的形式寫《針鋒相對──我與秦王戰(zhàn)斗的日子》，可以以書信的形式寫唐雎向安陵君匯報與秦王交鋒的情況，抒寫為國捐軀的赤誠和不畏強暴的精神??２、學生改寫課文。３、學生作品展示，師生簡評?！堵≈袑Α方虒W新點子【方案一】〖教學角度〗說讀──通過讓學生形式多樣的“說”，多角度深刻理解課文?！贾饕虒W步驟〗一、說說“三顧茅廬”１、學生輕聲讀課文一、二段，復述“三顧茅廬”的故事。２、學生簡說該故事的寫作意圖。二、說說隆中“對”學生高聲朗讀課文第三段。１、先說隆中“對”的層次：論“不可爭”與“不可圖”──論“可爭”與“可圖”──如何去“爭”與“圖”。２、再說隆中“對”的戰(zhàn)略藍圖、戰(zhàn)略方針、治國方略。戰(zhàn)略藍圖：三分天下，興漢室，成霸業(yè)；戰(zhàn)略方針：西和諸戎，南撫夷越，外聯(lián)孫權，內修政理；治國方略：恤民舉賢，重視“人和”與“人謀”。三、評說諸葛亮學生快速瀏覽全文。１、扣住細節(jié)如“好為《梁父吟》”、“臥龍”、“三顧茅廬”、“魚水之情”評說。２、結合隆中“對”，評說諸葛亮的政治、軍事才能和治國才能。３、教師小結?！痉桨付俊冀虒W角度〗聯(lián)讀──通過比較課文與《三國》材料，發(fā)現(xiàn)二者不同的藝術手法與效果?！贾饕虒W步驟〗（學生已在課前熟讀課文、通讀《三國》材料即《三國演義》第三十七、三十八回）一、課件展示《聯(lián)讀探究題》１、課文和《三國》材料各側重寫了什么內容？二者有無相同的內容？２、課文和《三國》材料側重寫的人物分別是誰？作者為什么這樣處理？３、課文和《三國》材料，你更喜歡前者還是后者？為什么？４、挑出兩文中你最感興趣的細節(jié)，說幾句評析的話。二、聯(lián)讀探究１、學生八人一組討論以上題目，作好討論記錄，并推舉一至兩名同學作中心發(fā)言。２、教師巡回指導。如題１，指導學生從篇幅、寫作意圖的角度思考；題３，指導學生從語言和手法的角度思考。２、學生以小組為單位發(fā)言，教師補充、明確、小結?！冻鰩煴怼方虒W新點子【方案一】〖教學角度〗聽讀──訓練學生聽取信息的能力，讓學生在“聽”中逐步完成對文本的解讀?！贾饕虒W步驟〗一、聽讀，正確朗讀１、教師范讀，學生聽音正字，明白朗讀節(jié)奏、語氣語調。２、學生齊讀──教師糾正──學生賽讀。二、聽讀，整體閱讀１、一男生讀全文，學生帶著問題傾聽。⑴諸葛亮提出了哪幾條建議？哪一條為主？⑵文章抒發(fā)了諸葛亮的什么感情？２、學生回答，教師明確。三、聽讀，精品精讀１、一女生讀第六段，學生傾聽思考：⑴這段文字的主要內容是什么？⑵作者寫這段話的目的是什么？⑶用原句回答下列問題，并作簡析：寫作者志趣的句子寫劉備知人求賢的句子。說盡作者一生的千古名句表達知遇之恩的句子。２、學生討論回答，教師明確并小結。四、聽讀，積累美“點”同桌兩名同學互動：甲（乙）讀乙（甲）聽，乙（甲）在文中圈出并摘錄精美詞句。【方案二】〖教學角度〗擴讀──立足課文，輻射拓展，多層面理解課文內容和人物形象。〖主要教學步驟〗一、讀懂課文１、點擊課件，聽教師范讀。２、學生朗讀課文、注釋，讀好長句短句、語氣語調，讀出作者豐富的情感。３、梳理文中關鍵句，整理概括文中的三條建議。４、重點朗讀課文六、七段，體會文章寓情于事的特點，把握作者的“感激”之情和“興復漢室”的決心。二、擴讀課文１、學生分小組收集下列信息，分類積累：⑴諸葛亮伐魏的背景；⑵諸葛亮生平大事年表；⑶有關諸葛亮的事跡、傳說、俗語及對其評價的資料；⑷后主劉禪其人；⑸文中涉及的蜀國大臣的資料；賞析《出師表》的詩、文、聯(lián)。２、以課文及收集的材料為依據(jù)，組織“千秋諸葛我評說”討論會，評說其“才智”、“忠誠”、“得失”等。３、學生整理各“家”之言，課下寫一篇作文?！对~五首》教學新點子【方案一】〖教學角度〗比較鑒賞──指導學生對五首詞進行比較鑒賞，體會詞的情感與藝術特色?！贾饕虒W步驟〗一、在“美讀”中初品“美”１、教師指導讀詞要領：抓住詞的情感基調，入情入境；明確節(jié)奏，讀準重音和語調。２、學生美讀，醞釀品詞的藝術氛圍。二、在比較中發(fā)現(xiàn)“美”１、以《望江南》為例，指導鑒賞詞的一般方法：首先是整體把握，可用抓“詞眼”的方法去把握詞的情感──《望江南》的“詞眼”是“腸斷”，抒發(fā)了閨中女子被相思折磨得柔腸寸斷的感情；其次是“美點”鑒賞，如鑒賞手法（對比襯托、托物言志、情景交融、虛實結合、用典）、語言（修辭、煉詞造句）等的妙處─望江南》可鑒賞疊詞。２、學生自選任一首詞進行鑒賞，并與同類詞比較。如鑒賞《漁家傲》，可比較《江城子》、《破陣子》；鑒賞《武陵春》可與李煜的《虞美人》比較。３、教師明確、小結?！痉桨付俊冀虒W角度〗背讀──教給學生背誦詩詞的方法，高效背誦，達到深入解讀文本的目的?！贾饕虒W步驟〗一、感知“背讀”１、學生大聲誦讀課文，１０分鐘之后，當堂檢驗背誦效果。２、請背得好的同學傳授背誦“秘訣”。二、學會背讀１、教師引領學生理解詞的主題、情感、思路，并要求學生標出每首詞上下片的首字、韻腳。２、教師示范背誦，結合課文傳授背誦詩詞的方法：⑴理解詩詞大意和思路；⑵明了詩詞的結構：詩大都講究對仗，弄清結構規(guī)律，記住上句，就容易記下句；⑶重視詩詞首字和韻腳；⑷心想（即腦海里浮現(xiàn)詞中的畫面）、耳聽、眼看、手寫、口念結合；⑸同學互動對背，你背上句，我背下句。三、高效背讀１、學生背誦比賽。２、學生根據(jù)背誦，體驗，說理解文本的話，說發(fā)現(xiàn)文本“美點”的話。３、學生小結學習收獲。