創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)心得創(chuàng)業(yè)管理-資料下載頁
2024-11-16 04:24本頁面
【正文】 經(jīng)驗；另一方面，積極參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，積累創(chuàng)業(yè)知識，接受專業(yè)指導(dǎo)，提高創(chuàng)業(yè)成功率。）、資金（學(xué)會多渠道融資，除了銀行貸款、自籌資金、民間借貸等傳統(tǒng)途徑外，還可充分利用風(fēng)險投資、天使投資、創(chuàng)業(yè)基金等融資渠道）、技術(shù)。在一些條件不允許自己單獨創(chuàng)業(yè)的時候，可以選擇組建一個團(tuán)隊。聯(lián)合是一種力量，前提是必須有明智的指揮。團(tuán)隊最主要的問題應(yīng)該就是管理內(nèi)部的沖突問題，特別是與股權(quán)利息相關(guān)聯(lián)時。任何時候都要注意尊重他人，協(xié)作進(jìn)取。不管是個人還是團(tuán)隊，只有抓住創(chuàng)業(yè)機會才能使創(chuàng)業(yè)成功。創(chuàng)業(yè)因機會而存在。而機會來源于一切變革，要從先前經(jīng)驗和現(xiàn)實自我來感知這些靈感。但是，如果該機會沒有足夠大的價值潛力來彌補為把握機會付出的資本或者說該機會不適合，這個機會也就不值得我們?nèi)プ穼ち?。必須做足前期市場調(diào)研和論證，只是憑自己的興趣和想象來決定投資方向，甚至僅憑一時心血來潮做決定，一定會碰得頭破血流。任何時候不打無準(zhǔn)備的仗。想要創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)策劃書是必備的，以備做好充足打算和對全關(guān)的考慮，不管是客觀條件還是主觀條件。這樣才可以在建設(shè)自己的事業(yè)時有條不紊的進(jìn)行。如果經(jīng)過了自己不懈的努力創(chuàng)建了屬于自己的公司，這時候，新企業(yè)的生命力極其低下，企業(yè)極易夭折。必須遵循企業(yè)的管理規(guī)則（這就要接受大量的企業(yè)管理知識與自我修煉了），創(chuàng)新之中求穩(wěn)定，這其中需要走的道路是同樣艱辛的我們大學(xué)生有著年輕的血液、蓬勃的朝氣，以及“初生牛犢不怕虎“的精神，在學(xué)校里學(xué)到了很多理論性的東西，有著較高層次的技術(shù)優(yōu)勢，在這種就業(yè)壓力大的社會狀態(tài)下，創(chuàng)業(yè)最大好處在于能提高自己的能力、增長經(jīng)驗，以及學(xué)以致用；最大的誘人之處是通過成功創(chuàng)業(yè)，可以實現(xiàn)自己的理想，證明自己的價值。但是同時由于盲目樂觀，急于求成市場意識單薄，往往失敗。因此，我們應(yīng)該根據(jù)個人的實際情況去選擇創(chuàng)業(yè)還是選擇略微風(fēng)平浪靜的求職。第五篇：創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)習(xí)心得學(xué)習(xí)心得的網(wǎng)絡(luò)傳播效果本學(xué)期的創(chuàng)業(yè)課程中，我初步認(rèn)識到趙延忱老師的創(chuàng)業(yè)理論。趙老師的創(chuàng)業(yè)理論的核心思想是——創(chuàng)業(yè)有規(guī)律！趙延忱老師的《民富論》英文版在美國與讀者見面之后，獲得美國學(xué)者的普遍認(rèn)可，并且獲得很高的評價：“是古老的東方智慧發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)規(guī)律”。而在此之前，美國學(xué)者始終認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是無規(guī)律的行為。這樣的結(jié)論在蒂蒙斯的《創(chuàng)業(yè)學(xué)》中有明確表述：“創(chuàng)業(yè)的多樣性對普遍規(guī)律提出了挑戰(zhàn)”，“創(chuàng)業(yè)沒有自己的規(guī)律，只能是多種學(xué)科的整合”?！皠?chuàng)業(yè)無規(guī)律”的結(jié)論影響著美國的創(chuàng)業(yè)研究與教育，迄今未能突破三個根本性局限：。局限說明，創(chuàng)業(yè)學(xué)在美國迄今沒有產(chǎn)生于“創(chuàng)造企業(yè)真實過程”的基礎(chǔ)理論，而奠定學(xué)科基礎(chǔ)理論的正是規(guī)律。正是這個沒有基礎(chǔ)理論，脫離創(chuàng)業(yè)實踐，整合多種學(xué)科的“創(chuàng)業(yè)學(xué)”，以教育項目SYB,KAB(以下稱“洋二B”）的名義影響著中國。自從趙老師《民富論》問世以后，“創(chuàng)業(yè)無規(guī)律”的學(xué)說被打破，創(chuàng)業(yè)同任何事物一樣，其規(guī)律是一個實實在在的獨立存在，真真切切的特殊存在。同時《民富論》也引導(dǎo)著我們重新審視創(chuàng)業(yè)這一過程，《民富論》對規(guī)律的探索，證明了創(chuàng)業(yè)基本問題，基本過程和基本矛盾，為創(chuàng)業(yè)學(xué)奠定了原理基礎(chǔ)?！睹窀徽摗窂娜齻€方面——創(chuàng)業(yè)的基本問題、創(chuàng)業(yè)的基本過程、創(chuàng)業(yè)基本矛盾——闡述了創(chuàng)業(yè)的基本規(guī)律。創(chuàng)業(yè)的基本問題是“魂”與“根”的問題，它是對創(chuàng)業(yè)這個事物起主導(dǎo)作用的問題，是貫穿創(chuàng)業(yè)全過程的最穩(wěn)定和最一貫的問題，是決定其他一切問題的問題，因而是創(chuàng)業(yè)基本問題；創(chuàng)業(yè)的基本過程是項目——模擬——運轉(zhuǎn)，創(chuàng)業(yè)過程是具有生物屬性的自然生成過程，是先后承接，環(huán)環(huán)相扣的鏈條。這個過程呈現(xiàn)出的階段，是由突出的特征而可以相互區(qū)別的三個階段。創(chuàng)業(yè)的基本矛盾是能力與實踐，基本問題告訴我們，創(chuàng)業(yè)靠本事，本事來自實踐。而創(chuàng)業(yè)者總是在沒有實踐進(jìn)而沒有本事的條件下開始創(chuàng)業(yè)。這個先有雞還是先有蛋的矛盾存在使得創(chuàng)業(yè)者處于兩難境地：要干，沒有實踐歷練的能力，不干，就永遠(yuǎn)沒有這個能力。這個矛盾是貫穿創(chuàng)業(yè)全過程中的永恒主題。由基本矛盾的存在而產(chǎn)生了一系列重要結(jié)論。創(chuàng)業(yè)規(guī)律，解決了創(chuàng)業(yè)過程中的實踐問題。規(guī)律對實踐問題的解釋產(chǎn)生了觀念性結(jié)論，多個結(jié)論構(gòu)成的知識體系是解決實踐問題的依據(jù)。這里，就規(guī)律對創(chuàng)業(yè)起步中幾個問題的解釋看規(guī)律的作用?！睹窀徽摗芳?xì)化到小的方面就是規(guī)律對“資金”的認(rèn)識和解決，規(guī)律對“項目”的認(rèn)識和解決，規(guī)律對“起步”的認(rèn)識和解決。在創(chuàng)業(yè)教育方面，趙老師也提出了自己的理論體系。注重教育與實踐的關(guān)系，基本問題的魂與根產(chǎn)生于創(chuàng)業(yè)實踐，基本過程本身就是實踐過程，解決基本矛盾的唯一道路也是創(chuàng)業(yè)實踐。實踐，是我們認(rèn)識和解決創(chuàng)業(yè)中一切問題的基本點，實踐是由三個階段構(gòu)成的過程，是35年甚至更長時間才可能完成的過程，是一個需要認(rèn)真準(zhǔn)備全身心投入的過程。這就決定了真正意義的創(chuàng)業(yè)通常不可能在普通學(xué)校完成。高等教育不能承載創(chuàng)業(yè)的全部，基本職能是教育——“啟發(fā)創(chuàng)業(yè)意識，傳授創(chuàng)業(yè)知識”，為學(xué)生畢業(yè)后選擇創(chuàng)業(yè)奠定知識的基礎(chǔ)。實現(xiàn)教育職能的重中之重是內(nèi)容的科學(xué)性和實用性。而實踐是學(xué)生的自主行為。選擇正確的教材，創(chuàng)業(yè)教育的根本是教材。教育部的“四個基本”是教材正確性的標(biāo)準(zhǔn)。有了好教材——師資缺少實踐經(jīng)驗的問題，企業(yè)家痛說革命家史的隨意性問題，精英人物思想火花的非系統(tǒng)性問題，教育與實踐相結(jié)合的問題，學(xué)科的科學(xué)性與價值存在問題，教育使命與教育目的的實現(xiàn)問題——都會應(yīng)刃而解。在教育模式方面，趙老師創(chuàng)建了兩種教育模式：普通高校的啞鈴模式和專業(yè)學(xué)院的工廠模式。教育方面，針對教育部頒發(fā)的創(chuàng)業(yè)教育大綱，趙老師從創(chuàng)業(yè)理論學(xué)的角度出發(fā)，概括總結(jié)了現(xiàn)行教育方面存在的問題。第一是思想來源不靠譜；第二是基本內(nèi)容不靠譜；第三是翻版底片不靠譜。趙老師從這三面方面入手，寫成了致教育部領(lǐng)導(dǎo)的公開信。趙老師是一個有責(zé)任心的教育者，其認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是“最偉大的國家資產(chǎn)”，青年是這個資產(chǎn)的承載者。創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容事關(guān)“資產(chǎn)”的開源還是損毀。在學(xué)科建設(shè)的初始，我作為創(chuàng)業(yè)的實踐者、研究者和教育者，有責(zé)任向教育部領(lǐng)導(dǎo)和專家提出意見和建議。通過課程的學(xué)習(xí)和趙老師的言傳身教，我重新認(rèn)識了創(chuàng)業(yè)這門實踐中的學(xué)科，提高了自己的認(rèn)識，增強了自己的能力。
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