【正文】 動的參與意識，借助對實驗現象的分析，綜合歸納，提高學生分析問題和解決問題的能力。三、做好期末復習工作，爭創(chuàng)中考好成績。期末復習工作的好壞，是直接影響中考的成績，所以期末復習工作，我們能做到有計劃、有目的地進行。每個階段，我們要復習什么內容，都做到心中有數，復習的練習題、測試題都嚴格篩選。對不同層次的題目進行輔導和練習，對學有余力的學生，增大課外作業(yè)的容量，加大難度，適應會考題；對接受能力較差學生，做到耐心細致、百問不厭，常利用中午課外時間給他們輔導，為提高中考的升學率，我們不斷耕耘。同時，對于學生作業(yè)我們基本上做到全收全改，做好每次測評工作。從反饋回來的情況，及時了解學生對知識掌握的程度，做好輔導和改進的調控工作，為全面提高會考成績而不斷地進取。如何使化學課堂走向高效姓名：韓亞國如何使化學課堂走向高效所謂高效課堂就是用最少的時間、花最小的精力，使成效最大化，從而實現既定的教學目標。使師生在融洽的氛圍中完成教學任務，要想達到這一效果，在初中化學課堂教學時應注意以下幾個方面：一、拉近師生之間的關系師生關系是教師和學生在教育、教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。師生關系既受教育活動規(guī)律的制約，又是一定歷史階段社會關系的反映。良好的師生關系，是提高學校教育質量的保證，也是社會精神文明的重要方面。新型師生關系應該是教師和學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。適時的放下老師的架子走到學生中去，體會與他們一起玩耍的快樂，拉近師生距離，讓我們的課堂充滿生機！二、創(chuàng)設課堂學習情景創(chuàng)設了情景并不一定就能激發(fā)學生的認知沖突，關鍵是能否根據創(chuàng)設的情景設計出高質量的問題。衡量問題質量的因素主要包括：問題的難易程度、梯度、思維強度、提出的時機等。在實驗室制取二氧化碳時，就可以讓學生自己動手，自己去完成。因為我們前面已經學習了氧氣的實驗室制法，該實驗與雙氧水和二氧化錳制氧氣的裝置是一樣的。在做微粒是不斷運動的實驗時，就可以提出罩在大燒杯中的無色酚酞試液變成了什么顏色，說明微粒具有什么樣的性質呢？再提出盛放濃氨水的燒杯為什么沒有變色？三、提高學生聽課效率（一）利用學生的好奇心，精心設計好新課的導入。（二）多做實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力和思維能力。（三）化學學科有很多知識都是跟實際生活很貼近的，教師在教學中一定要將書本知識與實際結合起來。四、把時間返還給學生“課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點，留出時間和空間給學生?！睂r間還給學生，尤其是還給學生自主學習、自練自改、咀嚼思考的時間。學生通過自主學習，提出問題；對問題進行思考討論，對問題的解決提出方案，對方案進行評價。教師也要參與進去，適時調控討論的方向和重點（根據課前的設計方案和目標），要敢于放手，將表演舞臺讓給學生。上課期間我們教師只是看、聽、問，充當旁觀者、調控者。讓學生進行討論、展示、質疑。五、培養(yǎng)學生的實驗操作能力 化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中必須把理論教學與實驗教學有機地結合起來，注重學生實驗操作能力的培養(yǎng)，才能培養(yǎng)和提高學生的綜合能力，使他們真正學好化學這門課程。如何培養(yǎng)學生的實驗操作能力？我認為應從以下幾個方面著手：（一）教師演示實驗的操作要嚴格規(guī)范。（二）學生實驗操作訓練要有計劃、分階段。（三）無論是演示實驗還是分組實驗教師都只進行一定程度的輔導。在學生操作演示實驗時，老師應是旁觀者，學生動手、學生思考、學生評價，最后教師稍作點評。這樣既提高了學生動手能力,又增強了全體學生的實驗規(guī)范化技能。六、加強前后知識聯系，鞏固所學知識知識往往不是孤立的，只要教師認真思考就一定能挖掘出很多有價值的東西，前后知識的聯系既有利于學生多角度思考，又有利于提高學生觸類旁通的能力。如第三章第一節(jié)教學中就涉及到高錳酸鉀的顏色以及為什么要盛放在棕色的瓶中；由無色的酚酞試液聯想到紫色的石蕊試液；由濃氨水易分解想到碳酸等等。七、提高后進生學習效率要使對后進生的教育變被動為主動，還必須啟動他們內在的動力機制，變“要我學”為“我要學”，給后進生創(chuàng)造成功的機會。例如，在課堂上老師應讓后進生的思路能跟上自己的教學節(jié)奏，對后進生的提問應控制好思維的層次，要讓他們有話可答；課后作業(yè)要讓他們能獨立完成，難度較大的題目可布置為拓展題或事先作出提示。八、提高學生的語言表達能力學生表述化學問題有兩種形式：一是口頭表達與交流，一是書面敘述與描寫。但在本質上都是一樣的，即受到化學問題專業(yè)性與思維能力的影響。學生表達能力差的原因大致有這樣幾個方面：首先，在課堂教學中學生“說”的機會少。這與教師的教學理念與教學方式有很大關系。其次，與學生對化學知識原理不理解有關。一個他不懂的問題又能怎樣說呢？第三，與學生對化學語言記憶不牢有關。學科語言的科學、嚴謹性不允許隨意想象、追求個性（不是思維、思想等），不科學的表達肯定會帶來許多錯誤。第四，表達不規(guī)范?；瘜W問題有其獨特的邏輯性，化學表述就要遵循這一邏輯性。比如對實驗方案的表述，就要按照操作、現象、結論這一個邏輯關系進行表述。第五，與學生對化學變化及現象的觀察不細致有關?；瘜W與生活、與自然界是分不開的，自然與觀察、思考也分不開。只埋頭書本與作業(yè)之中的學生，是培養(yǎng)不出表述能力的。另外，還與學生的動手（化學實驗、化學制作等）能力與習慣有關?；瘜W是一門以注重實踐為主的學科，只有讓學生真正投入到化學活動中，作為學生能力之一的表述能力也才能得到應有的培養(yǎng)與提升。在小組展示時，特別要注意語言表達的是否清晰、簡練，對語言表達較好的小組給予鼓勵、肯定、表揚，促進他們對語言要求要精益求精。總之教師上課時要有激情、忘卻自我，才能感覺到教書的樂趣，才不會去想生活中的瑣碎，以達到忘我的境界。作為一名教師一定要有為學生服務的意識，要將自己融入到學生中間去，與學生打成一片，要了解學生需要什么？知道學生在想什么？不僅僅向學生傳授知識，更重要的是讓學生知道學習知識的重要性，調動他們學習的積極性，激發(fā)他們學習的動力。利用高效課堂——小組合作模式，讓他們由厭學、逃學轉變?yōu)橄雽W、樂學。使學生將課堂變?yōu)榛顒拥膱鏊?，變成發(fā)表自己見解的地方，只有這樣才能使化學的課堂真正走向高效。