【正文】 讀者對文本的直覺印象?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，人類和高等動物的學(xué)習(xí)，根本不是對個(gè)別刺激作個(gè)別的反應(yīng)，而是對整個(gè)情境作有組織的反應(yīng)，因?yàn)樾睦憩F(xiàn)象最基本的特征是在意識經(jīng)驗(yàn)中顯現(xiàn)結(jié)構(gòu)性或整體性，而整體又是先于部分并決定部分的性質(zhì)和意義的。因而，“整體閱讀”可以理解為在語文閱讀課堂教學(xué)過程中對課文側(cè)重整體把握，整體理解的一種教學(xué)模式。三、提出。課標(biāo)對略讀課文的定位是：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意?！睂β宰x課文的教學(xué)，當(dāng)前大多的問題可能是過細(xì)、不略，但是，又不能馬虎放任而不得“大意“。縱觀略讀課文前的閱讀提示，幾乎所有的略讀課文都提出默讀或朗讀等讀的要求，也就是說略讀課文得講究“讀”，進(jìn)而言之，略讀課文“粗知大意”的達(dá)成當(dāng)以學(xué)生自讀為主，教師只能稍作點(diǎn)撥。體現(xiàn)在教學(xué)上，就是不求精細(xì)、全面，大致理解，掌握即可?；谝陨系默F(xiàn)狀及要求，略讀課文的教學(xué)更需要落實(shí)整體把握，進(jìn)行整體閱讀。四、略讀課文進(jìn)行整體閱讀的基本要求整體把握，制定簡明的教學(xué)目標(biāo)略讀課文的教學(xué)目標(biāo)必須要整體把握，簡明扼要，抓住重點(diǎn)，把握文本的主要內(nèi)容，情感主旨以及表達(dá)方法，決不能求全求細(xì)求高，否則“魚和熊掌不可兼得”。崔巒：《猴王出世》的教學(xué)目標(biāo)（1）掃除字詞障礙，讀通文字，初步感受與現(xiàn)代語言的不同；（2）讀順整篇文章（而不是幾段文字），粗知大意（每個(gè)學(xué)生都能用幾句連貫的話說清楚，這樣才能培養(yǎng)起整體把握的能力）；（3）學(xué)生抓住自己讀有心得的語言，教師提出少量值得品味的語言，談?wù)勛x后感受，說說這樣寫的好處。整體著眼，設(shè)計(jì)簡約的教學(xué)過程略讀課文的教學(xué)一般只有一課時(shí)，在一節(jié)課里如何開展整體閱讀，教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，略讀課文要避免精讀課的線性設(shè)計(jì)，教學(xué)過程不宜過細(xì)過精，要留給學(xué)生整塊的自主閱讀、整體感知的時(shí)間和空間。如《烏塔》教學(xué)流程：整體把握、板塊推進(jìn)◎ 整體感知內(nèi)容，聚集“震驚”◎ 圍繞“震驚”，轉(zhuǎn)述文本語言◎ 拓展“震驚”，閱讀表達(dá)結(jié)合整體感知，采用簡潔的教學(xué)方法采用整體閱讀來教學(xué)略讀課文，在教學(xué)方法和策略上應(yīng)更加放手，自讀自悟，伙伴合作，集體交流等方法應(yīng)該成為略讀課文教學(xué)的主要方法?！犊淙兆啡铡罚涸诔踝x課文環(huán)節(jié)，要求學(xué)生自讀自悟后試著用一個(gè)詞語概括每個(gè)自然段的意思（學(xué)生交流概括為：向往光明、追趕太陽、狂飲河水、化作大山等），然后用上這些詞語說說課文主要內(nèi)容。在整體感知環(huán)節(jié)可采用小組交流，集體交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥的方法?！秼寢尩馁~單》：在感悟交流“從兩份賬單中，你讀懂了什么？”時(shí)教師作了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生讀懂了兩份賬單中的潛信息：彼得和媽媽報(bào)酬要與不要不一樣 事兒大小不一樣 花的時(shí)間長短不一樣 兩人的思想不一樣整體入手，設(shè)計(jì)簡練的思考練習(xí)為了促進(jìn)學(xué)生整體閱讀，檢驗(yàn)學(xué)生整體閱讀效果，需要為學(xué)生設(shè)計(jì)整體閱讀理解，思考和訓(xùn)練的題目。如：◎課文講了一件怎樣的事？◎課文表達(dá)了怎樣的情感？◎作者是按照怎樣的思路來寫的？◎ 讀了這篇課文后你有什么樣的感想和看法？還可以：◎給課文補(bǔ)充副標(biāo)題◎給課文每部分?jǐn)M定小標(biāo)題◎復(fù)述課文主要內(nèi)容◎打亂課文內(nèi)容要點(diǎn)按先后順序正確排列◎摘抄課文中的優(yōu)美句段，結(jié)合課文寫感想如：《“打掃”森林》：畫生物鏈來理解課文內(nèi)容；《全神貫注》：給課文補(bǔ)充副標(biāo)題；《小英雄雨來》：給每部分列小標(biāo)題；《槐鄉(xiāng)的孩子》：積累比喻句、排比句；《夸父逐日》：補(bǔ)充《海外北經(jīng)》中的故事原文，進(jìn)行古文、現(xiàn)代文的比較閱讀；《牧場之國》：推薦閱讀老舍散文《草原》，感受不同地域、文化下的牧場之美。五、不同類型略讀課文的整體閱讀教學(xué)思路敘事類課文：把握事情全貌，搞清故事的來龍去脈。敘事類的課文是按照事情完整的發(fā)展過程作為敘述的主要內(nèi)容的。一篇敘事類的課文本身就是一個(gè)整體。我們在教學(xué)時(shí)，只有注意引導(dǎo)學(xué)生通過整體閱讀，才能把握事情的全貌，也才能搞清楚所寫故事的來龍去脈，對該故事、故事中的人作出恰當(dāng)?shù)呐袛?。如：《給予是快樂的》：講述了一個(gè)關(guān)于“愛”的故事。初讀課文，整體感知：憑借“誰給予了誰什么”梳理課文線索脈絡(luò)，弄清保羅、小男孩、小弟弟之間的關(guān)系，結(jié)合板書復(fù)述課文主要內(nèi)容。再讀交流，領(lǐng)會主旨：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的一些讀書方法自讀自悟，交流保羅、小男孩、小弟弟在這個(gè)夜晚快樂的原因，水到渠成地領(lǐng)會“給予是快樂的”的含義。寫人類課文：形成立體形象，領(lǐng)悟形象所寄寓的思想。作者通過外貌、行動、語言、心理等描寫手法對人物進(jìn)行多側(cè)面的描寫，呈現(xiàn)一個(gè)整體的形象。課文中各個(gè)部分的描寫、各種描寫手法的運(yùn)用、對所涉及事情的敘述和剪裁，都是以塑造人物需要為原則的，每篇文章都是經(jīng)過作者精心設(shè)計(jì)的整體。只有引導(dǎo)學(xué)生從整體上閱讀這類課文，才能讓學(xué)生在閱讀理解中形成立體的人物形象，領(lǐng)悟該人物形象所寄寓的特定內(nèi)容和思想。課例：《槐鄉(xiāng)的孩子》 以“感受槐鄉(xiāng)孩子的快樂”為主線展開整體閱讀，通過整體閱讀，捕捉三類信息：一是課文講了件什么事；二是槐鄉(xiāng)的孩子有怎么樣的快樂；三是槐鄉(xiāng)的孩子有什么特點(diǎn)。通過以上三類信息的整體把握，形成了槐鄉(xiāng)孩子純樸勤勞可愛的立體形象，感受槐鄉(xiāng)孩子采摘槐米的快樂童年生活。寫景類課文：建立整體景象，品味景象所蘊(yùn)含的情感。寫景類的文章，學(xué)生比較難理解，在閱讀中較難建立起所描寫景物的整體形象，因而較難把握景物所體現(xiàn)的內(nèi)容、思想和情感。在閱讀時(shí)只有堅(jiān)持全文閱讀理解，才能準(zhǔn)確地理解和把握作者所要表現(xiàn)的內(nèi)容和情感，品味整體畫面所表現(xiàn)的意蘊(yùn)。課例：《牧場之國》：以“自讀積累”為主要方式，進(jìn)行整體閱讀，教學(xué)過程分別為：初讀課文，了解大意；再讀課文，交流感受；感情朗讀，體會情感；摘抄句段，感悟?qū)懛ㄍㄟ^上述的初讀、品讀、積累，在心目中建立起“牧場之國”荷蘭的獨(dú)特景象，感受作者對荷蘭的贊美之情。狀物類課文：感受完整事物，體會事物所體現(xiàn)的特點(diǎn)。此類文章對于所狀之物進(jìn)行了全面的描寫，并通過對整體的事物的描寫來體現(xiàn)一事實(shí)上的思想和情感。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這類課文時(shí)，必須堅(jiān)持整體閱讀，才能準(zhǔn)確地把握作者通過狀物而傳遞出的情感信息。如四上《白公鵝》、《母雞》、五上《松鼠》、《珍珠鳥》、六下《手指》、《各具特色的民居》等略讀課文，語言簡潔生動，所描寫的事物特點(diǎn)鮮明，寄寓著作者的特定情感。這類課文也需要采用整體閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中形成完整的物體形象，體會作者通過這種事物的描繪所寄寓的特定情感，然后再回過頭來研究作者是如何對該物體進(jìn)行描寫的，這樣做不僅可以讓學(xué)生在閱讀中獲得決體的體驗(yàn)，還可以學(xué)習(xí)和掌握狀物的方法和經(jīng)驗(yàn)。這類課文的教學(xué)可依托前面學(xué)過的精讀課文或類似的課文，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、情感等多方面進(jìn)行對比式的整體閱讀。課例：《跑進(jìn)家來的松鼠》：利用已學(xué)課文《松鼠》設(shè)計(jì)對比式整體閱讀：一是以舊引新，導(dǎo)入新課； 二是初讀比較，感知內(nèi)容；三是細(xì)讀推敲，感悟表達(dá)；四是熟讀總結(jié)，概括提高。整體閱讀既是略讀課文教學(xué)的基本思路，也是我們看待問題的一種科學(xué)思維方法。堅(jiān)持在略讀課文中進(jìn)行整體閱讀，可以提高學(xué)生的整體把握能力，提升閱讀水平，發(fā)展語文素養(yǎng)。而對文章的全篇統(tǒng)攝，整體駕馭的程度如何，是衡量閱讀水平和閱讀質(zhì)量的標(biāo)尺，也是學(xué)生在今后學(xué)習(xí)生活中更常用的一種本領(lǐng)。第五篇：略讀課文論文把握“略讀”課文課型，“略”得精彩——彭城小學(xué) 龍穎穎很長一段時(shí)間里，一提起略讀課文的教學(xué)，一線的語文教師常常感到左右為難，往往出現(xiàn)兩種截然不同的傾向：一是復(fù)雜化。人教版實(shí)驗(yàn)教材中的略讀課文無論從內(nèi)容，還是語言上看，篇篇文質(zhì)兼美，很多都出自名家之筆，實(shí)屬“閱讀精品”，深受學(xué)生的喜歡，很多教師都難以割舍。于是詞句品析、朗讀感悟、積累運(yùn)用、人文熏陶，一課時(shí)的安排，變成了兩課時(shí)、三課時(shí)，還覺余興未了。不僅課時(shí)吃緊，還混淆了與精讀課文的界線，影響學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的形成。結(jié)果造成面面俱到、精雕細(xì)琢，使略讀不“略”；二是簡單化。輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過，以為略讀課什么都不用教，只要讓學(xué)生自己讀一讀就可以了，結(jié)果，學(xué)生根本沒有留下什么印象，同時(shí)，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的興趣。其實(shí)，略讀在日常生活、工作中的運(yùn)用比精讀要多。在這個(gè)信息時(shí)代，很多時(shí)候需要我們讀得粗一點(diǎn)，快一點(diǎn)。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中，我們很少會有必要對一篇文章進(jìn)行深入、細(xì)致地研讀，而只要了解它的大意，以抓住文章主要信息為基本目的，并不求甚解?？梢姡宰x能力的培養(yǎng)十分重要，也更具有生活化意義?？磥?，作為小學(xué)語文教師我們須把握略讀課文的特點(diǎn)正確認(rèn)識略讀教學(xué)。要區(qū)分精讀教學(xué)與略讀教學(xué)，就要確切把握略讀課文教學(xué)的尺度，既不搞過細(xì)剖析，也不作隨意教學(xué)，要明確略讀課文教學(xué)的正確地位，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。一、明確課型，把握略讀教學(xué)特點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)。要想上好略讀課，首先就是要明確略讀課文不同于精讀課文，明確教材設(shè)計(jì)意圖，明確教學(xué)目標(biāo)。略讀課文在課題中用“＊”標(biāo)示，所選的文章在題材、體裁和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等方面, 大都與精讀課文相近或相似, 而且在篇目的安排上略讀課文在課本中的比例漸增?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對略讀的評價(jià)說“評價(jià)略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意”，略讀課文能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生概括文意的能力。其次，從方法上說，教師要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力，圍繞課文重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，憑借課文前的“導(dǎo)讀提示”，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論。由此可見，編者安排略讀課文的教學(xué)，目的之一是要我們培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力，不要求咬文嚼字，精雕細(xì)琢，只要求“粗知課文大意”；目的之二是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握讀書方法。這兩點(diǎn)也是略讀課的教學(xué)目標(biāo)。從略讀課文的教學(xué)任務(wù)看，它是學(xué)生對本組精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵的遷移，是精讀課文的訓(xùn)練場，它給學(xué)生提供運(yùn)用精讀課文所學(xué)方法用于讀書實(shí)踐的機(jī)會，它和精讀課文共同承載了學(xué)習(xí)并鞏固單元訓(xùn)練重點(diǎn)的任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)組織實(shí)施的風(fēng)向標(biāo)。目標(biāo)準(zhǔn)確而明晰，才能避免教學(xué)活動盲目而隨意，不至于“霧海泛舟”，那種“腳踩西瓜皮，隨心漫步滑”式的課堂教學(xué)是不會有好的教學(xué)效果。如我在教學(xué)略讀課文《彩色的翅膀》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生明確了這篇課文所在單元的主題、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、所處單元的位臵后，確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：有感情的朗讀課文。理解自然界中瓜果蔬菜的收獲與昆蟲之間的關(guān)系（即理解小高為什么將昆蟲帶回寶島）。學(xué)習(xí)課文，領(lǐng)悟海島邊防戰(zhàn)士在艱苦條件下心系海島、改造海島、扎根海島的高尚美德，激發(fā)學(xué)生的愛國情感（教學(xué)重點(diǎn)）。實(shí)踐證明，只有教師具有科學(xué)、準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)的能力，才能充分體現(xiàn)語文課堂教學(xué)的實(shí)效性，真正讓略讀課文“略”得精彩邁開堅(jiān)實(shí)的第一步。二、把握好“度”，上出略讀課的精彩。（一）略讀課不能“精處理”，也不等于“略讀”。略讀課教學(xué)要區(qū)分與精讀課教學(xué)，就要準(zhǔn)確把握略讀課文教學(xué)的尺度，既不搞過精雕細(xì)琢，也不做隨意教學(xué)，要確立略讀課文教學(xué)的準(zhǔn)確位臵，發(fā)揮它應(yīng)有的訓(xùn)練作用。它除了承擔(dān)閱讀教學(xué)的共性目的任務(wù)外，還要將在該單元精讀課學(xué)習(xí)中獲得的閱讀知識、方法要求和閱讀訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行遷移、應(yīng)用和進(jìn)一步訓(xùn)練；進(jìn)一步了解領(lǐng)悟本單元的寫作要求和方法，為此單元園地中的習(xí)作練習(xí)做準(zhǔn)備；并且在達(dá)成此課教學(xué)目標(biāo)過程中逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣及方法，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力。因此，略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不能實(shí)現(xiàn)略讀課的教學(xué)目標(biāo)，還需要繼續(xù)教授方法，讓學(xué)生循法而學(xué)。如：《一夜的工作》是六年級下冊第三組教材的最后一篇課文。通過前面的幾篇課文——《十六年前的回憶》《燈光》《為人民服務(wù)》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)積累了一些閱讀方法。所以在本課教學(xué)中，我著重幫助學(xué)生對已有的閱讀知識和方法進(jìn)行整合提煉，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成從學(xué)習(xí)方法到運(yùn)用方法的轉(zhuǎn)變。語文書中的略讀課文一般故事性強(qiáng)，文字淺顯，能引起學(xué)生的興趣，便于閱讀、理解，教師也可讓學(xué)生復(fù)述故事、表演故事、補(bǔ)充相關(guān)故事、敘編故事或暢談感受、體會、收獲等等，以多種方式讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上總結(jié)、積累方法。例如，教學(xué)略讀課文《蒙娜麗莎之約》時(shí)，在學(xué)生初知文章大意后，讓學(xué)生動手制作資料卡：畫名、年代、作者、大小、畫面內(nèi)容、歷史價(jià)值。這個(gè)資料卡的設(shè)計(jì)就成為了這堂略讀課精彩之處。一方面培養(yǎng)了學(xué)生搜索總結(jié)有效信息的能力，另一方面也讓學(xué)生知道了對于有效信息可以用資料卡的形式及時(shí)保存，初步懂得資料卡的內(nèi)容及制作方法，從培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)積累資料的習(xí)慣。（二）尋找訓(xùn)練空間，讓略讀課更精彩。要上好一堂略讀課，對教師準(zhǔn)確把握教材也有很高的要求。新教材中的略讀課文刪掉了以前課文后的思考題、練習(xí)題。這就給學(xué)生主動提問、設(shè)疑、探究、討論留下了很大的空間。教師要充分利用這點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。教師要善于把握課后思考練習(xí)的訓(xùn)練實(shí)質(zhì)和每單元的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，準(zhǔn)確地制定教學(xué)目標(biāo)，要善于根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從課文內(nèi)容中篩選確定教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、鉆研教材時(shí)，教師要有整體觀念。要把一個(gè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練組作為一個(gè)整體，注意略讀課文與同單元中精讀課文之間的聯(lián)系，把握略讀課文在整單元中的位臵和作用；重點(diǎn)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)與一般讀寫訓(xùn)練點(diǎn)之間的聯(lián)系，設(shè)計(jì)制定適合的讀寫訓(xùn)練，為本單元的習(xí)作做好鋪墊。例：我在教授人教版語文第五冊略讀課《槐鄉(xiāng)的孩子》一課時(shí)，首先讓學(xué)生體會到槐鄉(xiāng)孩子的辛勞，通過反復(fù)朗讀再次感受到槐鄉(xiāng)孩子的快樂。通過教師引導(dǎo)學(xué)生能夠走進(jìn)課文的情景，走進(jìn)槐鄉(xiāng)的孩子們的世界，基本上把握了課文的內(nèi)涵。但我并沒有就此結(jié)束，而是及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：你們感覺像槐鄉(xiāng)孩子這樣的生活累嗎？既然這么累又為什么說他們是那樣的快樂呢？然后要求學(xué)生再讀書、再思考，終于讓學(xué)生抓住了文本的“矛盾點(diǎn)”，從而引發(fā)了學(xué)生與文本意義的激烈碰撞。學(xué)生們最終體會出了槐鄉(xiāng)的孩子們?yōu)樽约耗軤庡X交學(xué)費(fèi)而樂；為減輕父女的負(fù)擔(dān)而樂；為勞動中從中學(xué)到知識而樂；為明天又能勞動而樂……本課的隨機(jī)處理，使學(xué)生已完全進(jìn)入課文情境，整節(jié)課學(xué)生的思維活躍，熱情高漲，在心靈自由飛翔中，感受到了閱讀的樂趣。我又進(jìn)一步要求：你們生活中也有像這些孩子一樣天真活潑、有著優(yōu)秀品質(zhì)的的小伙伴吧，你能舉例來向我們介紹介紹他嗎？可以將你要介紹的小伙伴的事情寫下來嗎？學(xué)生暢所欲言，樂于表達(dá)，產(chǎn)生了寫的欲望，當(dāng)堂展示、評價(jià)、修改一兩名，激發(fā)了學(xué)生寫作的激情。他們聯(lián)系生活與文本對話，跳出文本與教師對話，個(gè)性得到解放和張揚(yáng)，也為本單元寫“熟悉的人”做了準(zhǔn)備。（三）遷移運(yùn)用，拓展延伸——在情境中，“略”得精彩根據(jù)人教版試驗(yàn)教材各個(gè)單元主題及課文