【正文】 。在討論中互相啟發(fā)。探究式。在討論的基礎(chǔ)上，對(duì)某個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題變換角度思考，拓展思維，完成對(duì)知識(shí)的遷移或延伸。五、媒體設(shè)計(jì)：課件、錄音機(jī)、電腦、投影儀六、教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)七、課前準(zhǔn)備（一）、教師制作課件。（二）、學(xué)生預(yù)習(xí)：生字、詞語(yǔ)識(shí)記：間好還居還湯熨屬索腠理肌膚火齊桓侯病死的`原因是什么？你能說(shuō)出本文闡明了一個(gè)什么道理？八、教學(xué)流程教學(xué)內(nèi)容二、介紹作者與寫作背景。三、誦讀課文，整體感悟。四、對(duì)照課文，復(fù)述大意。教師活動(dòng)導(dǎo)語(yǔ)：醫(yī)圣華佗與曹操的故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的情趣。教師范讀教學(xué)內(nèi)容五、學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，全解課文，重點(diǎn)疏通字義。六、分題研讀、微觀體味。七、分析人物形象。教師活動(dòng)教師在教室巡回指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題有針對(duì)性地教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)設(shè)問(wèn)：蔡桓公拒絕就醫(yī)而病死的原因是什么？它闡明了一個(gè)什么道理？鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意的回答，并板書有獨(dú)特看法的同學(xué)的答案。如果扁鵲是我是我們的老師，而蔡桓公是我們班的同學(xué)，試想扁鵲對(duì)蔡桓的這種規(guī)勸方式適合嗎？要不然該采用何種語(yǔ)言藝術(shù)？擴(kuò)展資料：《扁鵲見蔡桓公》教學(xué)設(shè)計(jì)教師：楊華波單位：綏寧縣瓦屋學(xué)校一、教學(xué)目標(biāo)；提高閱讀淺易文言文的能力。；學(xué)習(xí)本文對(duì)比的寫法。，不能拒絕批評(píng)幫助的人生哲理。，理解防微杜漸的重要意義。二、學(xué)情/學(xué)習(xí)者特征分析初中九年級(jí)的學(xué)生相比較而言，形象思維能力較強(qiáng)，邏輯思維能力相對(duì)較弱，不太喜歡抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此對(duì)于本節(jié)課的內(nèi)容，可以借助于一些具體活動(dòng)的安排，讓教學(xué)豐滿和生動(dòng)起來(lái)。例如通過(guò)演示動(dòng)畫情節(jié)的畫面，使視覺和聽覺達(dá)到和諧統(tǒng)一，營(yíng)造高效率的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生探究、解決問(wèn)題的興趣和能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，已經(jīng)對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行了初步的預(yù)習(xí)，了解了文章的基本內(nèi)容，學(xué)習(xí)這一節(jié)課的學(xué)生往往是對(duì)知識(shí)延伸、啟示哲理有較強(qiáng)的求知欲望和濃厚的興趣，甚至有部分可能是帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)的。但由于不同的認(rèn)知能力，不同的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，學(xué)生的理解和分析課文的能力會(huì)有比較大的差異。教師在教學(xué)前應(yīng)了解學(xué)生的綜合能力，關(guān)注學(xué)生群體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與個(gè)性發(fā)展需要等方面的差異。同時(shí)可以采用協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織，降低個(gè)體學(xué)習(xí)的難度，對(duì)于技術(shù)水平較高的同學(xué)，可以鼓勵(lì)其在分組內(nèi)或分組之間充分發(fā)揮起技術(shù)應(yīng)用特長(zhǎng)，帶動(dòng)技術(shù)水平相對(duì)較低的同學(xué)，將學(xué)生的個(gè)體差異轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源，讓學(xué)生在參與合作中互相學(xué)習(xí)并發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，各有所得。三、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 1．本節(jié)主要內(nèi)容這篇故事選自《韓非子喻老》，是語(yǔ)文版九年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。題目是后人加的。內(nèi)容帶有勸喻型性。文章以時(shí)間為序，以蔡桓公（桓侯）的病情的發(fā)展為線索，通過(guò)扁鵲“四見”的局勢(shì)，通過(guò)記敘蔡桓公因諱疾忌醫(yī)最終致死的故事，闡明一個(gè)道理：不能盲目相信自己，不能諱疾忌醫(yī)。同時(shí)給人們以啟迪：對(duì)待自己的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，也像對(duì)待疾病一樣，決不能諱疾忌醫(yī)，而應(yīng)當(dāng)虛心接受批評(píng)，防患于未然。告誡人們要正視自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，虛心接受別人的意見。2．重點(diǎn)難點(diǎn)分析教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，概括出文章所蘊(yùn)含的人生哲理；理解和疏通本課的文言字詞；認(rèn)識(shí)諱疾忌醫(yī)的危害，理解防微杜漸的重要意義。教學(xué)難點(diǎn)：劃分層次及綜合概括層意；在學(xué)生理解和分析課文后，過(guò)渡到主題思想的概括和延伸。3．課時(shí)要求：1課時(shí)四、教學(xué)方法與策略在教學(xué)中，主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式組織教學(xué)活動(dòng)。五、教學(xué)過(guò)程（一）、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課導(dǎo)語(yǔ)同學(xué)們，當(dāng)我們受到病毒的侵襲而害病的時(shí)候，我們首先想到的是什么？（找醫(yī)生看?。┻@是個(gè)婦孺皆知的道理，可是在韓非筆下的蔡桓公卻有病不承認(rèn)，不醫(yī)治，最終怎么樣了呢？（病死了）今天我們學(xué)習(xí)《扁鵲見蔡桓公》一文，就是寫蔡桓公諱疾忌醫(yī)，貽誤了治療時(shí)機(jī)，落得個(gè)身敗名裂的下場(chǎng)的故事。板書課題《扁鵲見蔡桓公》解題本課文書選自《韓非子喻老》。韓非是戰(zhàn)國(guó)末年韓國(guó)的公子，喜歡研究刑名法術(shù)的學(xué)問(wèn)，是戰(zhàn)國(guó)時(shí)重要的思想家?！氨怡o”是什么人？（秦越人）為什么人們用上古名醫(yī)扁鵲來(lái)稱呼他？（醫(yī)術(shù)高明）蔡桓公是什么人？（蔡國(guó)國(guó)君）“見”在這里是什么意思？（“會(huì)見”“拜見”的意思）（二）朗讀課文，整體感知1．運(yùn)用課件范讀課文，請(qǐng)學(xué)生注意預(yù)習(xí)中劃出的生字注音是否正確。2．出示課文中的生字詞，給生字詞注音組詞，并辨別字形。學(xué)生朗讀生字。3．學(xué)生結(jié)合注釋，朗讀一遍課文，整體感知課文的主要內(nèi)容。4．教師訂正并小結(jié)。本文通過(guò)蔡桓公因諱疾忌醫(yī)致死的故事，告誡人們要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不能拒絕批評(píng)幫助。（三）結(jié)合注釋，疏通文意1．學(xué)生誦讀課文，找出不懂的文言字詞。師生共同釋疑?！白g文對(duì)照”頁(yè)面，出示文章中的相關(guān)句子，請(qǐng)學(xué)生翻譯。①君有疾在腠理②醫(yī)之好治不病以為功③扁鵲望桓侯而旋走④臣是以無(wú)請(qǐng)也在參照課文注釋的基礎(chǔ)上，四人小組結(jié)合練習(xí)一展開討論。（四）、觀看視頻，加深理解。；學(xué)生欣賞。明確：本文寫了蔡桓公因諱疾忌醫(yī)致死的故事。（五）、分析課文，擴(kuò)展延伸?！胺治稣n文”頁(yè)面，請(qǐng)學(xué)生思考屏幕上的問(wèn)題。學(xué)生討論第1題扁鵲第一次見蔡桓公，說(shuō)了哪些話勸他應(yīng)及時(shí)治療？對(duì)扁鵲的忠告，桓公是怎樣評(píng)價(jià)的？（學(xué)生答后歸納）扁鵲，君有疾在腠理，不治將恐深；桓公的評(píng)論，醫(yī)之好治不病以為功。教師小結(jié)，“立有間”，“立”動(dòng)詞，站立，“有間”，時(shí)間副詞，有一會(huì)兒?！傲⒂虚g”，說(shuō)明扁鵲站著仔細(xì)地作了觀察（中醫(yī)稱為“望診”）之后，才下斷言，“君有疾在腠理，不治將恐深”的診斷是準(zhǔn)確的，而并非信口開河，也為下文蔡桓公的自以為是、諱疾忌醫(yī)、病情惡化、扁鵲拒醫(yī)作了鋪墊。而桓公的評(píng)論：“醫(yī)之好治不病以為功”，則形象地刻畫了諱疾忌醫(yī)的無(wú)知和偏見，同時(shí)提醒學(xué)生注意現(xiàn)代漢語(yǔ)中“疾病”是一個(gè)詞，而在古代漢語(yǔ)中“疾病’是兩個(gè)詞，其含義不同，小病為“疾”，大病為“病”?！耙詾楣Α笔恰耙灾疄楣Α钡氖÷?。第2題扁鵲說(shuō)了哪些話指出蔡桓公病情正日益嚴(yán)重？這些話用現(xiàn)代漢語(yǔ)該怎么說(shuō)？學(xué)生回答，教師小結(jié)。君之病在肌膚，不治將益深。君之病在腸胃，不治將益深。學(xué)生口譯。訂正學(xué)生口譯，指出這是扁鵲第二、三次見蔡桓公。“居十日”——待了十天，經(jīng)歷了十天?！皬?fù)見”——再一次見?！耙嫔睢薄訃?yán)重，更加厲害?！安粦?yīng)”——不理睬。這兩次會(huì)見，在短短20天內(nèi)，蔡桓公由小疾到大病，由“腠理”到“肌膚”到“腸胃”。第3題“還走”該怎樣解釋？第四次見蔡桓公，扁鵲為什么“還走”？（學(xué)生回答）教師小結(jié)。“還（xu225。n）走”，還，同“旋”，回轉(zhuǎn)，掉轉(zhuǎn)，走，古代漢語(yǔ)為“跑”義，不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“走”。“扁鵲”望桓而“還走”，“望”是從遠(yuǎn)處看的意思，扁鵲從遠(yuǎn)處看了桓侯一眼，并不說(shuō)話就趕緊轉(zhuǎn)身跑了。第四次見蔡桓公，扁鵲為什么“還走”？這是情節(jié)中的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在情節(jié)的發(fā)展上給讀者造成了“懸念”，由此而引出桓公派人去問(wèn)扁鵲，以及點(diǎn)出“還走”的原因。指出蔡桓公的病已在“骨髓”，“在骨髓，司命之所屬，無(wú)奈何也。今在骨髓，臣是以無(wú)請(qǐng)也。”扁鵲對(duì)蔡桓公的病已無(wú)力無(wú)法挽救了。扁鵲的“還走”，既給上文作了補(bǔ)充，又給下文蔡桓公的死，扁鵲的逃，埋下伏筆。2．劃分層次及綜合概括層意，復(fù)述課文訓(xùn)練。根據(jù)以上討論以及以下提示，默讀一遍課文，將文章劃分為三個(gè)層次，并概括層意。提示①桓公不聽扁鵲的忠告。②扁鵲指出桓公的病已不可救藥。③桓公病死。學(xué)生回答第一層，開頭??桓侯又不悅第二層，居十日，扁鵲望桓候而還走??臣是以無(wú)請(qǐng)也第三層，居五日??結(jié)尾本文是按什么順序記敘了事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局？（時(shí)間順序）學(xué)生根據(jù)“扁鵲見蔡桓公——居十日，扁鵲復(fù)見?！邮眨怡o復(fù)見。——居十日，扁鵲望桓侯而還走?！游迦?，桓侯遂死?！睆?fù)述課文。注意，湯（同燙）、齊（同劑），復(fù)述提倡創(chuàng)造性，而不僅僅將古漢語(yǔ)翻譯為現(xiàn)代漢語(yǔ)?？梢约由媳怡o、蔡桓公兩人的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等。3．復(fù)述后評(píng)論文章結(jié)尾，也是復(fù)述的升華。教師提問(wèn)，自“居五日”到結(jié)尾是文章的第三層次。前面四次見蔡桓公，扁鵲都是“居十日”，為什么這里卻用“居五日”，日期驟然縮短意味著什么？其中“索”——“逃”，各表明了蔡桓公與扁鵲什么樣的心清？鼓勵(lì)學(xué)生七嘴八舌評(píng)論、教師小結(jié)。日期驟然縮短，表明蔡桓公病情急劇惡化，扁鵲“望診”判斷準(zhǔn)確，說(shuō)明上文扁鵲而“還走”，實(shí)在是事出有因。而一“索”一“逃”，極簡(jiǎn)練準(zhǔn)確地揭示了蔡桓公病重心急如焚和扁鵲無(wú)奈恐懼的心情，最后的“桓侯遂死”，是故事發(fā)展的必然結(jié)果，是桓公諱疾忌醫(yī)的必然惡果。4．學(xué)生試背課文，不要求全部能背誦，在于調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真讀課文的興趣，并將以上分析融入練習(xí)背誦中，指導(dǎo)背誦課文。（六）主題分析，總結(jié)哲理。在學(xué)生以濃厚的興趣背誦課文后，過(guò)渡到主題思想的分析。教師提問(wèn)，蔡桓公的病開始并不重，為什么短短30余天就出現(xiàn)無(wú)法醫(yī)治，以至“遂死”的結(jié)果？用一個(gè)成語(yǔ)概括應(yīng)是哪個(gè)成語(yǔ)？ 學(xué)生回答成語(yǔ)“諱疾忌醫(yī)”。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析寫作方法，本文按什么順序，以什么線索，層層深入地記敘？這樣寫有什么好處？本文在語(yǔ)言運(yùn)用上有什么特點(diǎn)？教師訂正學(xué)生回答并總結(jié)。按時(shí)間的順序，以蔡桓公病情的發(fā)展為線索來(lái)組織安排材料。寫扁鵲四次拜見桓公，沒有一個(gè)具體日期，作者動(dòng)用了三個(gè)“居十日”，又用了一個(gè)“居五日”，簡(jiǎn)明清楚地交代了桓公由小疾到大病，由大病到病重，由病重到死亡的發(fā)展過(guò)程，層層相連，逐層深入，條理十分清楚，同時(shí)使故事情節(jié)發(fā)展的內(nèi)在邏輯更加密切，增強(qiáng)了說(shuō)服力。敘事簡(jiǎn)練、生動(dòng)、準(zhǔn)確，是本文語(yǔ)言運(yùn)用方面的特點(diǎn)。本文主要寫了扁鵲和桓公兩個(gè)人物，寫扁鵲用了“君有疾在腠理”“君之病在肌膚”“君有病在腸胃”“在腠理，湯熨之所及也”“在肌膚，針石之所及也”“在腸胃，火齊之所及也”等一些結(jié)構(gòu)基本相同的句式，來(lái)說(shuō)明他對(duì)桓公病情的精確判斷和高明醫(yī)術(shù)。同時(shí)，也寫了扁鵲的動(dòng)作，如“立有間”，說(shuō)明他觀察快而準(zhǔn)，“望桓侯而還走”、“說(shuō)明他已看到桓公的病“今在骨髓”，已無(wú)法挽救。寫桓公的態(tài)度，用語(yǔ)也非常簡(jiǎn)練準(zhǔn)確，開始用“寡人無(wú)疾”“醫(yī)之好治不病以為功”，來(lái)說(shuō)明他盲目自信和對(duì)醫(yī)生的偏見；接著又以“不應(yīng)”“不悅”的神情，進(jìn)一步表現(xiàn)他的頑固不化。而扁鵲答桓公使者問(wèn)，幾句話言簡(jiǎn)意賅，哲理雋永，深刻地總結(jié)了醫(yī)治疾病必須“圖難于其易，為大于其細(xì)”的道理。五、表演一下，自我展示。進(jìn)入課件的“表演一下”的頁(yè)面。熟悉表演的要求。要求：學(xué)生根據(jù)對(duì)《扁鵲見蔡桓公》的理解，用自己的語(yǔ)言將整個(gè)故事情節(jié)表現(xiàn)出來(lái)，有對(duì)話，有肢體語(yǔ)言，得體大方，與文章內(nèi)容相符合。演員的安排。請(qǐng)三位學(xué)生上臺(tái)表演。①號(hào)演員表演的角色蔡桓公，②號(hào)演員表演的角色扁鵲，③號(hào)演員表演的角色蔡桓公的大臣。學(xué)生表演，老師點(diǎn)評(píng)！六、鞏固練習(xí)，自我提升。請(qǐng)學(xué)生完成課件“能力培養(yǎng)”頁(yè)面中的10個(gè)練習(xí)題目。課件系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)辨別學(xué)生所做答案的正確性。（如果時(shí)間不夠，課后完成練習(xí)）七、布置作業(yè)背誦并默寫《扁鵲見蔡桓公》。完成課后的“思考與練習(xí)”。六、板書設(shè)計(jì)楊華波