【正文】 藥。）五、活動(dòng)四：“我會(huì)析”（時(shí)間：20分鐘）1．教師發(fā)放學(xué)習(xí)資料（一）如下：論題一：本文是如何記敘扁鵲和蔡桓公見(jiàn)面的情形？填寫(xiě)下表：見(jiàn)面次數(shù)及時(shí)間扁鵲蔡桓公第一次第二次（居十日）第三次（居十日）第四次（居五日）結(jié)果（居五日）論題二：扁鵲在第四次見(jiàn)到桓侯時(shí)，為什么“還走”？最后，扁鵲為什么要離開(kāi)蔡國(guó)，逃到秦國(guó)去？論題三：以頭腦風(fēng)暴的形式說(shuō)說(shuō)扁鵲和蔡桓公各自的性格特征。）4．開(kāi)展集體評(píng)議，總結(jié)。各組從文中挑出2—3個(gè)較難理解的句子，寫(xiě)在白紙上。讀完后展開(kāi)自評(píng)與互評(píng)。（此設(shè)計(jì)意在鍛煉學(xué)生收集信息及整合信息的能力，同時(shí)，既鍛煉了口頭表達(dá)，又便于學(xué)生進(jìn)一步了解作者及相關(guān)背景知識(shí)。）今天我們學(xué)習(xí)一篇古文《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》，希望各組同學(xué)在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極探究，圓滿完成本課學(xué)習(xí)任務(wù)﹗相信大家一定行﹗（以激勵(lì)性語(yǔ)句作為開(kāi)場(chǎng)白，容易激活興奮點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生自信心。教師：劃分學(xué)習(xí)小組并確定組長(zhǎng)；復(fù)印相關(guān)資料。旨在培養(yǎng)學(xué)生收集信息、整理信息的能力；鍛煉口頭表達(dá)；學(xué)會(huì)熟練誦讀文言文；積累文言實(shí)詞，理解故事大意；多角度解讀文本。設(shè)計(jì)理念：1．美國(guó)教育家杜威提出的“在做中學(xué)”的觀點(diǎn)。學(xué)生分析：學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)文言文，已具備了必要的文言文基礎(chǔ)知識(shí)，掌握了基本的文言文分析方法，培養(yǎng)了翻譯文言文的能力。通過(guò)敘述扁鵲為蔡桓公“四診病”而蔡桓公卻“四忌醫(yī)”的情節(jié)，著重塑造了扁鵲這個(gè)古代神醫(yī)的形象，在輕松的敘述中滲透了生活哲理。提問(wèn)：這則故事說(shuō)明了一個(gè)什么道理？討論并歸納：它告誡人們：要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不能拒絕批評(píng)幫助。4．提問(wèn)：課文描寫(xiě)蔡桓公的哪些言行，表現(xiàn)他的諱疾忌醫(yī)？討論并歸納：（l）“寡人無(wú)疾”表現(xiàn)蔡桓公固執(zhí)、自信。提問(wèn)：扁鵲說(shuō)了哪些話指出蔡桓公的病情正日益嚴(yán)重？獨(dú)立思考，抽查回答：（l）君有疾在膝理，不治將恐深。2．難點(diǎn)：目標(biāo)2教學(xué)過(guò)程一、誦讀常規(guī)訓(xùn)練二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)人新課請(qǐng)一學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，另一優(yōu)生表演，以激起興趣。第二課時(shí)教案教學(xué)目的理解要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不能拒絕批評(píng)幫助的人生哲理。抽幾對(duì)學(xué)生一人讀一人譯，其他同學(xué)評(píng)價(jià)。（可教師范讀、學(xué)生齊讀、輪讀或聽(tīng)課文錄音模仿朗讀）A、抽查幾個(gè)學(xué)生朗讀，其他學(xué)生評(píng)論B、教師就關(guān)鍵處糾正，并示范朗讀。三、作者簡(jiǎn)介：本文節(jié)選自《韓非子喻老》，韓非，戰(zhàn)國(guó)末年韓國(guó)的公子，喜歡研究刑名法術(shù)的學(xué)問(wèn)，是戰(zhàn)國(guó)時(shí)代重要的思想家?！凹伞保菏羌刀?，猜忌。重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：目標(biāo)2難點(diǎn)：目標(biāo)3課前預(yù)習(xí)：熟讀課文，做到基本成誦。正文：《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》教學(xué)設(shè)計(jì)《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》教學(xué)設(shè)計(jì)1教學(xué)目的理解古今詞義的差別。查字典，看課文注釋翻譯課文。這個(gè)成語(yǔ)的意思是：怕人知道有病而不肯醫(yī)治，比喻掩飾缺點(diǎn)，不思改正。他所著的書(shū)，集先秦法家學(xué)說(shuō)的大成。五、串譯課文。教師做小結(jié)。學(xué)習(xí)按照時(shí)間順序記敘事情的寫(xiě)法。三、學(xué)習(xí)新課。（2）君之病在肌膚，不治將益深。（2）“醫(yī)之好治不病以為功”表現(xiàn)對(duì)醫(yī)生猜忌、反感。請(qǐng)根據(jù)板書(shū)提示背誦課文。根據(jù)教材特點(diǎn)及單元教學(xué)目標(biāo)，特制定本課教學(xué)目標(biāo)如下：1．掌握常用實(shí)詞的讀音和意義，積累文言詞語(yǔ)。此外，初一學(xué)生性格活躍，表現(xiàn)欲強(qiáng)，有很強(qiáng)的自主意識(shí)。2．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。第二課時(shí)進(jìn)行3個(gè)活動(dòng)——“我會(huì)演”；“我能背”；“我來(lái)寫(xiě)”。教學(xué)流程：一、激情入境：“我能行﹗我一定能行﹗”師：同學(xué)們，自信是成功的第一秘訣。在學(xué)習(xí)者情緒高漲之際，及時(shí)拋出學(xué)習(xí)任務(wù)，明確要求，可收到意想不到的效果。）三、活動(dòng)二：“我能讀”（時(shí)間：10分鐘）1．小組合作，初讀課文，并借助注釋和工具書(shū)標(biāo)注“腠、桓、還、湯熨、齊、遂”等字音。（“古書(shū)不厭百回讀”，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。2．鄰近兩組交換“目標(biāo)”，利用工具書(shū)，理解句子含義。（初中生學(xué)習(xí)文言文仍應(yīng)以正確理解文意﹑句意，積累文言詞語(yǔ)為重點(diǎn)。論題四：蔡桓公的病開(kāi)始并不嚴(yán)重，為什么后來(lái)會(huì)變得無(wú)法醫(yī)治？從中你得到了怎樣的啟示？2．小組合作討論，將討論結(jié)果寫(xiě)在材料上。扁鵲逃到秦國(guó)去是為了避免慘遭迫害，這體現(xiàn)了他的機(jī)警果斷，也從側(cè)面反映出蔡桓公為人的`蠻橫與殘暴。）六、活動(dòng)五：“我會(huì)演”（20分鐘）1．小組分工合作，改編劇本，分配角色，進(jìn)行排練。予以表彰。）七、活動(dòng)六：“我會(huì)背”（時(shí)間：10分鐘）1．準(zhǔn)備：各小組同學(xué)以自己喜歡的方式誦讀課文。）八、活動(dòng)七：“我會(huì)寫(xiě)”（時(shí)間：15分鐘，可適當(dāng)延伸到課外）1．印發(fā)學(xué)習(xí)材料（二），各小組組織閱讀――閱讀材料《扁鵲見(jiàn)蔡桓公之網(wǎng)絡(luò)版》：蔡桓公初學(xué)上網(wǎng)，甚喜網(wǎng)聊，曰:“網(wǎng)上MM乃真佳麗也,遠(yuǎn)勝后宮諸妃。某日。扁鵲曰：“君有疾，不治將深！“蔡桓公不悅曰：“吾都說(shuō)過(guò)N遍了，吾本無(wú)疾，你丫聒噪什么？是不是欠揍？”扁鵲曰：“那為何頸歪手顫？”公曰：“實(shí)乃偶然！昨夜著涼矣！”扁鵲：“錯(cuò)！看似偶然，實(shí)乃必然！你天天網(wǎng)聊，病已入肌膚！不治將深！”“你丫即便說(shuō)的天花亂墜吾亦自巋然不動(dòng)！嘿嘿，吾就不信，吾氣死你！走自己的路，讓別人去說(shuō)吧！”蔡桓公洋洋得意道。過(guò)幾日，蔡桓公雙肩肌肉微酸，扁鵲復(fù)見(jiàn)蔡桓公。網(wǎng)上應(yīng)招MM如愿入宮,不似今日之“恐龍”，確是貌似貂蟬，嫵媚百態(tài)，公喜極曰：誰(shuí)說(shuō)網(wǎng)上無(wú)美女，遂冊(cè)之為Q妃，寵愛(ài)有加?！捌鋵?shí)，最可悲的是人之有病卻不察，自欺欺人沾沾自喜無(wú)疑于掩耳盜鈴，惟有欺騙自己而已！首先你沒(méi)有正視你有病的現(xiàn)實(shí)，其次，你沒(méi)有充分估計(jì)電腦、電視及手機(jī)的危害，相反你瘋狂消耗自己的體力，可悲之極！其實(shí)，你最根本的病灶在于現(xiàn)代文明，這樣的新玩意和你的獵奇好色從一開(kāi)始就決定了你的下場(chǎng)！……”桓公大驚，頓覺(jué)全身有如蟻嚙。扁鵲曰：“君之病似在臟腑……”檢查、化驗(yàn)、中藥、西藥……幾千兩銀子又去矣。居十日，體痛如故，桓侯大惑，乃復(fù)見(jiàn)?！惫咳樟頠妃以扁鵲石為朕摩頸燙手，公手不離扁鵲石，頸不離扁鵲石。又曰：“你想把扁鵲石具為己有，沒(méi)門(mén)，我早以備足百噸藏入孔廟以便傳世了！”2．分層布置寫(xiě)作訓(xùn)練：A層：仿照本文及閱讀材料（二）寫(xiě)一篇《扁鵲見(jiàn)蔡桓公之現(xiàn)代版》B層：寫(xiě)一篇讀后感。但傳統(tǒng)的文言文教學(xué)總是以教師串講為主，以學(xué)生生吞活剝，死記硬背為主，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶枯燥。在教學(xué)組織形式上，我以小組教學(xué)為主，小組成員分配上兼顧好，中，差三類(lèi)學(xué)生，教育面向了全體學(xué)生，從客觀上實(shí)現(xiàn)了教育公平，既承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，又保證了學(xué)生的整體提高。如：活動(dòng)環(huán)節(jié)是否過(guò)于繁瑣？能否加以整合？時(shí)間分配上是否合理？在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中如何更多更好地實(shí)現(xiàn)師生之間的平等對(duì)話與交流？這都是值得反思和改進(jìn)的。教學(xué)中宜以學(xué)生自讀、自悟?yàn)橹?，教師引?dǎo)為輔，重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。三、教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入新課導(dǎo)入一：（板書(shū)“扁鵲見(jiàn)蔡桓公”）剛才老師寫(xiě)“扁鵲見(jiàn)蔡桓公” 這個(gè)題目時(shí)，一定有同學(xué)在想：扁鵲和蔡桓公是什么人？他們是什么關(guān)系？扁鵲見(jiàn)蔡桓公后他們之間發(fā)生了什么事情？下面就讓我們帶著這些疑問(wèn)一起學(xué)習(xí)第六單元22課。2．學(xué)生交流學(xué)習(xí)文言文的方法，教師總結(jié)歸納并板書(shū)。（4）積累背誦（在字正腔圓地誦讀課文、理解課文主旨的基礎(chǔ)上背誦全文，但本課不要求背誦）。n） 腠理（c242。n）焐熱（w249?，F(xiàn)在寫(xiě)為“劑”。在比較流利地朗讀的基礎(chǔ)上，以小組為單位，借助注釋和工具書(shū)疏通課文大意，小組學(xué)習(xí)中遇到的難題放到全班討論解決。）（2）師生一起歸納本課應(yīng)重點(diǎn)解決的問(wèn)題：扁鵲和蔡桓公是什么樣的人？蔡桓公為什么會(huì)死掉？這篇課文有什么寓意？（3）以小組為單位討論解決上面三個(gè)問(wèn)題。蔡桓公：剛愎自用（固執(zhí)己見(jiàn)）。（五）積累拓展大屏幕顯示《北人啖菱》：北人生而不識(shí)菱者。”其人自護(hù)所短，曰：“我非不知，并殼者，欲以清熱也。例如：扁、桓、腠、應(yīng)、還、湯、齊、索、是以等。5．寫(xiě)一篇讀后感?；腹姆磻?yīng)：先是說(shuō)“寡人無(wú)疾”，否認(rèn)有病，拒絕扁鵲的勸告；再是在扁鵲離開(kāi)后又對(duì)左右的人說(shuō)“醫(yī)之好治不病以為功”，更表現(xiàn)出對(duì)扁鵲說(shuō)他“有疾”、勸他醫(yī)治的反感，毫無(wú)治病之意。后是對(duì)桓公派去問(wèn)他的人說(shuō)：“疾在腠理，湯熨之所及也；在肌膚，針石之所及也；在腸胃，火齊之所及也，在骨髓，司命之所屬，無(wú)奈何也。他仍然沒(méi)有動(dòng)心，始終沒(méi)有醒悟。全文表現(xiàn)出他諱疾忌醫(yī)，終致喪命。三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（一）導(dǎo)入新課。教師作如下補(bǔ)充：1．本文節(jié)選自《韓非子2．“喻老”，意思是用比喻來(lái)說(shuō)明老子的觀點(diǎn)。這些故事很簡(jiǎn)短，含有比喻和象征的意思，蘊(yùn)含著人類(lèi)的知識(shí)和智慧，是藝術(shù)化了的人生哲理。如大家熟悉的《濫竽充數(shù)》、《自相矛盾》、《鄭人買(mǎi)履》等等?，F(xiàn)代漢語(yǔ)中常用它的“中間”義項(xiàng)，表示兩者之間，如同志間、兩山間?，F(xiàn)代漢語(yǔ)“舊病復(fù)發(fā)”、“死而復(fù)蘇”等常用詞語(yǔ)中的“復(fù)”，與此義同?，F(xiàn)代漢語(yǔ)“應(yīng)答”、“應(yīng)聲”等常用詞語(yǔ)的“應(yīng)”與此義同?，F(xiàn)代漢語(yǔ)“及格”、“及齡”等常用詞語(yǔ)中的“及”，與此同義。現(xiàn)代漢語(yǔ)“搜索”中的“索”，與此義同。n當(dāng)“回轉(zhuǎn)”、“轉(zhuǎn)身”講，是“旋”的通假字。當(dāng)“藥劑”講，是“劑”的通假字?！北怡o離開(kāi)后，桓侯（對(duì)左右的人）說(shuō)：“醫(yī)生喜歡給沒(méi)病的人治病，把這（治好“病”）作為（自己的）功勞。過(guò)了十天，扁鵲又進(jìn)見(jiàn)，（對(duì)桓侯）說(shuō)：“您的病已到了腸胃，再不醫(yī)治，將會(huì)更加嚴(yán)重。過(guò)了十天，扁鵲（進(jìn)見(jiàn)時(shí)）遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看了桓侯一眼，轉(zhuǎn)身就跑?；负罹退懒?。）2．提問(wèn)：作者是按怎樣的順序記敘事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的？找出有關(guān)的詞句來(lái)說(shuō)明。——居十日，扁鵲望桓侯而還走。一共寫(xiě)了扁鵲四次見(jiàn)桓公的情形。二見(jiàn)桓公，三見(jiàn)桓公，扁鵲用“在肌膚”，“在腸胃”指出桓公病情加重，“不治將益深”，語(yǔ)氣肯定，規(guī)勸中含著警告。難怪扁鵲四見(jiàn)桓公，轉(zhuǎn)身就跑，這“望桓侯而還走”的動(dòng)作，間接寫(xiě)出桓公病情嚴(yán)重的`程度。這個(gè)寓言故事可分三層。對(duì)待自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，應(yīng)該防微杜漸。（2）語(yǔ)言的準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)?！斑€走”寫(xiě)出了扁鵲的機(jī)警，從側(cè)面反襯了他的診斷的準(zhǔn)確；“索”勾畫(huà)出桓侯病入膏盲時(shí)怕死著急的心態(tài)。”俄而（不久，一會(huì)兒）又譽(yù)其矛曰：“吾矛之利，物無(wú)不陷也。鄭人買(mǎi)履韓非子鄭人有欲買(mǎi)履（鞋子）者，先自度（量）其足，而置之其坐（座位），至之市（集市），而忘操（拿）之。人曰：“何不試之以足？”曰：“寧（寧可）信度，無(wú)自信也。2．理解古今詞義的差別。扁鵲問(wèn)明了太子的病情后，斷定并沒(méi)有死，還能救治。最后他又配湯藥給太子喝，僅服了二十天，太子就完全康復(fù)了。（板書(shū)題目及作者）二、交流有關(guān)《韓非子》的知識(shí)（學(xué)生在班上交流：展示自己搜集整理的資料。是法家學(xué)派的代表人物，《韓非子》是韓非的重要著作。（三）師生共同研習(xí)課文（以學(xué)生自主探究討論為主，教師只點(diǎn)撥要點(diǎn)即可）？哪位同學(xué)給大家講一下？（指名學(xué)生講故事，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、點(diǎn)評(píng)）明確：應(yīng)區(qū)分掌握的文言詞疾：小病病：大病走古義：跑今義：行走復(fù)古義：再一次今義：重復(fù)益古義：更加今義：有好處索古義：尋找今義：繩索，并大聲背誦課文。：蔡桓公最終因諱疾忌醫(yī)而死，從他身上你能吸取哪些教訓(xùn)？明確：學(xué)生可能回答：⑴要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不能拒絕批評(píng)幫助?！侗怡o見(jiàn)蔡桓公