五年級數(shù)學(xué)培優(yōu)幫困工作計劃-資料下載頁
2024-11-16 03:02本頁面
【正文】 思，但要注意在同一篇文章里歸納段意的方法要統(tǒng)一，不能幾種方法同時使用。效果一般，五（4）班語文“培優(yōu)補差”記錄表五（4）時間第18周星期四教師姓名白春平溫 斌 李星迪 李科成 溫麗萍 李藝虹補 差 學(xué)生姓名李 紅 廖文彬 陳文彬 陳銀歡 廖儆濠照應(yīng)的句子有可能是點題,如文章的第一句于文章的最后一句,經(jīng)常出現(xiàn)兩個句子的意思相同,那么這兩個句子就是相互照應(yīng)的,他們的作用是點明主旨,：首尾照應(yīng)，前后照應(yīng)，文題照應(yīng)。效果 或 存在問題班 級類別 首尾照應(yīng)：開頭和結(jié)尾相呼應(yīng) 文題照應(yīng)：文中語句照應(yīng)題目。前后照應(yīng)：文中語句前后的照應(yīng)效果一般。五（4）班語文“培優(yōu)補差”記錄表五（4）時間第19周 教師姓名星期二鄭祥 陳遙瑤 肖 燕 鄭 濤培 學(xué)生姓名優(yōu)溫洪萍 溫良洪溫皓淇 李明慧溫舒婷白春平訓(xùn)練內(nèi)容 效果或 存在問題 班 級 類別怎樣找中心句。題目是文章的眼睛，往往有的題目就是中心句。文章開頭的總起句，一般都揭示了全文內(nèi)容。有些文章的結(jié)尾，往往總結(jié)全文，點明中心。有的文章為了突出某種意思，并給讀者留下深刻的印象，往往反復(fù)出現(xiàn)同一個句子，它就是中心句。文中議論處往往透露出文章的中心，因此，議論句中的關(guān)鍵句就是中心句。有的句子很有哲理性，這個句子就是中心句。有的句子中意義含而不露，蘊藏著深長的意義，這個句子就是中心句。有的文章往往用過渡句來點明中心句。效果良好。五（4）班語文“培優(yōu)補差”記錄表五（4）時間第19周 教師姓名星期四白春平溫 斌 李星迪 李科成 溫麗萍 李藝虹補 差 學(xué)生姓名李 紅 廖文彬 陳文彬 陳銀歡 廖儆濠訓(xùn)練內(nèi)容 怎樣判斷人稱寫法：第一人稱敘事法，由于文章的內(nèi)容是通過“我”傳達給讀者，表示文章中所寫的都是敘述人的親眼所見，親耳所聞，或者就是敘述者本人的親身經(jīng)歷，使讀者得到一種親切真實的感覺。第二人稱寫法，“你”是文中的主人公第三人稱敘事法用第三人稱敘事，敘述人既不受空間、時間的限制，也不受生理、心理的限制，可以直接把文章中的人和事展現(xiàn)在讀者面前，能自效果或存在問題班 級類別訓(xùn)練內(nèi)容 由靈活地反映社會生活。效果良好五（4）班語文“培優(yōu)補差”記錄表第20周 五（4）時間星期二 教師姓名鄭祥 陳遙瑤 肖 燕 鄭 濤培 學(xué)生姓名優(yōu)溫洪萍 溫良洪溫皓淇 李明慧按要求寫成語ABBAABBABABABACXX地含數(shù)字的詞語含動物名稱的詞語含反義詞的詞語溫舒婷白春平效果或存在問題班 級類別訓(xùn)練內(nèi)容寫出幾個成語故事效果良好五（4）班語文“培優(yōu)補差”記錄表五（4）時間第20周 星期四教師姓名補 差 學(xué)生姓名怎樣把錯亂句子排成一段通順的話看地點，相同的地點的語句排在一起看時間，順序 相同時間的語句排在一起白春平 效果 或 存在問題 班 級類別 訓(xùn)練內(nèi)容看景物事物，的連貫性看句子后句前的承接關(guān)系。效果一般，要多訓(xùn)練提高技能。五（4）班語文“培優(yōu)補差”記錄表五（4）時間第21周 星期二 教師姓名白春平鄭祥 陳遙瑤 肖 燕 鄭 濤 溫舒婷培 學(xué)生姓名優(yōu)溫洪萍 溫良洪溫皓淇 李明慧按要求寫成語寫出幾個寓言故事1寫幾個神話故事1寫幾個民間故事1寫幾個描寫環(huán)境的1寫幾個描寫人物神態(tài)的1寫幾個表示看的意思的詞 寫幾個表示說的意思的詞 17寫幾個表示走的意思的詞效果或存在問題班 級類別訓(xùn)練內(nèi)容 18寫幾個表示想的意思的詞效果良好五（4）班語文“培優(yōu)補差”記錄表五（4）時間第21周星期四教師姓名白春平補 差 學(xué)生姓名書信的格式：稱呼（頂格寫）正文（每件事成一個自然段，每自然段空兩格寫）祝頌語（空兩格寫）姓名和日期（右下角）注意：代別人寫時，要稱呼和姓名必須實事寫信人相對應(yīng) 信封：第一行 收信人地址第二行 收信人姓名東三行 寫信人地址姓名 效果 或 存在問題左上角右下角效果一般收信人郵政編碼 寄信人郵政編碼
黨政相關(guān)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1