【正文】 教師要找準游戲與教學內容的結合點開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中思考，玩中創(chuàng)新，玩中學習。開火車（分小組進行）在教學識字時，教師出示生字卡片，說：火車火車開到哪兒？生：開到我這兒！讓一組學生讀字音、認字及分析字形。誰說錯了，火車停下，選其他組的修理員修理（重讀字音），修理好了繼續(xù)開（讀錯的學生在車上表演讀兒歌）。教生字朋友教師準備一些生字卡片，讓孩子們戴上生字頭飾找朋友。即選擇能組成詞語的兩個生字做朋友。如：我是“山”，我的朋友在哪里？持有“大”、“高”、“水”、“上”等卡片的孩子跑過來說：“我是大，我是你的好朋友”……然后一邊讀詞語一邊手拉手交朋友。教師隨機給與表揚、鼓勵。“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人”，在教學實踐中，只有按照《語文課程標準》倡導的教育理念，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，創(chuàng)設學生喜聞樂見的學習情景，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，學生才能插上自主創(chuàng)新的翅膀，獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生興趣和熱情的熱土，學生的識字能力才能煥發(fā)出生命的活力！第五篇：小學一年級識字教學模式探究小學一年級識字教學模式探究20121125 | 閱：1 轉：8 | 分享修改《語文課程標準》指出：“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習模式”。如何將這一課程標準的理念運用于實際課堂教學，改變語文課堂傳統(tǒng)的教學模式，提高教學效率成了我們研究的主題。通過一年多的實驗，基本建構了以“感知——領悟——拓展”課堂結構為核心的低年級識字教學基本模式：激趣創(chuàng)境——自主自悟——合作互助——共同探究——拓展延伸現(xiàn)以人教版小學語文一年級下冊《識字6》為例具體闡述低年級識字教學的一般操作流程：一、激趣導入、創(chuàng)設情境授課伊始，我播放一段用錯量詞的話。學生一邊聽，捧腹大笑。教師裝作不知的樣子，你們?yōu)槭裁葱Π?？一石激起千層浪，學生情緒高漲，勁頭十足。這是一種類似“智力競賽”的方法，根據兒童爭強好勝、自尊心強，愛表現(xiàn)自己的特點，有意引進競爭意識，激發(fā)學習興趣。“好表揚”又是小學生的重要心理特點，鼓勵是促進學習的重要手段。因此，在這一環(huán)節(jié)在教學中，我們隨時注意學生心理效應，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，使學生產生一種愉快的情感體驗，它會有效地支持學生奮力向上，最大限度地調動學生的學習積極性，增強克服困難的勇氣，增添對學習語文的興趣。接著，教師繼續(xù)激情，同學們，你們還知道其他的正確的量詞用法嗎？課件展示書上短文內容，讓學生自由讀。這時課件發(fā)話了：“你們能準確的使用我們嗎？”教師此時深情地說“量詞朋友，你們先別太著急，等我們學習完這篇課文就可以很容易地幫助你們。孩子們，我們趕快抓緊時間學習?！卑鍟鹤R字6以上課例，以“量詞朋友要幫忙”來激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望。把學生精力集中到學習上來，這里的激趣導入要根據自己學生的具體情況、教學內容和學校現(xiàn)有的教學設備而定，不能一概而論，也不可牽強，只要能激發(fā)學生的學習興趣都行。并且適時提供有關的背景材料，創(chuàng)設問題情境，為學習新知識作好鋪墊。此時學生興趣盎然，自然地過度到第二個教學環(huán)節(jié)。二、自主學習、自讀自悟師：請同學們打開書本95頁，遇到不認識的字怎么辦呢？ 生：看生字上面的拼音；問一問同學；問一問老師；還可以猜一猜。師：你們認字的辦法真多，那就開始讀吧。從小培養(yǎng)學生自讀自疑自解自悟的良好學習習慣，是我們小學教師義不容辭的職責。模式中這一環(huán)節(jié)的設計，充分發(fā)揮了學生的積極性和主動性，讓學生自己在讀中發(fā)現(xiàn)問題，又自己想辦法主動去解決問題，這樣在學生的心中，所遇到的這個不認識的字將會給學生留下深刻的印象，遠遠要比你直接教給他們讀要好。就好比醫(yī)生摸清了病情，對癥下藥病好得快的原理差不多。三、小組合作、協(xié)商互學師：接下來，我們來玩摘蘋果的游戲，摘的最多的那一小組將代表全班，去幫量詞朋友。（注：要求學生分小組討論怎樣記住這些生字，方法好的小組，就可以上來摘黑板上的蘋果。）孩子們，爭先恐后，課堂氣氛高漲。小組合作這一環(huán)節(jié)，發(fā)揮了群體的智慧，讓學生在為組爭光中積極開動頭腦，努力想著怎樣記住每一個生字。當你聽到一聲聲：老師，我們有比他更好的方法記住這個字時，那是一種何等美妙的樂曲。把主動權交給學生，當他們全身心地投入，去想各種各樣巧妙的辦法時，識字教學，不僅變得很容易而且充滿了趣味和快樂！這一年多來，我一直都在對一年級“小組合作、協(xié)商互助”學習進行探討嘗試，已有一定的成效，它使學生在生活及以前的課堂中識的生字在課堂上得以再認，并鞏固；它是學生互相交流自己識字的途徑，相互學習，仿照，激發(fā)識字興趣，提高識字積極性；每個學生的識字基礎都不一樣，對于那些不主動識字的學生來說，其他孩子的發(fā)言也是一種領讀，給他一個強刺激?；蛟S每個孩子的識字基礎都不扎實，但這些點滴積累在課堂上交流的時候，就會碰撞出智慧的火花。四、共同探究、練習反饋同學們，生字大家都認識了，而且還能叫出它們的名字來了，下面老師可要考考你們啦，看誰能大聲地把課文讀好，要能做到不讀錯字，不加字，不漏字。反饋這一環(huán)節(jié)是識字教學的歸宿，是綜合考查學生聽、說、讀、寫能力的訓練過程。通過訓練及時反饋信息，查漏補缺，從而達到教學最終目的。在這個環(huán)節(jié)中，出示了小猴設的闖關難題：第一關：給一類字找音節(jié)（把各個字母，包括聲調，分別寫在卡片上，再發(fā)到不同學生的手中）——讀的能力第二關：對號入座（電腦課件或生字卡片逐個讀詞組，生字附上相應詞組和圖片，并大聲的讀出來）——聽的能力第三關：說話（說說你在最喜歡做的事情，要用上課文中的詞語，越多越好）——說的能力師生共同歸納匯總這一環(huán)節(jié)，既鞏固了新認到的字，又可以給那些接受能力較差、性格較內向、上課不太愛說話的學生一次開口的機會。同時通過練習信息的反饋，我可以檢測到學生完成學習目標、對系統(tǒng)知識掌握的深度和廣度，便于及時指導。第三關：說話，既讓優(yōu)等生吃得飽，差生吃得好，又促使其語文能力的綜合發(fā)展，知識得到鞏固和延伸。五、學以致用、拓展延伸同學們，我們學習到現(xiàn)在已順利完成了學習任務非常感謝量詞朋友給我們帶來了這么多的樂趣。出示用準量詞的兒歌，學生自己讀。模式中這一環(huán)節(jié)的設置，是創(chuàng)設機會，讓學生自己去查學習的效果并進行拓展識字。所謂拓展識字就是指把所學的生字放到新的識字環(huán)境中進行再認識，對當中出現(xiàn)的生字進行自主學習。如何來拓展識字呢？識字僅僅靠課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。因此，我們必須引導學生把教材的學習向課外延伸，把學生學習生字與現(xiàn)實生活結合起來，學生在生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志都成為孩子們識字的好材料。語文來源與生活，反映生活，生活與課堂密不可分。讓學生在生活中識字是拓寬學生的知識面，增加識字量，鞏固在課堂上所學生字的有效途徑。