【正文】 教學哪一階段，由哪些學生進行問答活動等。將這些研究、分析結(jié)果，納入課時計劃。）（３）制定教學進度計劃（包括學期教學進度計劃、課題計劃、課時計劃）教師怎樣寫好課時計劃（教案）？ 131—132進一步研究教材，確定教學重點和要注意解決的難點；確定本課時教學目的；考慮進行的步驟，確定課的結(jié)構(gòu)，分配教學進程中各個步驟的時間；考慮教學方法的運用、教具的準備和使用方法及板書設(shè)計；最后寫出課時計劃。完整的課時計劃，包括以下項目：班級、學科名稱、授課時間、題目、教學目的、課的類型、教學方法、教具、教學進程、備注。上課是教學工作諸環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)，提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵是上好課?！裾n的類型劃分依據(jù)是教學任務(wù)。根據(jù)一節(jié)課所完成任務(wù)的類型數(shù)，課的類型可劃分為單一課和綜合課；根據(jù)使用的主要教學手段可分為：講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課?！裾n的一般結(jié)構(gòu)（主要指綜合課的主要環(huán)節(jié)）包括：組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏 11 固新教材、布置課外作業(yè)等。●如何上好一堂課（一堂好課的標準）P134 目標明確、內(nèi)容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、氣氛熱烈。學業(yè)成績的考查與評定，俗稱測驗或考試。測驗的效度：指一個測驗?zāi)軠y出所要測量的屬性或特點的程度。測驗的信度：又稱測驗的可靠度，指一個測驗經(jīng)過多次測量所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測量所得結(jié)果的準確性程度。測驗的難度：指測驗包含的試題難易程度。測驗的區(qū)分度：指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。第二節(jié) 教學組織形式教學組織形式是指為完成特定的教學任務(wù)，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。在教學史上，先后出現(xiàn)的影響比較大的教學組織形式有：個別教學、班級授課制、分組教學、道爾頓制班級授課制（也叫集體教學或課堂教學）●最早從理論上對班級授課制作闡述的是捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》（1632年）●我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館●1902 年，清政府頒布《欽定學堂章程》后，班級授課制在全國廣泛推行，直至現(xiàn)在，它仍是我國各級各類學校教學的基本組織形式?！癜嗉壥谡n制的主要優(yōu)缺點P139—140優(yōu)點：有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才；有利于發(fā)揮教師的主導作用；有利于發(fā)揮班集體的教學作用。缺點：強調(diào)系統(tǒng)的書本知識的學習，容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié)；強調(diào)教學過程的標準、同步、統(tǒng)一，難以適應(yīng)學生個別差異，不利于因材施教。第三節(jié) 教學策略教學策略專以表示為達到某種預(yù)測效果所采取 的多種教學行動的綜合方案。教學策略的基本特征：綜合性、可操作性、靈活性教學策略的主要類型（1）內(nèi)容型策略（2）形式型策略（3）方法型策略（4）綜合型策略教學過程中如何有效提供學習內(nèi)容是教學策略的核心內(nèi)容。具體講，有兩條途徑：（1）結(jié)構(gòu)化策略（2）問題化策略 第九章 德 育第一節(jié) 德育的意義、目標和內(nèi)容德育的實質(zhì)是將一定社會的思想道德轉(zhuǎn)化為受教育者個體思想品德。德育是思想教育、政治教育和道德教育的總稱德育包括家庭德育、學校德育、社會德育等形式德育的意義P147（１）德育是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證；（２）德育是青少年健康成長的條件和保證；（３）德育是實現(xiàn)教育目的的條件和保證。德育目標是通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求。德育目標是德育工作的出發(fā)點。我國學校的德育內(nèi)容P150—151政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育（心理 12 健康教育包括：學習輔導、生活輔導、擇業(yè)指導）第二節(jié) 德育過程德育過程從本質(zhì)上講是個體的社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。德育過程的結(jié)構(gòu)是指德育過程中不同質(zhì)的各種 要素的組合方式。通常由教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法四個相互制約的要素構(gòu)成。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾。德育過程的基本規(guī)律P154—156●學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律●學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律?！駥W生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律●學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律試述德育過程是培養(yǎng)學生知、情、意、行的過程（或者說：曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行四句話符合哪條德育規(guī)律，為什么？）知即道德認識，是人們確定對客觀事物的主觀態(tài)度和行為準則的內(nèi)在依據(jù)；情即道德情感，它伴隨品德認識產(chǎn)生發(fā)展并對品德認識和品德行為起著激勵和調(diào)節(jié)作用；意即道德意志，是解決思想道德生活中的內(nèi)心矛盾與支配行為的力量；行即道德行為，它受道德認識、情感和意志的支配、調(diào)節(jié)，同時又影響道德認識、情感和意志。四個基本要素是相互作用的，“知”是基礎(chǔ)，“行”是關(guān)鍵，德育最后就是要達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。知、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個基本因素。知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵?；顒雍徒煌菍W生品德形成的基礎(chǔ)。第三節(jié) 德育的原則、途徑和方法德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標和德育過程規(guī)律提出的指導德育工作的基本要求。我國中學德育的基本原則（或說德育工作的基本要求）P157—158（1）導向性原則（2）疏導原則（3）尊重學生與嚴格要求學生寫和原則（4）教育的一致性與連貫性原則（5）因材施教原則舉例說明導向性原則：導向性原則是指進行德育要有理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展。貫徹導向性原則的基本要求：（１）堅持正確的政治方向；（２）德育目標必須符合新時期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求；（３）要把德育的理想性與現(xiàn)實性結(jié)合起來。４、舉例說明疏導原則 157疏導原則指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上。貫徹疏導原則的基本要求：（１）講明道理，疏導思想；（２）因勢利導，循循善誘；（３）表揚激勵為主，堅持正面教育。５、試述尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則：是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結(jié)合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學生的品德。貫徹原則的基本要求：（１）愛護、尊重和信賴學生；（２）要求教育者對學生提出的要求，要作到合理正確，明確具體和嚴寬適度；（３）要求教育者對學生提出的要求要認真執(zhí)行。６、因材施教原則：是指進行德育要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育。貫徹該原則的基本要求：（１）深入了解學生的個性特點和內(nèi)心世界；（２）根據(jù)學生個人特點有的放矢地進行教育；（３）根據(jù)學生的年齡特征有計劃地進行教育。德育的途徑是指德育的實施渠道或形式。（１）政治課與其他學科教學（德育的基本途徑）（２）課外活動與校外活動（３）勞動（４）共青團活動（5）班主任工作德育方法包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養(yǎng)方式。我國德育的基本方法：說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、表揚獎勵與批評法。委托任務(wù)和組織活動屬于鍛煉法 陶冶法是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培 養(yǎng)學生品德的方法。陶冶包括：人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶。第四節(jié) 德育模式認知模式，當代最具影響的德育模式，由瑞士學者皮亞杰提出，美國學者科爾伯格進一步發(fā)展。認知性道德發(fā)展模式實施德育的方法和策略：（１）了解學生當前道德判斷發(fā)展水平；（２）運用道德難題引起學生的意見分歧和認知失衡；（３）向?qū)W生揭示比他們高一階段的道德推理方式；（４）引導學生在比較中自動接受比自己原有的道德推理方式更合理的推理方式；（５）鼓勵學生把自己的道德判斷付諸實施。德育認知模式中“道德兩難”問題的教育意義P164 首先，道德兩難問題可用于促進兒童的道德判斷力的發(fā)展；其次，道德兩難問題可用于提高學生的道德敏感性，使他們自覺意識到自己的道德規(guī)范在現(xiàn)實生活中可能存在的矛盾和沖突；第三，道德兩難問題可用于提高學生在道德問題上的行動選擇能力；第四，道德兩難問題可用于深化學生對各種道德規(guī)范的理解，提高學生的道德認識。第十章 班級管理第一節(jié) 班級管理的意義。率先正式使用班級一詞的是文藝復興時期的教育家埃拉斯莫斯。１７世紀捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中對班級組織進行了論證，奠定了班級組織的理論基礎(chǔ)。19世紀初英國學校出現(xiàn)了導生制這種管理模式。對班級組織發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動作用。中國最早采用班級組織形式始于１８６２年清政府開辦的京師同文館。、促進學生發(fā)展、使學生得到充分、全面的發(fā)展；班級管理的對象是班級中的各種資源，主要對象是人，即學生；班級管理主要手段有計劃、組織、協(xié)調(diào)和控制；班級管理是一種組織活動過程，體現(xiàn)了教師與學生之間的雙向活動，是一種互動的關(guān)系。班級管理的功能：P174（１）有助于實現(xiàn)教育目標，提高教學效率；（２）有助于維持班級秩序，形成良好班風；（３）有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。第二節(jié) 班級管理的幾種模式班級管理的幾種模式P174—176。常規(guī)管理、平行管理、民主管理、目標管理班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。班級平行管理理論源于馬卡連柯的“平行影響”教育思想。目標管理是由美國管理學家德魯克提出的。班級目標管理是一種以自我管理為中心的管 14 理。第三節(jié) 當前班級管理中存在的問題１、當前班級管理中存在的問題及解決方法：問題：（１）由于受分數(shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型；（２）班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。為解決當前問題，應(yīng)建立以學生為本的班級管理機制：（１）以滿足學生的發(fā)展需要為目的（２）確立學生在班級中的主體地位（３）訓練學生自我管理班級的能力 第四節(jié) 班集體的形成１、班級是學校最基本的基礎(chǔ)組織，是按一定的教育目的、教學計劃和教育要求組織起來的學生群體。而班集體還要有以下四個基本特征：（１）明確的共同目標；（２）一定的組織結(jié)構(gòu)；（３）一定的共同生活的準則；（４）集體成員之間平等、心理相容的氛圍。２、班集體的教育作用：（１）有利于形成學生的群體意識；（２）有利于培養(yǎng)學生的社會交往與適應(yīng)能力；（３）有利于訓練學生的自我教育能力。３、班集體的形成與培養(yǎng)：（１）確定班集體的發(fā)展目標；（２）建立班集體的核心隊伍；（３）建立班集體的正常秩序；（４）組織形式多樣的教育活動；（５）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。第五節(jié) 班主任與班級管理１、班主任在班級管理中的地位與作用：班主任是班級建設(shè)的設(shè)計者，是班級組織的領(lǐng)導者、班級人際關(guān)系的藝術(shù)家。２、班主任的領(lǐng)導影響力：（１）班主任的職權(quán)影響力，包括班主任的權(quán)威、地位、職權(quán)；（２）班主任的個性影響力，取決于班主任自身對教育工作的情感體驗、對學生產(chǎn)生積極影響的能力、高度發(fā)展的控制自己的能力。３、班主任的領(lǐng)導方式：權(quán)威型、民主型、放任型。當前班級管理中，有兩種領(lǐng)導方式運用教多：“教學中心”的領(lǐng)導方式和“集體中心”的領(lǐng)導方式。４、班主任班級管理的內(nèi)容：（１）了解學生，研究學生（２）組織和培養(yǎng)班集體（３）協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量５、班主任了解學生的內(nèi)容：（１）了解學生個人；（２）了解學生的群體關(guān)系；（３）了解和研究學生的學習和生活環(huán)境。方法：（１）通過閱讀學生的有關(guān)材料來了解學生；（２）通過對學生本人或知情者的調(diào)查訪問從各個側(cè)面間接了解學生；（３）在自然條件下，有目的、有計劃地對學生的行為表現(xiàn)進行觀察。