【正文】 價者)也是評價的參與者、評價的主體（2分）評價的基本方法是“質的研究”方法(1分）。,它必須根源于受教育者的特定個人的固有活動和需要（2分)。第二它必須能轉換為與受教育者的活動進行合作的方法(2分)。第三,教育者必須警惕所謂一般的和終極的目的（2分）。(2分)。注重直覺思維(2分）。注重內部動機（2分）。(2分）。教學作為課程開發(fā)過程（2分）；課程作為教學事件（2分）。三、論述題(本大題共2小題,每小題12分,共24分),課程實施過程是課程變革計劃與班級或學校實踐情境在課程目標、內容、方法、組織模式諸方面相互調整、改變與適應的過程（2分）。在此視野中的教學設計具有如下特征:（1）教學設計是人與人之間相互理解、相互作用的實踐活動(2分)。（2）教師開始進入教學設計過程并得到實質性體現（2分）以3）學生開始進入教學設計過程,教學設計離不開學生的主體參與(2分）。啟示:根據回答情況酌情給分,最高分為4分。:三種教學方法分別對應著三種不同的學習方式:接受性學習、社會性學習、自主性學習。（1分）而且,三種教學方法在功能上也有差異:提示型教學方法適合于在短時間內獲取大量新知識、新信息(2分)。共同解決問題型教學方法適合于“集體思維過程”的運用,適合于社會態(tài)度的養(yǎng)成(2分h自主型教學方法適合于獨立探究與發(fā)現,適合于自主性人格的發(fā)展(2分）。內在聯(lián)系:三種教學方法彼此之間相互滲透(1分）。三種教學方法彼此之間相互作用,形成一個連續(xù)體（1分)選用建議:根據回答情況酌情給 1一3 分。四、材料分析題(本大題共16分)(或拋錨式教學)（3分)。主要特征z學習者中心(2分)。情境中心（2分）。問題中心(2分)。(根據結合材料分析的情況酌情再給17分）第五篇：課程與教學論2002年4月試題及答案全國2002年4月自學考試課程與教學論試卷課程代碼：00467 第一部分選擇題一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)在每小題列出的四個選項中只有一個選項是符合題目要求的，請將正確選項前的字母填在題后的括號內。、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個階段的教育家是()2.“泰勒原理”的實踐基礎是() “最近發(fā)展區(qū)”理論假設的是()()5.（）是指向于特定課程與教學目標、受特定課程內容所制約、為師生所共同遵循的教與學的操作規(guī)范和步驟。 6.“精神助產術”的確立者是（）7.（）提出，課程開發(fā)的任務之一，是要提供實施的“過程原則”。 8.“副學習”概念的提出者是()“現代課程理論的圣經”的著作是(《》)。 ，課程開發(fā)的基本方法應是() “三大新教學論流派”，（）是其中之一。 () 、傳統(tǒng)模式的是() 14.（）的本質含義在于鼓勵教師對課程實踐的反思批判和發(fā)揮創(chuàng)造作用。 15.“道爾頓制”的確立者是()()、基礎性、范例性、全面性、范例性、基礎性、范例性、基本性、范例性17.“非指導性教學”的教育目的是使學生()18.（）是具體體現在課程開發(fā)與教學設計中的教育價值。() 20.（）是根據特定的教育價值觀及相應的課程目標，從學科知識、當代社會生活經驗或學習者的經驗中選擇課程要素的過程。 21.“學校課程不斷建構出新的社會生活經驗”，這是（）的觀點。 、順序性和() ()、正式的、理解的、運作的、經驗的五個不同層次的是()（）支配。 26.（）是在課程開發(fā)或課程實施還在發(fā)展或完善過程中時所采用的評價。 、心理測量占統(tǒng)治地位時期、后現代時期的教育家是()（）不屬于建構主義教學模式?！皩W科結構運動”中誕生的一種新的課程形態(tài)是() ，教師是作為（）存在的。 第二部分非選擇題二、簡答題(每小題6分，共30分)1.“教育目標分類學”有哪些基本特征? 、過程取向、主體取向三種評價取向各自的本質是什么? 。? ?三、論述題(共25分，第1小題12分，第2小題13分)“共同解決問題型”教學方法的含義、價值與實施條件。?據此應如何深化我國的課程改革?四、材料分析題(共15分)夸美紐斯曾經寫道：“教師是自然的仆人，不是自然的主人；他的使命是培植，不是改變，所以，假如他發(fā)現了某門學科與某個學生的天性不合，他決不應強迫他去學習；因為在某一方面缺少的東西多半會由另一方面去補足。??假如沒有一個學生違背本人的意志，被迫去學習任何學科，我們就不會有發(fā)生厭惡和智力受到抑制的情形了。每個人都會順著他的自然的傾向去發(fā)展?！边@段話表達了怎樣的教學思想?應如何看待這種思想?如何在教育實踐中運用這種思想?全國2002年4月高等教育自學考試 課程與教學論試題參考答案 課程代碼：00467一、單項選擇題(每小題1分，共30分) 二、簡答題(每小題6分，共30分)。教育目標要以學生具體的、外顯的行為來描述。教育目標超越了學科內容。：受科技理性或工具理性所支配，核心是追求對被評價對象的有效控制和改進。過程取向：受實踐理性所支配，強調評價者與被評價者的交互作用、強調評價者對評價情境的理解、強調過程本身的價值。主體取向：受解放理性所支配，倡導對評價情境的理解而不是控制，以人的自由與解放作為評價的根本目的。：將預先審定的教材精心組織成有邏輯的順序，借助教學機器，使學生以個別化的方式進行學習的教學模式。原則：積極反應、小步子、即時強化、自定步調、低錯誤率、彼此封閉的，而是相互作用、彼此關聯(lián)的。學生的發(fā)展與當代社會生活息息相關。學生的心理發(fā)展具有整體性。教學過程是教學認識過程與人類一般認識過程的統(tǒng)一。教學過程是教養(yǎng)和教育的統(tǒng)一。三、論述題(共25分，第1小題12分，第2小題13分)：是通過師生的民主對話與討論而共同思考、探究和解決問題，由此獲得知識技能、發(fā)展能力和人格的教學方法。價值：體現了教育的民主性追求。充分調動了教師與學生兩類主體的主動性和創(chuàng)造性，有助于提高教學質量。有助于提高學生的學習積極性、問題解決和探究能力、創(chuàng)造性、交往能力等。實施條件：學生必須在具備了一定的基礎知識的情況下，對所要討論的問題有一定的洞察和理解的前提下才能對這種教學方法更有效地利用。：國家課程開發(fā)與校本課程開發(fā)的統(tǒng)一；把信息技術知識和學習者的個人知識作為課程內容的有機構成；提倡多樣化的課程結構；重視課程實施的研究，重視教師進修；提高課程改革的科學化水平，建立專家咨詢機構。四、材料分析題(共15分)略。