【正文】 不起的，并讓學生帶著這種感受來讀好課題。在讀完課題后，給學生探究的空間，學生提出了疑問：愛迪生是怎么救媽媽的？媽媽到底怎么了，愛迪生要救媽媽？等等。在學生們提出了這些疑問之后，再讓他們帶著問題自由地讀課文，還給他們自主學習、探究學習的權力，使學生的語文學習能力不斷提高?！岣哒J字能力在本節(jié)課的識字板塊里，我和余蕾老師商量好的，我上1到3自然段的生字，余下的生字她第二課時時解決。因為生字一共才5個，所以我打破常規(guī)先讀生字卡片，再讀詞語的方法，采用了情境識字，拿出了課文中一個比較難讀的句子和一個帶有生字的句子，讓學生自由練讀，再拿出生字卡片來強化。其中，“闌”這個字平時學生接觸不多，于是我讓學生猜字謎，在游戲中輕松地認識了這個字；“檢”和“撿”這兩個字比較容易混淆，所以這兩字我還進行了詞語辨析，讓學生扎扎實實地學會生字。——提高閱讀能力在教學二三自然段時，我先用醫(yī)生的話營造一種緊張的氣氛，讓學生知道急性闌尾炎如果不及時治療會危及生命的，感受媽媽得了急性闌尾炎情況的危急，然后再讓學生去找哪些句子讓你感受到了危急，學生讀讀找找劃劃再讀讀。本課中，我主要抓了兩個句子：“一天，媽媽突然肚子痛，疼得在床上直打滾?！焙汀搬t(yī)生環(huán)顧四周，遲疑了片刻，說：“房間里光線太暗，沒法做手術?！卑职终f：“那說多點幾盞油燈吧！” 醫(yī)生還是搖頭，連連說不行?！弊寣W生以讀為主，讀中感悟，再帶著自己的體會去讀好這兩個句子。——培養(yǎng)概括和說話能力語文應該是工具性和人文性的統(tǒng)一，所以在本課的教學中，我根據學生實際抓了兩個語言訓練點，一是用“愛迪生七歲時，媽媽，愛迪生救了媽媽的命”來說說課文的主要內容，培養(yǎng)學生的概括能力。因為低段孩子概括主要內容的能力還比較欠缺，所以用一個句式，讓孩子慢慢學會概括主要內容的方法。二是在上“一天，媽媽突然肚子痛，疼得在床上直打滾?！边@一句時，讓學生聯系生活實際，想象媽媽還會疼得。培養(yǎng)學生的說話能力，并充分感知媽媽疼得多么厲害，帶著感受再來讀句子，學生讀得很到位。第四篇：愛迪生救媽媽教學設計篇一：愛迪生救媽媽教學設計2[1] 《愛迪生救媽媽》第二課時教學設計【教學內容】人教版《義務教育課程標準實驗教科書〃語文》二年級下冊第30課《愛迪生救媽媽》【教材分析】《愛迪生救媽媽》是小學語文人教版二年級下冊第八單元的課文，這個單元以“科技”為主題。課文主要講述的是愛迪生的媽媽得了急性闌尾炎，在家中光線昏暗的條件下，他用鏡子聚光，使手術成功進行，救了媽媽的命?！緦W情分析】【設計理念】 教學中我抓住文章故事性強的特點，圍繞愛迪生在什么情況下救媽媽，怎樣救媽媽這兩個問題讓學生在對重點詞句的朗讀理解中感悟愛迪生的善發(fā)現、愛動腦筋。抓住重點詞語“直打滾”聯系學生的生活感受，體會媽媽當時的痛苦，讓學生想象當時的情況，來理解 “急得團團轉”的意思，接著讓學生自己動手做一做鏡子聚光實驗，親自體驗愛迪生的辦法，突破課文的重難點：怎么樣救媽媽?！窘虒W目標】【教學重難點】【課前準備】【教學流程】第二課時同學們，上節(jié)課我們認識了一位偉大的發(fā)明家，他是誰？（板書：愛迪生）讀了這篇課文，你知道寫了一個什么故事嗎？（板書：救媽媽）師：“同學們，你們還記得上節(jié)課我們留下來的兩個問題嗎？”課件出示：同桌合作討論饋（1）哪幾個自然段寫的是他在什么情況下救的媽媽？（第3自然段）過渡：當大家都急得團團轉的時候，愛迪生是怎么做的？課件出示：說明：晃是多音字，有兩個讀音，一個讀hu224。ng,一個讀huǎng，在這里讀huǎng。②說一說你知道的像“明晃晃”這樣abb式的詞語還有哪一些？（光禿禿、亮晶晶、紅潤潤等）（4）“爸爸見到這一情景，會有什么反應呢？”學生回答后，課件出示：板書：鏡子聚光過渡：鏡子真的有那么神奇，能把光聚到一起嗎？讓我們一起來做做這個實驗吧！師：愛迪生在生活中善于觀察，開動腦筋，用鏡子把光聚在了一起，讓醫(yī)生們一起來看看當今在醫(yī)院里，醫(yī)生是利 用什么照明設備來為病人做手術的吧！感悟爸爸前后態(tài)度的變化（斥責——恍然大悟）過渡：愛迪生確實很聰明，當大家都想不到辦法的時候，他急中生智想到了辦法，此時的爸爸有什么變化？體會醫(yī)生手術前后的態(tài)度（遲疑、搖頭——夸獎）（2）著重指導讀醫(yī)生夸獎愛迪生的話（4）別人想不出的辦法，愛迪生為什么能想出來呢？（5）在我們學過的課文中，還有像他一樣遇到事情沉著冷靜，靠自己的聰明智慧解決問題的人嗎？（一）愛迪生簡介篇二：愛迪生救媽媽教學設計《愛迪生救媽媽》教學設計：2．正確、流利朗讀課文。：在朗讀中感悟，用上積累的詞句說說愛迪生救媽媽的辦法，領會愛迪生的聰明可愛。[在詞語教學中，緊緊結合《課程標準》中“閱讀”的階段目標——結合上下文，在閱讀中積累詞語、運用詞語。三、教學準備：四、教學過程（一）介紹人物，揭示課題4．老師也把收集到的信息打在屏幕上，誰愿意讀給大家聽。（請一生讀）內容出示：愛迪生是舉世聞名的美國電學家和發(fā)明家。5．過渡：是啊，愛迪生的一生發(fā)明了很多東西，他從小就愛動腦筋，常常想出一些好主意，有一次他靠自己的聰明救了他媽媽的命呢?。ò鍟壕葖寢專?．齊讀課題1．出示自讀課文的要求：（1）讀準生字音，讀通課文。（學生按要求學文，教師巡回指導）2．檢查自學情況：（1）檢查生字（屏幕出示注音的生字，指名朗讀、開火車讀）（2）檢查詞語（加點的是生字）檢查 急性 斥責 委屈 亮堂明晃晃 闌尾炎 恍然大悟 一溜煙似的（指名讀、男女生分讀、小組讀、齊讀）教師點撥指導如下：②明晃晃：這里的“晃”是多音字，單個字讀第三聲，連成詞語組成了abb結構，在讀的時候讀音要變化了。當第一個（a）不讀第一聲的時候，后面兩個讀第一聲，如“明”讀第二聲，連起來就讀明晃晃（m237。ng huāng huāng）（學生練讀）。③對“闌尾炎”一詞的理解，先讓學生結合生活實際理解，教師再補充解釋：闌尾就是我們平常所說的盲腸，它長在我們的右下腹。它一發(fā)炎非常疼痛，甚至還要奪去人的性命。1．讀了課文，你想對愛迪生說什么？（生自由交流，教師及時表揚鼓勵發(fā)言好的學生，同時及時指正語言不規(guī)范，表達不順暢的毛?。┏鍪揪渥樱骸搬t(yī)生夸獎愛迪生，說：“今天多虧了這個小家伙，他真是個聰明的孩子！”①學生讀句②給“多虧”換個意思相近的詞（幸虧）（四）學習第四、五自然段突然，愛迪生一溜煙似的奔出大門。師引讀：在愛迪生七歲那一年，他的媽媽得了急性闌尾炎，送醫(yī)院已經來不及了，只能在家里做手術。生讀：“突然，愛迪生一溜煙似的奔出大門。師：爸爸見了又急又氣，斥責道：——生：“什么時候了，還胡鬧！”師：愛迪生委屈地說：——爸爸見了又急又氣，斥責道：“什么時候了，還胡鬧！”（1）師引導：誰能抓住“斥責、委屈”這兩個詞語來當當爸爸和愛迪生讀好這個對話呢？??（五）學習第一、二、三自然段過渡：看，童年的愛迪生是多么聰明：媽媽的病情十分嚴重，切除闌尾的手術必須馬上進行，可是，昏暗的燈光急壞了爸爸和醫(yī)生。1．你從哪些詞語當中體會到媽媽病情的嚴重？（學生交流板書）2．帶著你的理解讀讀這三個自然段3．請你用上“突然、直打滾、檢查、急性、馬上、來不及、搖頭、急得團（六）鞏固生字詞，書寫1．創(chuàng)設語言環(huán)境，讓學生鞏固生字詞①找找形聲字：溜、悟、晃、恍、聰、伙、油、檢②游戲“對口令”（如：豎心旁，光字邊——“恍”字記心間。夸：大字頭撇捺不超過橫中線，要蓋住“虧”獎：大字要托住上半部分，最后筆是捺炎：上小下大，第四筆是點，第八筆是捺（七）板書設計： 30愛迪生救媽媽聰明（鏡子）昏暗———————亮堂直打滾 來不及 急得團團轉教學反思：講讀課中，主題是培養(yǎng)學生說完整話。當然，這貫穿于平時的教學中，在本節(jié)課上，我繼續(xù)做好這一點。第五篇：愛迪生救媽媽教學設計一、設計意圖：這篇課文介紹了偉大發(fā)明家愛迪生小時候，發(fā)揮自己的聰明智慧，幫助醫(yī)生救助了病危的母親生命的故事。情節(jié)生動曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。讀著故事一個聰明可愛、愛動腦、愛動手的小愛迪生形象躍然紙上，由此可以說本文是一篇融故事性和教育性于一體的優(yōu)秀教材。課文內容的生動性，自然激發(fā)學生的讀書愿望。教學中教師應該抓住文章故事性強的特點，引導學生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會課文情境，進而深刻感悟愛迪生的機智表現和優(yōu)秀品質，同時從讀中受到感染和影響。教學時將語文知識、能力，情感、態(tài)度，價值觀這三維教學目標有機地整合，通過讓學生讀懂課文，學會生字詞，學習說話，同時引發(fā)學生對自然科學的興趣，激發(fā)愛科學的思想情感。還著力于語文實踐能力的培養(yǎng)，通過朗讀、看圖、填空等手段，鞏固了所學的生字詞，發(fā)展了學生的語言，將學生引向更廣闊的語文學習時空。二、教學目標1．會認11個生字，會讀生字組成的詞語，會寫“夸獎、斥責”這四個字。2．正確、流利朗讀課文。在朗讀中找出愛迪生救媽媽的句子從而理解“恍然大悟”的意思，能用上學過的詞語說說愛迪生救媽媽的辦法。3．從愛迪生想出的辦法中領會他的聰明，愛動腦、多動手、善發(fā)現的意識。[目標設置上，充分考慮到三個維度的把握，使“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀”能融合在一起。使工具性和人文性能相輔相成]三、教學重點在朗讀中感悟，用上積累的詞句說說愛迪生救媽媽的辦法，領會愛迪生的聰明可愛。[在詞語教學中，緊緊結合《課程標準》中“閱讀”的階段目標——結合上下文，在閱讀中積累詞語、運用詞語。對有些詞語采用讀對話、看圖，各種形式的說話練習的手段來理解。]四、教學準備：教師：制作CAI課件。學生：查找資料了解愛迪生。五、教學流程（一）介紹人物，揭示課題1．（出示圖片）今天老師給大家介紹一位著名的發(fā)明家愛迪生（出示愛迪生圖片）這就是愛迪生晚年的照片。誰能想出方法記住他名字中的一個生字：“迪”（生識記字形）2．看老師把它的名字寫在黑板上，看仔細了，寫字的時候要把字寫端正。3．說說你對愛迪生的了解。（學生交流課前收集的材料，教師適當評議）4．老師也把收集到的信息打在屏幕上，誰愿意讀給大家聽。（請一生讀）內容出示：愛迪生是舉世聞名的美國電學家和發(fā)明家。他的一生發(fā)明了很多東西，如電燈、電話、電報、電影等，在***局登記過的發(fā)明就有1000多項，為人類的文明和進步做出了巨大的貢獻。5．過渡：是啊，愛迪生的一生發(fā)明了很多東西，他從小就愛動腦筋，常常想出一些好主意，有一次他靠自己的聰明救了他媽媽的命呢?。ò鍟壕葖寢專?．齊讀課題（二）自讀課文、反饋檢查。過渡：想讀一讀這個故事嗎？先來看看屏幕，老師可有讀書的要求哦。1．出示自讀課文的要求：（1）讀準生字音，讀通課文。遇到難讀的句子多讀幾遍。（2）給每個自然段標上小節(jié)號。（學生按要求學文，教師巡回指導）2．檢查自學情況：（1）檢查生字（屏幕出示注音的生字，指名朗讀、開火車讀）（2）檢查詞語（加點的是生字）檢查 急性 斥責 委屈 亮堂明晃晃 闌尾炎 恍然大悟 一溜煙似的（指名讀、男女生分讀、小組讀、齊讀）教師點撥指導如下：①這些生字把它放到詞語中，有的讀音發(fā)生了變化，如：“堂”單個的讀第二聲，放到詞語中讀輕聲。（生練讀“亮堂”）②明晃晃：這里的“晃”是多音字，單個字讀第三聲，連成詞語組成了ABB結構，在讀的時候讀音要變化了。當第一個（A）不讀第一聲的時候，后面兩個讀第一聲，如“明”讀第二聲，連起來就讀明晃晃（m237。ng huāng huāng）（學生練讀）。當遇到第一個音是第一聲，那后面就讀它本身的音。如：金（jīn）燦燦（c224。n c224。n）③對“闌尾炎”一詞的理解，先讓學生結合生活實際理解，教師再補充解釋：闌尾就是我們平常所說的盲腸，它長在我們的右下腹。它一發(fā)炎非常疼痛，甚至還要奪去人的性命。突然發(fā)作又非常厲害的闌尾炎就叫急性闌尾炎。④一溜煙似的：“溜”這是個多音字（注意第四聲），“似”也是個多音字，在文中和“的”連成詞語讀翹舌音。讀這個詞語：一溜煙似的這個詞語是什么意思呢？我們把這個詞語放到句子中，誰能讀一讀，其他同學想一想。出示句子：“突然，愛迪生一溜煙似的奔出大門?！保▽W生朗讀、交流）（3）課文一共有幾個自然段？（5個自然段）（請五個學生讀課文，師生互相正音。）（三）整體感知課文。1．讀了課文，你想對愛迪生說什么？（生自由交流，教師及時表揚鼓勵發(fā)言好的學生，同時及時指正語言不規(guī)范，表達不順暢的毛病）2．課文里也有一句是醫(yī)生夸愛迪生的話，老師把醫(yī)生夸獎愛迪生的話放到了屏幕上。出示句子：“醫(yī)生夸獎愛迪生，說：“今天多虧了這個小家伙，他真是個聰明的孩子！”①學生讀句②給“多虧”換個意思相近的詞（幸虧）③小結：孩子們剛才我們讀了課文，初步知道了愛迪生靠聰明救了媽媽（板書：聰明）誰能用夸獎的語氣讀好這句話。（指名讀、齊讀）（四）學習第四、五自然段過渡：下面請大家默讀課文，課文中的哪個自然段是在寫愛迪生救媽媽的？請先在這個自然段前面用“☆”表示，然后捧起書讀一讀。1．出示文本，請一生讀。2．大家再靜靜地認真地讀一讀這個自然段，用“”劃出寫愛迪生救媽媽的句子。（學生交流，教師指點，屏幕出示句子）突然，愛迪生一溜煙似的奔出大門。不一會兒，他回來了，捧著一面明晃晃的大鏡子。愛迪生讓小伙伴們站在點燃的油燈旁邊，由于鏡子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起來了。（1）指名讀再男生、女生分別朗讀句子。（2）（出示課文插圖）看圖說話。（指導學生在說話過程中用上學過的詞語“一溜煙似的、捧著、明晃晃、亮堂”等詞）（3）指導讀好這幾句話。3．師生合作讀課文。師引讀：在愛迪生七歲那一年，他的媽媽得了急性闌尾炎，送醫(yī)院已經來不及了，只能在家里做手術。可是，家里的光線太暗了。正當大家急得團團轉時，愛迪生他怎么做——生讀：“突然，愛迪生一溜煙似的奔出大門。不一會兒，他回來了，捧著一面明晃晃的大鏡子?！睅煟喊职忠娏擞旨庇謿?，斥責道：——生：“什么時候了，還