【正文】 思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準了，讀對了，就把“蘋果”送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學生快速思考、判斷的能力。五、結合生活識字漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養(yǎng)成留意周圍事物，學習生字的習慣。創(chuàng)設識字環(huán)境，培養(yǎng)學生自主識字的能力。讓學生將自己的作業(yè)本上的名字都表上拼音，讓學生輪流發(fā)本子，擴大識字量。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，同時訓練提高學生的朗讀能力。通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字，激發(fā)了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變?yōu)橛腥?。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變的很容易。在平時的識字教學中，我將上述五種方法靈活地貫穿于整個識字教學之中，啟發(fā)學生在自然生活中學習，在歡樂自主中掌握知識，整個課堂學生的熱情高漲，想像開拓，自由議論，高潮迭起，妙趣橫生。這四種方法開發(fā)了學生的智力，調動了學生學習的積極性，使他們在歡樂的氣氛中獲取知識，達到識字目的，為提高語文素養(yǎng)打好基礎。第五篇：識字教學幾點建議識字教學的幾點建議白銀平川靖煤小學 祝艷玲讓學生多識字，從內心喜歡語文，是識字教學的目標之一。作為低年段的教師，要提高低年級識字教學的有效性，我認為可采用以下幾種行之有效的識字教學方法來讓學生對識字教學感興趣并提高他們的識字質量：一、聽讀識字激發(fā)學生的興趣聽讀識字就是是從文入手，學生面對的生字有具體的語言環(huán)境，學生在具體語言環(huán)境中識字。聽讀識字有自己的優(yōu)勢：創(chuàng)設溫馨而富有情趣的識字環(huán)境，注重兒童學習過程中的愉悅心理體驗，字不離詞，詞不離句，字義在課文語境中得到明確深入的開掘，有助于培養(yǎng)提高學生的語言感悟能力，實施筆畫筆順、字形結構的機械記憶。有機進行識字教學，有效識記生字；同時在識字的過程中促進閱讀教學，增強學生的閱讀能力。二、在兒歌和順口溜中認讀識字利用大量朗讀兒歌和順口溜也是低年級學生識字的一種常用方法。這種通過形象化的語言幫助學生識字的形式，是容易被學生接受的，它能讓學生在興趣盎然，輕松愉快中識字。如：有塊田上長了草，仔細一看是禾（苗）；“一張口，愛唱歌，唱了一日又一日”（唱）；“兩個小兒土上坐”（坐）；“心入門，會變悶”“人入門，會躲閃”“口入門，會發(fā)問”“馬入門，會直闖”“日入門，會變間”“上小下大為尖”。兒歌和順口溜識字的方法，幽默風趣，富教于樂，易學易記，既能展現語文的趣味性，又能提高識字的效果。如學“愛”字念：“爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛?！靶⌒°U筆尖尖頭，上小下大要記牢（尖）；小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）；大口媽媽等小口，小口要回家（回）??”。三、聽故事中讓低年級學生樂學，使學生在想象力和創(chuàng)造力中識字 聽故事是每個孩子都喜歡和向往的高興事，因此我在上課開始就抓住孩子們喜歡聽故事的心里特點牢牢抓住孩子的注意力，在教學中我發(fā)現孩子們個個聚精會神，仰起笑臉，那一雙雙求知的眼神總讓我倍感精神，渾身是勁，特別喜歡教學。能激發(fā)孩子認真學習專心聽課，有好讀書和要讀學習的欲望和興趣。可以順利地引入新課，用自己喜歡的方法引起濃厚的興趣和強烈的好奇心用自己喜歡的學習方法學習很多的生字新詞。幫助學生以最積極的態(tài)度去叩響孩子們心靈的大門。愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！蔽彝ǔ５淖龇ㄊ牵簞?chuàng)設和諧氛圍，輕松快樂識字要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言。我常常用學生容易接受的方式創(chuàng)設有趣的識字情境，來鼓勵學生識記和鞏固學生識記效果。如有時我把生字卡作成蘋果，把它們掛在“果樹”上，用“摘蘋果”的游戲吸引學生，積極記憶字形；有時我在黑板上順手畫一個“花園”，把生字卡做成鮮花形，做“采花”游戲，調動孩子積極動腦筋，想辦法，記憶字形。有時用形近字對比，有時加一筆減一筆，不同的變化中形式多樣。這樣，學生在快樂的游戲中學習，在輕松愉悅的氣氛中接受知識，往往產生事半功倍的效果。有了興趣，學習就是一種享受。在教學實踐中激發(fā)學生學習漢字的興趣，使之樂意學。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創(chuàng)設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。采用直觀教具、恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較具體。生動的形象、艷麗的色彩、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生的識字能力，而且還能很快領悟字詞的意思。四、課外引導，在生活中識字低年級小學生開始學習生字的時候，學生認識的詞是非常有限的，但他們已經有了一定的生活體驗，在日常生活中，在電視中，超市，大街，銀行甚至在廣告中，頭腦里有了這些詞語，在教學中，引導學生說出這個詞語或者是一句話來。看見自己喜歡的詞就把它記住，生活中處處是學問。只要留心，就會發(fā)現精彩的世界。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。五、盡早閱讀打開知識的大門，走進博大的世界蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的?！遍喿x能力形成得早，理解能力則發(fā)展得快，學生自學的能力就強。在學習過程中，強調學生會念、會讀、會朗誦，強調對閱讀內容的理解，因為不要求學生對所有生字都會用手寫，孩子們很快就能做到會認、會讀、會組詞，可以順利朗讀和理解課文?！叭f丈高樓平地起”低年級字詞句的訓練直接關系整個學習語文能力的獲得與發(fā)展，科學研究也表明兒童年齡越小，語言發(fā)展能力越強。因此，運用多種教育教學方式，構建愉快識字教學，讓孩子在快樂的氛圍中學習和成長，化被動為主動，體現在課堂中“以教師為主導，學生為主體”這才是開展識字教學的真諦。二○一六年十月