【正文】 易的事。如果讓孩子們感受到學習的樂趣，從小培養(yǎng)他們強烈的求知欲，良好的思維方式和學習習慣，將使他們受益匪淺。數(shù)學的教學內(nèi)容較抽象、枯燥、無味，它沒有形象生動的語言及生動的故事情節(jié)，不易引起學生對數(shù)學的學習興趣。課堂上應盡量用形象生動的數(shù)學語言激發(fā)學生的學習興趣。比如教學生認數(shù)和記數(shù)時，采用具體形象的事物和一些有趣的故事激發(fā)學生的興趣。如：為了讓學生記住數(shù)字1―9的字形，讓學生背誦順口溜：“1像粉筆，2像鴨子，3像耳朵，4像小旗，5像鉤子，6像口哨，7像銀鋤，8像葫蘆，9像蝌蚪。”以此幫助學生形象記住字形。這樣的教學，賦予數(shù)學內(nèi)容以一定的感情色彩，將數(shù)學的知識滲透到童話的故事中，從而激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣。數(shù)學知識的表述往往比較抽象和單調(diào)，我們可以根據(jù)實際情況，適當?shù)貙⑺鼈兙幊煽谠E、兒歌等用于教學，這樣不僅便于學生掌握，而且富有情趣。例如：在學完10個數(shù)字后，編了如下一首兒歌，并配有動作，教學生演唱。l像小棒斜著放（小朋友拍手）；2像小鴨脖子長（雙手扶頸頭向上仰）；3像耳朵多個彎（左手輕拉耳朵，斜著點頭）；4像紅旗舉得高（右手握拳念到“舉得高”時向上伸）；5像秤鉤多一橫（右手食指書寫5字，念到“多一橫”時向右畫一橫）；6像哨子嘟嘟吹（左手大拇指伸直，其余四指彎曲成圈像6字，放到嘴邊“嘟嘟吹”）；7像鋤頭肩上扛（做扛鋤姿式，腳踏一二一）；8像小圈連大圈（右手食指書寫8）；9像小網(wǎng)捉害蟲（做握小網(wǎng)姿式，念“捉害蟲”時晃三下）；10像小棒右邊多個0（左手食指伸直作1，右邊拇指與食指彎曲作，念“0”時兩手靠近）。又如：在學習“湊十法”時編配了“湊十兒歌”：小朋友，拍拍手，大家來唱湊十歌。一湊九，二湊八，三湊七來四湊六，兩五相湊就滿十，九和一、八和二，七三、**也好湊，兩數(shù)相湊都是十，做加做減想到它，又對又快用處大。，提高學習興趣根據(jù)數(shù)學學科特點和小學生好動、好新、好奇、好勝的思維特點，創(chuàng)設游戲性情境，把新知識寓于游戲活動中，通過游戲使學生產(chǎn)生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識，發(fā)展能力，提高學習興趣。游戲激趣的形式很多，像“找朋友”、“摘蘋果”等，對中、低年級尤為適用。但對高年級來說，如能精心選擇內(nèi)容，采用游戲激趣也能得心應手。例如：在講完能被“5”整除數(shù)的特征后，在鞏固練習階段，我制作了若干個數(shù)字卡片，把卡片一一發(fā)給學生，然后下令：能被“3”整除的起立，請坐；能同時被“3”整除的起立，請坐；能同時被“5”整除的起立……學生在游戲中精神高度集中，腦子飛快思考，愉悅地掌握知識。學習的個體──學生天生具有一種趨美沖動，即對美的樣式的敏感性和選擇性。當一個學習個體，面對具有很大魅力的學習對象時，在趨美沖動的作用下，就會表現(xiàn)出濃厚的興趣，形成求知需求，產(chǎn)生強烈的學習動機，從而孜孜不倦地去渴求、去欣賞、去品味。如果他面對的不是很有魅力的學習對象時，就不會表現(xiàn)出積極強烈的情緒，就很難產(chǎn)生積極的享受學習的情感體驗。新教材，版式靈活，圖文并茂，色彩豐富。比起以前，學生樂于親近教材、閱讀教材。我在教學中經(jīng)常引導學生閱讀教材，發(fā)現(xiàn)、欣賞教材中的美，從而在學習知識的同時給學生以美的享受及美的體驗。學生對于文字，在經(jīng)歷一段時間后會產(chǎn)生疲倦感，導致注意力不夠集中，將知識要表達的信息用實物展示或圖文結合的形式展示，借助實物或圖像的形式更容易理解和記憶，效果更明確。例如在圓柱與圓錐單元的學習中，老師可以借助實物道具的演示，對于圓柱與圓錐之間的關系有更深的體會。，喚起學習興趣“教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒和鼓舞”。我們認為這正是教學的本質所在。我們在數(shù)學教學中適當?shù)亟o學生創(chuàng)設故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，而且會使學生在不知不覺中獲得知識。例如，在教學“比的應用”一節(jié)內(nèi)容時，在練習中我為同學們講了一個故事：中秋節(jié)，江西巡撫派人向乾隆皇帝送來貢品――芋頭，共3筐，每筐都裝大小均勻的芋頭180個。乾隆皇帝很高興，決定把其中的一筐賞賜給文武大臣和后宮主管，并要求按人均分配。軍機大臣和?|了馬上討好，忙出班跪倒：“啟奏陛下，臣認為此一筐芋頭共180個，先分別賜予文武大臣90個，后宮主管90個，然后再自行分配”。還沒等和?|說完宰相劉墉出班跪倒“啟奏萬歲，剛才和大人所說不妥。這在朝的文官武將現(xiàn)有56位，分90個芋頭，每人不足兩個，而后宮主管34人，分90個芋頭，每人不足三個，這怎么能符合皇上的人均數(shù)一樣多？”皇上聽后點點頭。不同的課堂，不同的學生，不同的情境會出現(xiàn)不同的情況，課堂上“精彩瞬間”的出現(xiàn)與否僅是教師的一念之差。因此，教師應善于在設計教學流程時適時地進行“生成”的預設，在教學過程中及時捕捉生成的有利時機，以靈活的策略應對課堂中出現(xiàn)的動態(tài)生成?！墩J識百分數(shù)》這節(jié)課試教多次，當出示投籃總數(shù)后，學生一般都束手無策，于是設計問題“你能不能想辦法比比誰投得更準”啟發(fā)。實際上課時，我耐心傾聽學生發(fā)言，沒有急于提醒，希望慢慢將學生引到比較命中率上。當有一個學生提議先將最差的淘汰時，無形中牽引著學生的思維朝比較沒投中個數(shù)占投籃總數(shù)的幾分之幾這一方向前進。生1：我認為誰投籃水平最差就先淘汰誰，首先可以排除3號隊員，他有7個沒投中。生2（支支吾吾）：但1號隊員和2號隊員沒投中的個數(shù)都是三個。生3：可以算出沒投中個數(shù)是投籃總數(shù)的幾分之幾，然后比較。通過計算，生1發(fā)現(xiàn)開始猜測3號隊員投籃水平最差是錯的。這是我預設中所沒有的，但條條大路通羅馬，這又不失為一條好的思路，何必非要比較命中率呢？實踐證明，學生自己創(chuàng)造出來的方法他們更感興趣，他們在合作、對話、摩擦甚至碰撞中不斷深化對問題的獨特認識，建構對知識的個性化理解。