【正文】 的。(立：等于是這個地方。)對對對。而且它有層次上去，才能搭出那種尖尖的感覺。張立：房頂比較難搭。還有嗎?李宏東：我認為材料比較多，把房子建好的時候需要一個過程，孩子有沒有堅持性，他能否堅持把這個房子蓋好。張立：孩子搭建時需要時間比較長，還有嗎?栗育紅：我覺得還有就是他在什么時候才可以搭那個房頂，對他來說也是比較困難的，因為有的孩子可能就是想搭墻，他會搭搭搭，當他想搭房子時，會發(fā)現(xiàn)，因為還有個維度問題，這點對他來說應(yīng)該挺難的。還有一個窗戶的問題，窗戶在中間，它兩邊還要有墻，還要去砌，這也是挺難的。張立：嗯，還有嗎?張曉艷：我覺得還有一個就不是這種技能方面的，還有就是像剛才王老師說的，這里有一個合作的問題，所以我覺得像昨天在上面我們玩時，老師搭時特著急，搭錯了就拆了，另一個老師就跟孩子一樣會說，“哎呀，這塊根本不用拆的?！彼晕矣X得孩子這種合作在這個游戲中會體現(xiàn)得比較多，應(yīng)該孩子會遇到比較多這種問題。張立：好，剛才都預設(shè)了很多孩子可能遇到的問題，那現(xiàn)在咱們看看孩子是怎么玩的。(放PPT)看到嗎，孩子在干什么?(T：搭迷宮。)小姑娘在干什么?這個小姑娘在炒菜。孩子為什么會這樣，說明什么?張曉艷：我覺得可能是他不知道這是做什么使的，因為他沒有樓這個概念在他腦海里，她只是對這個材料覺得在那扒拉扒拉挺好玩的，可以當作炒菜來用。張立：還有其他想法嗎?孩子為什么這么玩?張曉艷：因為孩子有他原有經(jīng)驗，她會像玩娃娃家那樣把棍當炒勺。張立：孩子的需要是什么?這個是大二班的孩子，是吧?單銀雪：我想先問一下張老師(即，張曉艷)，剛才看到這張圖，說孩子原有經(jīng)驗是玩娃娃家，是吧?!如果是你，你覺得孩子這樣玩可以嗎?張曉艷：我覺得應(yīng)該是暫時的可以的。(張立：為什么?)因為看她我覺得她的表情是很專注的，無論老師認為這個材料、游戲是什么、要發(fā)展什么，她是在很認真地操作，所以我認為老師沒必要打斷她，可以觀察或參與她的炒菜過程，在參與中引導她觀察這些材料構(gòu)造，問她“我們可以做什么?”那她可能就會通過這個游戲引發(fā)到別的游戲，或者是教師根據(jù)材料預設(shè)她的發(fā)展點。單銀雪：我還想接著再問，就是說你認為孩子是暫時可以這樣玩的?(張曉艷：恩。)你大概預設(shè)一下時間能有多久。張曉艷：我覺得這個孩子不會玩太久，這個時間我認為可以在孩子這個互動的情況下去把握這個時間。張立：這樣啊，這個是大二班的孩子，大二班的哪個老師說說，你是怎么想的，在你看到這個照片以后。袁瀅：我們孩子這個原有經(jīng)驗是我們班原來有這個迷宮游戲，歐文拿到這個小積木后也就搭成迷宮，而那個在炒菜的小朋友，她也屬于那種對娃娃家游戲很感興趣，我覺得，反正當時看到這點后還是讓他們繼續(xù)，還是在玩這些東西。張立：嗯，因為你也跟我提到，你們班男孩子多，女孩子少。袁瀅：嗯，對。我們班情況比較特殊吧，男孩子有20多個，女孩子只有7個，所以，一開始我也沒覺得這個特別大的差異對孩子會有什么影響，后來我感到，尤其是通過這次看孩子玩的情況吧，我忽然感覺到我們班女孩子的這種需求在班里得到滿足的特別少，因為男孩子多嘛，所以會更多地關(guān)注男孩子他們的活動嘛，女孩子可能是被我們稍微忽視了，所以通過這次活動，看這個游戲嘛，應(yīng)該更多關(guān)注女孩子，讓這些女孩子她們的興趣點、她們的活動多一些，所以呢，等于在后面，因為我們大班也做那個排練場的搭建嘛，所以我們也制作一些小頭花或一些頭繩，因為女孩子比較愛漂亮，所以在班里給這些女孩子一些任務(wù)，讓她去做，一是滿足她們的需要，能夠給自己打扮或更漂亮。(立：有點像王培她們班那個芭比娃娃個性區(qū)。)嗯，對，當時我去她們班看，覺得我們班那些女孩子挺需要這些女性化的東西的。張立：看到孩子這些表現(xiàn)你可能會想到孩子的需要到底是什么?她現(xiàn)在可能不需要搭房子，她需要一種情感的滿足，所以像王培她們班為女孩子提供一個個性化區(qū)域，女孩子可以去那滿足自己情感的需要，也可能像大二班那樣，給她組織各種各樣的活動，給女孩子找些她們想做的事，讓她去做。非常好。那現(xiàn)在我們回過頭再說，剛才大家說過這個玩教具有很多教育價值，回過頭再看這些玩教具，你怎么實現(xiàn)它的價值呢?你怎么讓孩子實現(xiàn)這個玩教具所要感受的價值呢?要是你，你怎么做?像剛才大家提到，引發(fā)孩子興趣，和孩子一起玩，有的可能是提供一些參考圖或者有一些介紹，你打算怎么做?李宏東：中間那個圖是迷宮的。我覺得這個孩子可能對迷宮感興趣，我們可以繼續(xù)引導他，比如提取他原有經(jīng)驗，以此為基礎(chǔ)，讓他繼續(xù)搭迷宮。我可以是高墻的，在找一些小玩具讓他走一走，讓孩子體驗這個玩具的多種價值，可以堆高等等。然后呢，再給他提供些相應(yīng)的圖，還可以引導他跟他一起玩，還可以問她這個玩具還可以搭什么，就這樣去引導他。張立：大一班，你們會怎么做，你們也有這個玩具。李莎：這個玩具的名字叫做搭磚房，顧名思義，開發(fā)這種玩具就是為了讓孩子讀圖，然后讓他搭這種房子，當然就是看老師你想讓它達到什么目的。如果想發(fā)展創(chuàng)造性呢，你就可以讓他自己去搭，如搭城墻。如果你想讓他體會娃娃家那類的，你可以讓他搭小床什么的。如果你想發(fā)展他的讀圖能力呢，或者是思考能力、觀察能力，就可以把圖示出示給他看，讓他根據(jù)圖示搭。主要是你想發(fā)展什么，然后根據(jù)孩子不同需要提供不同的指導和材料。單銀雪：我想問一下老師，因為這個玩具對投放在大班的，你認為大班的孩子應(yīng)該發(fā)展什么?李莎：我覺得大班可以發(fā)展他的讀圖能力，在小班可以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性和那些能力。單銀雪：今天我們就是針對這個玩具在大班的投放去研討，這個玩具的價值和孩子的表現(xiàn)，所以老師剛才說像迷宮呀什么的，那是中班的，我主要是針對大班孩子來研討。孫艷：我覺得大班孩子的自主性要比中、小班孩子強一些，他們可能更愿意有目的地去搭建，更愿意克服困難有一種成功的體驗。張立：好。讓我們先看看孩子是怎么玩的，好不好?(放錄像)孩子怎么做的?(T：放棄了。)為什么放棄?剛才咱們預想過，當他玩不下去或不會玩時我給他一個圖，就是盒子上的圖，剛才看見旁邊有個盒子，就是這樣的圖，不過給他這個圖后，他跟旁邊的小女孩說，“你搭的是這個房子，我搭的是那個房子”，可他問什么還要放棄呢?孫艷：他沒有搭的那個經(jīng)驗，雖然你給他圖了，他還是不會去搭，就是說他還是不會去搭那個城墻，所以，你看他搭那個門的時候，他只會在那個門的上面搭，因為它那又小揪揪嘛，他就跟那搭，可他搭了兩、三層后就倒了，門就倒了，所以他不知道要怎么固定門，所以它經(jīng)常這么倒的話，孩子就會放棄，因為他不會搭，他不知道那個房子怎么樣才能搭起來。張曉艷：我覺得那個圖雖然很清楚，但放旁邊孩子也沒有看，我覺得這個最后就是說效果的問題。要達到這個效果，這是需要一步一步來做的。如果孩子沒有這個經(jīng)驗和技能的話，他不知道怎么樣最后才能達到這種效果，所以他最后會選擇放棄。(立：如果是你，你會怎么辦?你給他提供什么樣的圖?)就可能是那種分解的吧。(立：步驟圖。)或者是那種預設(shè)的難點的地方，就像剛才說的那種雙層的時候是錯開的那種的圖，哪部分是難點的話提供分解的吧。張立：這個玩具中本身有這么個圖，一個步驟圖。盒中有這么個圖，但是小燕說可能想給各部分圖，別是成品圖，可能他就能夠搭。還有別的意見嗎?你還會怎么支持他?栗育紅：我覺得孩子在這兒搭著，但他沒有個整體意識，意識到玩具應(yīng)該是整個在一起，最后合成個房子，他們只不過是自己在那隨意的搭，他們沒有這么一個明確的目標。(立：那你怎么讓他建立這個目標?)我也在想。(立：是直接提問嗎?還是直接告訴他?)我也在琢磨，如果這個玩具在我們班，我可能剛開始就是讓孩子隨意的搭，然后我會給他個指示或任務(wù)，讓他只要能搭成房子就可以了，到最后他要搭在這個板上，這對孩子來說就很難了，有一個限度問題。最后，我在出示這個要求，然后再一步一步讀圖，就像剛才張老師說的一個分解圖。但是我覺得孩子缺一個什么呢，是一個他搭建的分解圖，對他來說是很有益的指導，很有效的。胡素華：我說一下吧。孩子最大的困難是什么?為什么那個房子他老弄門那塊?就我看到的這個孩子，我認為他對房子的結(jié)構(gòu)了解需要教師去指導，就是房子除了有人之外，有墻體，對吧，有窗戶，那么如果你這樣引導他，他就明白了，“我這門這塊失敗了，我可以還有別的線索可以走”，這是第一我要指導的地方。第二我要指導的地方是什么呢?我嘛，就是遷移，就是培養(yǎng)孩子那種遷移能力，咱們是大班的孩子，他有建構(gòu)的能力，對吧，搭高這些技能他都有，我覺得，你看咱們大班也有積木區(qū)，我不相信孩子不知道如何往上搭。錯位呢，因為大班前一段也搭過奧體場館之類的，就牽涉到錯位搭的問題，那么我就像一定要調(diào)動他已有的生活經(jīng)驗，這個老師就是說必須要把握住這一點。這是我第二個要做的。第三個要做的呢，就是說，如果這個孩子這方面的經(jīng)驗呀，比如說，趕上個別孩子他搭時就是一片不是錯位搭，那這時怎么辦，我想我可能就提供一個小的圖，那個圖就是錯位搭。我就想呢，咱們老師不管提供什么支持，一定要建立在你對這個孩子了解的基礎(chǔ)上，他到底原有經(jīng)驗是什么，然后給予他適當幫助，不同的方式呀。張立：剛才那個胡老師說了，要調(diào)動他原有經(jīng)驗，而且在他困難時給他交錯搭的一個圖，是吧?!咱們可以在看看孩子是怎么玩的，好嗎?咱們再換一個孩子啊，這個孩子是一開始就提供圖的，提供成品圖的。(放錄像)大家看到孩子是怎們看的、怎么用的這個圖，他玩得怎么樣?(T：拐角處看不清楚吧?)就是看圖上的那個拐角處是否能看得清楚。能吧，能看清楚。就是這個于天他讀圖怎么樣讀的?(T：不錯。)怎么能看出他好?(T：看著搭。)對，他一邊看圖一邊搭，然后不會搭再去看圖，然后他剛才那四個孔是干嗎用的?(T：窗戶。)對，他告訴別的孩子這不能搭東西，然后用手比劃四個以后才能再搭墻，這是留給窗戶的，所以圖上是一個正面和稍微側(cè)面的一個圖，所以他完全是按著讀圖這樣做的，是不是?他遇到什么困難?(T：拐角。)拐角什么困難?(T：連接。)就是墻體和墻體之間沒有那個。(T：連接。)對，連接上。他為什么遇到這個困難?他開始打挺好的，就那個角沒問題，他前面看圖時那個角沒問題，為什么這個角會出現(xiàn)問題?(T：因為這個角沒在圖上，圖上沒有。)那你給圖解決沒解決他墻體之間應(yīng)該如何連接的問題?栗育紅：因為這個圖它應(yīng)該是個立體的。這個孩子只是他看到這面了，他照著去搭，他沒看到的面，他就沒有想到，他沒有想到是一樣的，他要遷移過去，他沒有遷移過去，而且他在搭的過程中也意識到了，他那個不是倒了嗎，拆了，拆完了以后他沒想到要兩面一起拆，他只是拆一面，拆完以后他又搭回去了，他又拆另一面，之后又搭回去了，當時有一個女孩，在第三層搭了一塊，是遷過去了，但好像于天又給拿過來了。就是這樣，等于現(xiàn)在還是沒有很好的能照顧到他不能看到的那面搭出來。(張立：就是你的意思是，他能看到的他能搭出來，他看不到的就不能。)唉，對。(張立：這要是你，你怎么辦?這說明什么?)這說明他看了他就能搭，看不見就不能，他立體的那種空間的東西還沒有發(fā)展好。