【正文】 開辟”內(nèi)容時，對于迪亞士、哥倫布、達伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，學生往往難以聽明白且容易混淆。筆者在課堂上使用自制的多媒體課件，先用地圖演示西班牙和葡萄牙的地理位置，接著分別用四種不同顏色的動畫箭頭演示了四位航海家的航海過程。在路經(jīng)重要地點時，能自動、醒目地顯示所經(jīng)地點的名稱，并配以聲音講解，然后將各知識點歸納成對比表，展示給學生，接著顯示相關(guān) 5練習題進行測試。學生學習后，效果很好，大多能講清楚四位航海家的航海路線?；睘楹?，做到圖示與演說結(jié)合。在歷史教學中，常用圖示教學法，圖示教學可使知識要點形象、直觀，能化繁為簡，變抽象為形象，揭示歷史事件、歷史現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，展示歷史的發(fā)展進程，便于理解，易于記憶。如果把圖示教學與多媒體教學結(jié)合起來，效果更佳。如筆者在講授《冷戰(zhàn)中的對峙》一課中，利用多課件向?qū)W生逐步顯示了一個大的圖示式綱要線索表，二個數(shù)字表格、三幅地圖、五份主要國家領導人的演說摘錄，還插入了各種說明性的輔助板書，隨需要呈現(xiàn)或消失，這就使圖示線索顯得更加清楚明了。提高了學生理解教材線索、編寫邏輯提綱的能力，培養(yǎng)了學生分析問題和動手的能力?；o為動，做到演示與手繪結(jié)合。在歷史地圖教學中，為了動態(tài)展示戰(zhàn)爭進程、交通路線，可采用手繪和多種箭頭的組合，使地圖上的線條沿歷史進程延伸，達到強化效果的作用。如張騫出使西域、紅軍長征、人民解放軍挺進中原、新航路的開辟和第二次世界大戰(zhàn)等教學內(nèi)容，利用多媒體課件進行動態(tài)演示，就能將知識形象直觀地展現(xiàn)出來。有些歷史地圖，要求學生掌握區(qū)域特征和相應位置，如戰(zhàn)國七雄、三國鼎立、敵后抗日根據(jù)地、西班牙和葡萄牙的早期殖民擴張等教學內(nèi)容，可采用區(qū)域顏色閃爍、變色的方式，使書本上的死地圖變活，學生對該知識點也產(chǎn)生了經(jīng)久不忘的深刻印象。濃縮內(nèi)容，做到新課與復習結(jié)合。在歷史專題課和綜合復習課中，多媒體教學能利用計算機的大容量存儲和快速顯示功能，集中出現(xiàn)多項知識的集合、排列、對比，濃縮教學內(nèi)容，歸納整理，建立系統(tǒng)的科學認知體系。在如前所述的《世界近現(xiàn)代史》復習課件中，筆者用圖示展現(xiàn)世界近現(xiàn)代史的三大線索，把分散于各章各節(jié)的歷史知識進行梳理，使之系統(tǒng)化；并在重點、難點之處設置熱對象，從而激活包含在各知識點中的具體內(nèi)容（包括視頻、動畫、圖片、表格、文字等），強化重難點；同時還設置了一些相關(guān)的測試題，容量很大。這既節(jié)省了教學時間，又豐富了教學內(nèi)容。總之,多媒體技術(shù)應用到教學領域,可使一些原本枯燥、抽象的原理變得親切、生動、直觀、形象，為歷史教學帶來眾多好處。在教學過程中,應結(jié)合實際，圍繞教學內(nèi)容和教學目標合理地適度的有效使用多媒體，讓多媒體立足于教學需要，為教學目的服務，為素質(zhì)教育服務，歷史教學現(xiàn)代化手段的應用前景將無限廣闊。參考文獻:陳緒常、龔明斌《多媒體設計與運用藝術(shù)》中國林業(yè)出版社黃耀青《讓多媒體走進歷史課堂》北京，文教資料,2006。熊英、李瑩：《初中歷史課堂教學設計》李紅 《巧用多媒體優(yōu)化歷史課堂教學》內(nèi)江科技,2006(8)?！读x務教學階段國家歷史課程標準》(征求意見稿)7第五篇：歷史教學中多媒體的輔助作用副本歷史教學中多媒體的輔助作用歷史課堂教學經(jīng)歷了最初的一塊黑板、幾張掛圖到投影機、錄像機的使用，一直到現(xiàn)在的多媒體。多媒體以其強大的處理圖像、動畫、影視、聲音、文字等的功能，將眾多的歷史信息展現(xiàn)于歷史課堂之上，在教學過程中顯示出其獨特的魅力。歷史教學中充分合理地利用多媒體教學技術(shù)，并與生動的教學藝術(shù)相結(jié)合，必將令課堂煥然一新，極大地促進歷史課堂教學的優(yōu)化。一、多媒體教學是歷史教學的一個發(fā)展方向多媒體教學利于認知主體作用的發(fā)揮。據(jù)研究，人類一生中獲得的信息有94%是通過視覺和聽覺得到的，多媒體歷史輔助教學系統(tǒng)，可以充分調(diào)動學生的視聽和其他感覺器官，從而獲得最佳的認知效果。歷史教學中多媒體教學可以一邊顯示文字，一邊展示歷史的進程，將靜態(tài)的圖、物變成動態(tài)的過程，充分發(fā)揮學生的視覺、聽覺等感知功能。多媒體教學利于知識的獲取。多媒體歷史教學形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識形象化、具體化，從而突出重點，弱化難點，易于學生掌握。其交互性將授課內(nèi)容和學生更加有機地結(jié)合起來，充分調(diào)動學生的積極性。如果在課堂上只是利用書本上的文字和圖形，效果肯定不好，利用多媒體制作成模擬動畫來演示，可以讓該部分教學內(nèi)容更具體、更生動，使人如身臨其境，學得輕松愉快，原來冥思苦想都想不透的東西現(xiàn)在變得一目了然。多媒體可以提供有趣的學習方式，激發(fā)學習興趣。運用多媒體教學可以使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，易于培養(yǎng)學生應用知識分析問題和解決問題的能力，使學生在原有的知識基礎上，構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)。用多媒體課件以景觀圖片引入，在一開始就吸引了學生的眼球，激起了其學習的興趣；而后用動畫故事，這樣既把枯燥難記的內(nèi)容變?yōu)橹庇^易記的東西，又在無形中培育了學生的環(huán)境意識。多媒體使信息反饋得以優(yōu)化。學生是否理解掌握了知識點，是否達到能力培養(yǎng)的目的，傳統(tǒng)的方法是請學生到黑板上默寫，或一個一個的提問，或一堂課結(jié)束時用小測驗來反饋，多媒體電腦可以把知識能力要點編輯成交互性很強的練習，穿插于課堂之中，這種練習不但可以提高學生興趣，而且可以用來評判學生練習的成績，其評判公平、快速，便于教師根據(jù)學生學習狀況及時調(diào)整教學，達到教與學雙向溝通的目的。二、多媒體教學中要注意的幾個問題，多媒體只是一個輔助手段，它不能取代教師的教學。在教學過程中，師生間的相互交流、互相影響必然造成教學過程事件的非可預見性。課件設計不可能把對這些事件作出的“反應”納入可控流程。因此我們應依靠多媒體來提高歷史課堂效果，但并不依賴它。，可以取代一切傳統(tǒng)的手段。并非所有的課堂內(nèi)容或課型都需要多媒體計算機，如我們自己有實物標本時，觀察實物標本更直觀、有效，若再用多媒體計算機展示其圖片就是畫蛇添足，其效果反而不好。其實，先進的教學方法和手段是為教學服務的，達到教學目標是最重要的。有些可以用傳統(tǒng)的手段解決的問題，就不必要為用而用，這樣反而有嘩眾取寵之嫌。，忽視了老師的主導，學生的主體作用。在一些多媒體課件中，有的老師可能只是充當一個放映員，有的課件則不適合常規(guī)課堂教學。有些課件，教師無法根據(jù)課堂情況及時調(diào)控，從而限制了教師的主觀能動性。實踐證明，運用多媒體電腦輔助教學在歷史教學中正發(fā)揮著越來越大的作用，作為歷史教育工作者一方面要加強學習，積極參與歷史課件的制作，一方面要探索如何揚長避短，因教師、因教材、因?qū)W生而宜地運用多媒體電腦輔助歷史教學，使其發(fā)揮最大的效用，實現(xiàn)我們的教育目的。