【正文】 學(xué)的過程中，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用情感去感受音樂的魅力，感受音樂所營造的氛圍，讓學(xué)生通過對音樂的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的審美能力，在學(xué)習(xí)音樂的過程中，發(fā)現(xiàn)美和感受美，并對感受的美進行表達和創(chuàng)作，從而提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。參考文獻：[1][D].哈爾濱師范大學(xué)，2013.[2][D].天津音樂學(xué)院，2010.[3][D].西安音樂學(xué)院，2012.[4][D].湖南師范大學(xué)，2012.[5]、分級教學(xué)的探索與思考[D].河北師范大學(xué)，2012.[6][D].華中師范大學(xué)， 溫雪蓮第五篇：淺談科學(xué)課堂教學(xué)中提高小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的策略方法淺談科學(xué)課堂教學(xué)中提高小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的策略與方法（盤龍區(qū)滇源鎮(zhèn)麥地沖小學(xué)：朱勤榮）科學(xué)課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，是教師依據(jù)科學(xué)課程標準的理念與基本要求，根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教學(xué)內(nèi)容進行再創(chuàng)造的過程，是學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)問題、進行探索、獲取知識的過程。在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)掌握并運用各種策略方法，以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效性。一、激發(fā)學(xué)生探究的興趣，讓學(xué)生主動參與。興趣是學(xué)生最好的老師，激發(fā)和保持兒童好奇心是引發(fā)學(xué)生科學(xué)探究活動的不竭動力，學(xué)生對探索事物的興趣、好奇心和求知態(tài)度將會直接影響整個課堂教學(xué)的效果。因此，提高學(xué)生的興趣，應(yīng)從教師的教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的選擇、問題的提出為出發(fā)點。教師備課要精心設(shè)計教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，通過小魔術(shù)、小競賽、小實驗和游戲等活動，給學(xué)生以懸念和激情，調(diào)動學(xué)生的想象力，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極主動參與科學(xué)探究活動。如：在教學(xué)五年級《空氣的熱脹冷縮》一課時，開始上課時設(shè)計一個小實驗——“奇妙的噴泉”進行導(dǎo)入，讓學(xué)生觀察到由于空氣的熱膨脹使水從玻璃尖嘴中噴出的奇妙現(xiàn)象，進而引發(fā)學(xué)生探究空氣熱脹冷縮的興趣和欲望，營造一個探究氛圍很濃的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動。二、注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生親近科學(xué)發(fā)現(xiàn)和提出問題是進行探究的前提，學(xué)生如果不能提出有價值的問題，就不能進行探究活動。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提出問題的意識明顯增強，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生自主地提出自己的問題，還要注意引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進行必要的整理，提出更有利于科學(xué)探究的問題。其實，教師組織學(xué)生對問題進行分析整理，這不僅有利于讓學(xué)生提出更多有價值的問題，同時也是對學(xué)生樂于提問這一行為的肯定和鼓勵，從而也能進一步激發(fā)學(xué)生提問題的積極性。例如：《巖石會改變模樣嗎》一課，課題就是一個具有探究性的問題，要組織學(xué)生針對這一主題，尋找一些具有價值的子問題進行探究。如，學(xué)生會問：巖石變化的原因是什么？為什么中下游河床上的巖石是圓的、滑的？巖石每時每刻都在經(jīng)歷風(fēng)化作用，為什么校園里的石碑沒有碎裂呢？??這些問題的提出具有很強的探究性，也有利于學(xué)生親身走進科學(xué)，進而完成科學(xué)活動的探究。三、重視動手操作，讓學(xué)生體驗科學(xué)科學(xué)課是由一個個觀察、研究、認識周圍事物和周圍環(huán)境的探索活動組成；科學(xué)課的學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生去參加，經(jīng)歷一個個觀察、研究、認識和探究活動。所以，科學(xué)課更應(yīng)重視學(xué)生的動手操作和實驗教學(xué)，讓學(xué)生在動手的同時激發(fā)思維力和想象力，讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳聽科學(xué)。教師需要注意的是，在探究學(xué)習(xí)過程中，動腦和動手都是非常重要的，不能厚此薄彼，如在準備材料和具體的實驗操作中，需要學(xué)生動手，而在讓學(xué)生提出問題、進行猜想、設(shè)計實驗方案、分析實驗現(xiàn)象、得出科學(xué)結(jié)論以及進行反思時都要讓學(xué)生動腦。在該動腦的時候一定要啟發(fā)學(xué)生的思維，開動他們的腦筋，不能讓動手占據(jù)動腦的時間。所以在讓學(xué)生利用有結(jié)構(gòu)的材料進行探究的過程中，不僅要讓他們動手操作，更要組織學(xué)生在動手操作前先動腦進行猜想、預(yù)測，在實驗后進行研討解釋，這樣才能體現(xiàn)出探究的本質(zhì)，才能更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如：教學(xué)《動滑輪和定滑輪》一課時，先讓學(xué)生猜想、預(yù)測動滑輪和定滑輪各有什么作用，再分組討論怎樣開展實驗，最后進行動手實驗操作，得出結(jié)論。這樣既發(fā)展了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，才能全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。四、強調(diào)自主探索，讓學(xué)生再“創(chuàng)造”科學(xué)探究活動是科學(xué)課的活力所在，探究教學(xué)也就自然成為科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。探究活動作為科學(xué)的根本，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，最大的特點就是要求課堂教學(xué)要向?qū)W生提供充分的探究機會，使他們在充實快樂的探究過程中體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實，善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，實現(xiàn)科學(xué)知識的再“創(chuàng)造”。如：在《種子的發(fā)芽實驗（一）》一課中，學(xué)生根據(jù)原有生活經(jīng)驗猜測綠豆種子的發(fā)芽需要肥料，這就是一種質(zhì)疑、一種發(fā)現(xiàn)、一種再“創(chuàng)造”，學(xué)生有了質(zhì)疑，才會自主動手設(shè)計實驗進行探究，經(jīng)過觀察、記錄、分析，最終發(fā)現(xiàn)種子的發(fā)芽是不需要肥料的，這也是一種走近科學(xué)的再“創(chuàng)造”。五、注重生活應(yīng)用，讓學(xué)生實踐科學(xué)科學(xué)源于生活又服務(wù)于生活，生活中處處有科學(xué)。在教學(xué)中，教師應(yīng)常讓學(xué)生運用所學(xué)的知識去解決生活中的實際問題，使學(xué)生在實踐掌握所學(xué)到的知識，感悟科學(xué)學(xué)習(xí)的價值所在。要讓學(xué)生用科學(xué)的眼光去看周圍的事物，想象身邊的事情，拓展科學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。培養(yǎng)學(xué)生“用科學(xué)”的意識，可以從以下幾方面去做：用科學(xué)的眼光去觀察；用科學(xué)的知識去說明用科學(xué)的方式去分析用科學(xué)的思想去處理。例如，學(xué)習(xí)了《斜面的作用》后，組織學(xué)生解釋：為什么山區(qū)公路要修建成“S”形的？讓學(xué)生在解決實際問題的同時，體會科學(xué)知識與生活的聯(lián)系，感悟科學(xué)學(xué)習(xí)的價值。在科學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)倪\用這些策略、方法可以極大的提高小學(xué)生的學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)的有效性，取得事半功倍的效果。因此，教師應(yīng)多分析、多思考，總結(jié)出更有用的科學(xué)教學(xué)策略。