【正文】 學的過程中，還要引導學生學會使用情感去感受音樂的魅力，感受音樂所營造的氛圍，讓學生通過對音樂的學習，提高學生的審美能力，在學習音樂的過程中，發(fā)現(xiàn)美和感受美，并對感受的美進行表達和創(chuàng)作，從而提高學生的音樂素養(yǎng)。參考文獻：[1][D].哈爾濱師范大學，2013.[2][D].天津音樂學院，2010.[3][D].西安音樂學院，2012.[4][D].湖南師范大學，2012.[5]、分級教學的探索與思考[D].河北師范大學，2012.[6][D].華中師范大學， 溫雪蓮第五篇：淺談科學課堂教學中提高小學生學習能力的策略方法淺談科學課堂教學中提高小學生學習能力的策略與方法（盤龍區(qū)滇源鎮(zhèn)麥地沖小學：朱勤榮）科學課堂教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，是教師依據(jù)科學課程標準的理念與基本要求，根據(jù)學生的具體情況，對教學內容進行再創(chuàng)造的過程，是學生共同發(fā)現(xiàn)問題、進行探索、獲取知識的過程。在科學教學中，教師應掌握并運用各種策略方法，以提高小學生學習科學的有效性。一、激發(fā)學生探究的興趣，讓學生主動參與。興趣是學生最好的老師，激發(fā)和保持兒童好奇心是引發(fā)學生科學探究活動的不竭動力，學生對探索事物的興趣、好奇心和求知態(tài)度將會直接影響整個課堂教學的效果。因此，提高學生的興趣，應從教師的教學過程的設計、教學內容的選擇、問題的提出為出發(fā)點。教師備課要精心設計教學過程的各個環(huán)節(jié)，通過小魔術、小競賽、小實驗和游戲等活動，給學生以懸念和激情，調動學生的想象力，吸引學生的注意力，讓學生積極主動參與科學探究活動。如：在教學五年級《空氣的熱脹冷縮》一課時，開始上課時設計一個小實驗——“奇妙的噴泉”進行導入，讓學生觀察到由于空氣的熱膨脹使水從玻璃尖嘴中噴出的奇妙現(xiàn)象，進而引發(fā)學生探究空氣熱脹冷縮的興趣和欲望，營造一個探究氛圍很濃的教學環(huán)境，讓學生積極主動參與教學活動。二、注重培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生親近科學發(fā)現(xiàn)和提出問題是進行探究的前提，學生如果不能提出有價值的問題，就不能進行探究活動。在當前的課堂教學中，教師啟發(fā)、引導學生提出問題的意識明顯增強，教師不僅要引導學生自主地提出自己的問題，還要注意引導學生對提出的問題進行必要的整理，提出更有利于科學探究的問題。其實，教師組織學生對問題進行分析整理，這不僅有利于讓學生提出更多有價值的問題，同時也是對學生樂于提問這一行為的肯定和鼓勵，從而也能進一步激發(fā)學生提問題的積極性。例如：《巖石會改變模樣嗎》一課，課題就是一個具有探究性的問題，要組織學生針對這一主題，尋找一些具有價值的子問題進行探究。如，學生會問：巖石變化的原因是什么？為什么中下游河床上的巖石是圓的、滑的？巖石每時每刻都在經歷風化作用，為什么校園里的石碑沒有碎裂呢？??這些問題的提出具有很強的探究性，也有利于學生親身走進科學，進而完成科學活動的探究。三、重視動手操作，讓學生體驗科學科學課是由一個個觀察、研究、認識周圍事物和周圍環(huán)境的探索活動組成；科學課的學習就是讓學生去參加，經歷一個個觀察、研究、認識和探究活動。所以，科學課更應重視學生的動手操作和實驗教學，讓學生在動手的同時激發(fā)思維力和想象力，讓學生動手做科學，而不是用耳聽科學。教師需要注意的是，在探究學習過程中，動腦和動手都是非常重要的，不能厚此薄彼，如在準備材料和具體的實驗操作中，需要學生動手，而在讓學生提出問題、進行猜想、設計實驗方案、分析實驗現(xiàn)象、得出科學結論以及進行反思時都要讓學生動腦。在該動腦的時候一定要啟發(fā)學生的思維，開動他們的腦筋，不能讓動手占據(jù)動腦的時間。所以在讓學生利用有結構的材料進行探究的過程中，不僅要讓他們動手操作，更要組織學生在動手操作前先動腦進行猜想、預測，在實驗后進行研討解釋，這樣才能體現(xiàn)出探究的本質，才能更加有效地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。如：教學《動滑輪和定滑輪》一課時，先讓學生猜想、預測動滑輪和定滑輪各有什么作用，再分組討論怎樣開展實驗，最后進行動手實驗操作，得出結論。這樣既發(fā)展了學生的思維，又培養(yǎng)了學生的動手能力，才能全面培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。四、強調自主探索，讓學生再“創(chuàng)造”科學探究活動是科學課的活力所在，探究教學也就自然成為科學教學的關鍵、學生學習的主要方式。探究活動作為科學的根本，也是科學學習的核心，最大的特點就是要求課堂教學要向學生提供充分的探究機會，使他們在充實快樂的探究過程中體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實，善于質疑的科學態(tài)度，實現(xiàn)科學知識的再“創(chuàng)造”。如：在《種子的發(fā)芽實驗（一）》一課中，學生根據(jù)原有生活經驗猜測綠豆種子的發(fā)芽需要肥料，這就是一種質疑、一種發(fā)現(xiàn)、一種再“創(chuàng)造”，學生有了質疑，才會自主動手設計實驗進行探究，經過觀察、記錄、分析，最終發(fā)現(xiàn)種子的發(fā)芽是不需要肥料的，這也是一種走近科學的再“創(chuàng)造”。五、注重生活應用，讓學生實踐科學科學源于生活又服務于生活，生活中處處有科學。在教學中，教師應常讓學生運用所學的知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐掌握所學到的知識，感悟科學學習的價值所在。要讓學生用科學的眼光去看周圍的事物，想象身邊的事情，拓展科學學習的領域。培養(yǎng)學生“用科學”的意識，可以從以下幾方面去做：用科學的眼光去觀察；用科學的知識去說明用科學的方式去分析用科學的思想去處理。例如，學習了《斜面的作用》后，組織學生解釋：為什么山區(qū)公路要修建成“S”形的？讓學生在解決實際問題的同時，體會科學知識與生活的聯(lián)系，感悟科學學習的價值。在科學教學中，恰當?shù)倪\用這些策略、方法可以極大的提高小學生的學生能力，提高課堂教學的有效性，取得事半功倍的效果。因此，教師應多分析、多思考，總結出更有用的科學教學策略。