【正文】 “營(yíng)養(yǎng)”,就無法想象它能夠茁壯成長(zhǎng),更無法想象它能形成自己獨(dú)特的學(xué)科體系和鮮明的專業(yè)特色。二、公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式多元化結(jié)構(gòu)的構(gòu)建設(shè)想(一)公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式多元化結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵專業(yè)人才培養(yǎng)模式涉及招生、培養(yǎng)、就業(yè)的全過程,好的人才培養(yǎng)模式能夠?qū)崿F(xiàn)招生、培養(yǎng)、就業(yè)等環(huán)節(jié)的一體化聯(lián)動(dòng),從而形成自組織系統(tǒng)。公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式多元化結(jié)構(gòu)以系統(tǒng)的觀點(diǎn),強(qiáng)調(diào)從招生到就業(yè)各環(huán)節(jié)的平滑過渡、緊密銜接和閉環(huán)反饋,其中最為關(guān)鍵的是培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、就業(yè)/升學(xué)渠道和師資結(jié)構(gòu)等環(huán)節(jié)。經(jīng)過幾年的辦學(xué)實(shí)踐,特別是畢業(yè)生的不斷輸出,各高等院校都已注意到培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定方面存在的問題,比如課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)的吻合度不高,畢業(yè)生的實(shí)際就業(yè)去向與培養(yǎng)目標(biāo)的一致性很低等。這就要求我們有必要對(duì)此專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)加以重新審視,這也說明單一化的培養(yǎng)目標(biāo)并不能很好地切合實(shí)際以及促進(jìn)專業(yè)的健康發(fā)展。公共事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的多元化,就是在目前專業(yè)不成熟、第三部門發(fā)展不成熟、就業(yè)崗位接納度不大的特定歷史時(shí)期,根據(jù)各校各地實(shí)際,基于分類培養(yǎng)的思路,而對(duì)人才培養(yǎng)設(shè)定多個(gè)目標(biāo)、多條路徑,從而形成培養(yǎng)目標(biāo)體系。比如把一部分實(shí)踐能力強(qiáng)、富于創(chuàng)業(yè)精神的學(xué)生往企事業(yè)(含公益性企業(yè))方向培養(yǎng)(就業(yè)主導(dǎo)型目標(biāo)),把一部分有希望通過公務(wù)員考試的學(xué)生往公務(wù)員方向培養(yǎng)(準(zhǔn)公務(wù)員型目標(biāo)),把一部分刻苦鉆研、品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生往研究生方向培養(yǎng)(知識(shí)發(fā)展型目標(biāo)),通過諸如此類的分類培養(yǎng),能夠使培養(yǎng)目標(biāo)更切合實(shí)際需求,目標(biāo)達(dá)成程度也會(huì)大大提高?；诙嘣囵B(yǎng)目標(biāo)和分類培養(yǎng)思路,課程體系構(gòu)成必須多元化。公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系構(gòu)成的多元化,是指課程設(shè)置不僅要有理論類課程,而且要有較大比例的實(shí)踐類課程。理論類課程不僅要有體現(xiàn)專業(yè)性質(zhì)的基礎(chǔ)平臺(tái)課程,而且要有體現(xiàn)多元培養(yǎng)目標(biāo)的模塊方向課程。實(shí)踐類課程不僅要有課程知識(shí)運(yùn)用的操作環(huán)節(jié)(如社會(huì)調(diào)查、公文寫作),也要有理論知識(shí)綜合運(yùn)用的研究環(huán)節(jié)(如學(xué)年論文、畢業(yè)論文),還要有實(shí)際或仿實(shí)際工作的實(shí)踐環(huán)節(jié)(如各類實(shí)習(xí)、模擬實(shí)訓(xùn)、社團(tuán)活動(dòng))。另外,就理論類課程而言,除了開設(shè)公共(事業(yè))管理類課程以保證專業(yè)性質(zhì)與方向不偏離外,也要適當(dāng)開設(shè)企業(yè)管理類實(shí)用課程以增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性,還要適當(dāng)開設(shè)人文、理工、科普類課程以提高學(xué)生的人文、科學(xué)素養(yǎng)以及邏輯思維能力和數(shù)理演算能力,使學(xué)生系統(tǒng)掌握、熟悉、了解多方面的知識(shí)、技術(shù)、能力,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。由于事業(yè)單位改革難度較大,進(jìn)程相對(duì)滯后,且目前對(duì)從業(yè)人員職業(yè)技能要求還不高,人員進(jìn)出受體制性因素制約,就業(yè)容量受限?！暗谌块T”不發(fā)達(dá),發(fā)展水平參差不齊,規(guī)模不大,對(duì)專業(yè)化管理要求不高。公務(wù)員考試不設(shè)“公共管理”專業(yè)門檻,相反本專業(yè)畢業(yè)生經(jīng)常被擋在有特定專業(yè)要求的單位的招考資格之外,專業(yè)優(yōu)勢(shì)經(jīng)常難以有效發(fā)揮?，F(xiàn)行的研究生專業(yè)設(shè)置目錄沒有公共事業(yè)管理專業(yè)方向,只有行政管理、社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理、教育經(jīng)濟(jì)與管理、社會(huì)保障、土地資源管理等相近專業(yè)方向,給升學(xué)考試帶來一定的專業(yè)壁壘阻礙。從而追求單純的“出口”模式只能是不切實(shí)際的理想,多元“出口”模式是現(xiàn)實(shí)的必然選擇。在當(dāng)今復(fù)雜多變的就業(yè)市場(chǎng)上,學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)性比就業(yè)專一性更重要。公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)/升學(xué)渠道的多元化,就是以社會(huì)需求為導(dǎo)向,在強(qiáng)調(diào)公共精神的理念基礎(chǔ)上,依據(jù)“管理主義”的共性特點(diǎn),學(xué)生在包括政府部門、公共事業(yè)單位、社區(qū)、企業(yè)等在內(nèi)的各類組織事務(wù)性、管理性崗位上廣泛就職或升學(xué)讀研,注重“出口”的多樣化和靈活性,從而形成招生、培養(yǎng)、就業(yè)一體化聯(lián)動(dòng)的良性運(yùn)作機(jī)制。公共事業(yè)管理學(xué)是建立在政治學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)兩大學(xué)科基礎(chǔ)之上,關(guān)于社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)公共事務(wù)管理的一門新興交叉學(xué)科。公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng),既要以管理學(xué)科為基礎(chǔ),構(gòu)筑起由政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)等學(xué)科交叉發(fā)展形成的多學(xué)科知識(shí)結(jié)(下轉(zhuǎn)273頁(yè))(上接272頁(yè))構(gòu)基礎(chǔ),又要以適應(yīng)多元化職業(yè)發(fā)展要求為目標(biāo),加強(qiáng)專業(yè)的職業(yè)技能訓(xùn)練,從而構(gòu)建一種動(dòng)態(tài)均衡的人才培養(yǎng)模式。由此決定了此專業(yè)師資結(jié)構(gòu)的多元化,即教師隊(duì)伍的專業(yè)背景來自管理學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)等,這群人組合在一起以團(tuán)隊(duì)的方式開展教學(xué)和科研工作,經(jīng)過一段時(shí)間的磨合和積累,一方面可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo),另一方面可以形成學(xué)科交叉和融合,推動(dòng)公共事業(yè)管理學(xué)科的良性發(fā)展。(二)公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式多元化結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)平衡根據(jù)自組織理論,一個(gè)系統(tǒng)自組織功能愈強(qiáng),其保持和產(chǎn)生新功能的能力也就愈強(qiáng)。而系統(tǒng)內(nèi)外各要素之間的協(xié)同是自組織過程的基礎(chǔ),系統(tǒng)內(nèi)各序參量之間的競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)同作用使系統(tǒng)不斷產(chǎn)生新的結(jié)構(gòu),從而推動(dòng)系統(tǒng)自身功能的升級(jí)發(fā)展。如果把公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式作為一個(gè)系統(tǒng)來研究,促使構(gòu)成該系統(tǒng)的多元要素之間發(fā)生競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)同的作用,并由此建立動(dòng)態(tài)平衡的機(jī)制,那么在這種機(jī)制的作用下推動(dòng)人才培養(yǎng)模式多元化結(jié)構(gòu)從一種平衡態(tài)發(fā)展到另一種平衡態(tài),則可實(shí)現(xiàn)專業(yè)的健康、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展。建立公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式多元化結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)平衡的機(jī)制,關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)理論、技能與實(shí)踐教學(xué)等要素間的競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)同、人文社科知識(shí)與理工知識(shí)傳授等要素間的競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)同、專業(yè)特性突現(xiàn)與管理共性并具等要素間的競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)同、多樣化延展與特色化追求等要素間的競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)同。通過這四個(gè)方面要素間的競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)同,促使“文理滲透”、“理實(shí)交融”、“多學(xué)科交叉”、“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”等現(xiàn)代教育理念的落實(shí),能夠形成專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)平衡的機(jī)制,從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)基調(diào)由“環(huán)境適應(yīng)型”向“內(nèi)涵特色型”轉(zhuǎn)變,形成“公共精神”與“管理主義”的有機(jī)融合的公共事業(yè)管理獨(dú)特學(xué)科體系,繼而增強(qiáng)專業(yè)和學(xué)科的核心競(jìng)爭(zhēng)力。參考文獻(xiàn):,鄭文范,[J].中國(guó)高教研究,2000,(2).[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2003,(10).,[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2003,(9).,孫萍,[J].中國(guó)高教研究,2000,(4).,[J].中國(guó)行政管理,2004,(2).第五篇：石河子大學(xué)公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案公共事業(yè)管理專業(yè)※ 專業(yè)代碼及專業(yè)名稱專業(yè)代碼：110302專業(yè)名稱：公共事業(yè)管理(Public Utilities Management)※ 培養(yǎng)目標(biāo)本專業(yè)培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，具備現(xiàn)代管理理論、技術(shù)與方法，有較強(qiáng)的專業(yè)技能和一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠在國(guó)家機(jī)關(guān)的行政管理部門，特別是城市社區(qū)、文教、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會(huì)保險(xiǎn)等公共事業(yè)單位的行政管理部門從事管理工作的復(fù)合型應(yīng)用人才?！?培養(yǎng)要求及特色本專業(yè)堅(jiān)持理論與實(shí)踐的結(jié)合、知識(shí)與能力的結(jié)合，重視公共管理基本知識(shí)和能力的掌握，培養(yǎng)在公共事業(yè)組織中從事基層管理工作的應(yīng)用型人才。培養(yǎng)要求：本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代管理科學(xué)等方面的基本理論和基本知識(shí)，熟悉黨和國(guó)家的方針政策，掌握現(xiàn)代管理理論、技術(shù)與方法，具有較強(qiáng)的社會(huì)調(diào)查技能和寫作能力，受到一般管理方法、管理人員基本素質(zhì)和基本能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以具備從事公共事業(yè)單位的管理工作的基本能力。畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識(shí)、能力和素質(zhì)：1．掌握管理科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)科學(xué)、行政學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)的基本理論和基本知識(shí)；2．具有適應(yīng)應(yīng)用管理信息系統(tǒng)所必需的定量分析和應(yīng)用計(jì)算機(jī)的技能；3．具有進(jìn)行質(zhì)量管理、數(shù)據(jù)的收集和處理，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的基本知識(shí)和能力；4．熟悉我國(guó)有關(guān)的法律法規(guī)、方針政策以及制度；5．具有較強(qiáng)的社會(huì)調(diào)查和寫作能力；6．掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力?！?學(xué)制與學(xué)位學(xué)制：四年學(xué)位：管理學(xué)學(xué)士※ 主干學(xué)科公共管理、教育學(xué)※ 相近專業(yè)行政管理、社會(huì)工作※ 課程體系普通教育課程：思想道德修養(yǎng)、新疆歷史與民族宗教理論政策教程、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、思想政治理論課綜合實(shí)踐、數(shù)學(xué)文化、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)Visual Foxpro、體育與健康。專業(yè)教育課程：管理學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、公共事業(yè)管理概論、公共管理、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、組織行為學(xué)、人力資源開發(fā)與管理、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、管理文秘、會(huì)計(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)、社會(huì)調(diào)查理論與方法等。綜合教育課程：由石河子大學(xué)統(tǒng)一規(guī)定，見《石河子大學(xué)修訂本科人才培養(yǎng)方案的原則意見》中的相關(guān)規(guī)定。特色課程及學(xué)科前沿性和綜合性課程：公共事業(yè)管理專業(yè)概論、民族地區(qū)公共事業(yè)管理研究、兵團(tuán)公共事業(yè)管理研究?！?集中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)(一)社會(huì)實(shí)踐安排在第4學(xué)期暑假進(jìn)行，時(shí)間為2周，活動(dòng)內(nèi)容可自擬，也可選定指導(dǎo)教師提供的題目，方式可以是獨(dú)立進(jìn)行，也可以組成小組，由教師指導(dǎo)，開展社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。開學(xué)后2周內(nèi)提交實(shí)踐活動(dòng)的調(diào)研報(bào)告，由學(xué)院(或系、部)組織考核，合格者獲得2個(gè)學(xué)分。社會(huì)調(diào)查理論與方法課程的社會(huì)調(diào)查部分安排在第三學(xué)期寒假進(jìn)行，學(xué)生以課程基本理論為基礎(chǔ)，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，結(jié)合專業(yè)課程學(xué)習(xí)，就某一社會(huì)問題進(jìn)行系統(tǒng)的社會(huì)調(diào)查和研究，在第四學(xué)期開學(xué)后，提交調(diào)查報(bào)告，由專業(yè)組織考核，合格者獲得2學(xué)分。(二)技能訓(xùn)練專業(yè)基本技能訓(xùn)練與檢測(cè)包括管理學(xué)原著選讀讀書報(bào)告、演講與口才、社交禮儀培訓(xùn)與檢測(cè)等，分布在第一學(xué)期到第四學(xué)期進(jìn)行，該部分主要通過實(shí)踐技能的培訓(xùn)和檢測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合技能。其中，演講與口才、社交禮儀培訓(xùn)與檢測(cè)、管理學(xué)原著選讀讀書報(bào)告三個(gè)部分的實(shí)踐技能檢測(cè)，通過第二課堂學(xué)生活動(dòng)形式進(jìn)行，由專業(yè)老師組織考核，各部分合格均可得到1學(xué)分。專業(yè)綜合實(shí)踐技能訓(xùn)練與檢測(cè)在第八學(xué)期進(jìn)行，該部分主要采取學(xué)生深入實(shí)踐單位，在學(xué)校指導(dǎo)教師和實(shí)踐單位指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下，進(jìn)行專業(yè)技能的綜合訓(xùn)練，該部分的成績(jī)?cè)u(píng)定采取專業(yè)指導(dǎo)教師和實(shí)踐單位指導(dǎo)教師共同評(píng)分的辦法，合格者可以得到2學(xué)分。(三)實(shí)習(xí)專業(yè)見習(xí)在第四學(xué)期末利用小學(xué)期進(jìn)行，共2周。主要在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，考察國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和社會(huì)團(tuán)體中的公共事業(yè)單位行政管理部門，了解這些部門的日常事務(wù)、運(yùn)行規(guī)范和專業(yè)技能要求，明確專業(yè)培養(yǎng)的基本理論和專業(yè)技能學(xué)習(xí)目標(biāo)。本部分的考核采取指導(dǎo)教師按照學(xué)生表現(xiàn)以及對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況綜合打分的辦法，合格者可得到2學(xué)分。專業(yè)實(shí)習(xí)在第六學(xué)期進(jìn)行，歷時(shí)20周，采取專業(yè)集中實(shí)習(xí)和學(xué)生自主實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)興趣和就業(yè)意向，選取某一公共事業(yè)管理部門，在專業(yè)教師和實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下，進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)實(shí)習(xí)。在第七學(xué)期初提交實(shí)習(xí)報(bào)告材料，由本專業(yè)組織考核，合格者可以得到10學(xué)分。(四)畢業(yè)論文從第七學(xué)期開始進(jìn)入畢業(yè)論文寫作，包括選定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目、確定任務(wù)書，與指導(dǎo)教師共同協(xié)商確定論文寫作大綱，完成開題報(bào)告、文獻(xiàn)綜述。論文工作于第八學(xué)期六月上旬完成，六月中旬參加學(xué)院或系組織的論文答辯，合格者可以得到10學(xué)分。※ 畢業(yè)條件最低畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)199學(xué)分，(含綜合教育17學(xué)分)。