【正文】 代小說的代表作之一。其中一系列碎片式的段落結(jié)構(gòu)，打破常規(guī)的時(shí)空觀，顛覆了傳統(tǒng)小說的內(nèi)部形態(tài)和結(jié)構(gòu)。本論文試根據(jù)后現(xiàn)代小說一般所具有的“互文性”和“不確定性”的特征從小說的語言、內(nèi)容及故事發(fā)展所處空間和時(shí)間上來進(jìn)行分析，以便讀者更好的理解作品，同時(shí)結(jié)合作者所處的時(shí)代背景，家庭的個(gè)人背景來分析作者創(chuàng)作初衷。課題研究的基本內(nèi)容與擬解決的主要問題研究的主要內(nèi)容:本論文系統(tǒng)地解析了《保姆》中后現(xiàn)代小說特征。首先給出了后現(xiàn)代主義定義，以及后現(xiàn)代小說一般所具有的特征；其次研究后現(xiàn)代小說的特征在《保姆》中的具體體現(xiàn)；本論文主要從形式上分析其體現(xiàn)后現(xiàn)代小說的互文性的特征，從時(shí)間，地點(diǎn)，語言，內(nèi)容上體現(xiàn)其后現(xiàn)代小說的不確定性的特征；最后從作者生平及其所處的時(shí)代背景來追溯作者創(chuàng)作的緣由。擬解決的關(guān)鍵性問題：后現(xiàn)代主義的定義和特征；如何從形式上分析其體現(xiàn)后現(xiàn)代小說的互文性特征，從時(shí)間，地點(diǎn)，語言，內(nèi)容上體現(xiàn)其后現(xiàn)代小說的不確定性的特征；如何系統(tǒng)地分析《保姆》的后現(xiàn)代主義特征。課題研究方法、設(shè)計(jì)方案或論文撰寫提綱課題研究方法文獻(xiàn)資料法論文提綱第一章：引言第二章：后現(xiàn)代主義和后現(xiàn)代小說第三章：互文性在小說中的體現(xiàn)《保姆》中的體現(xiàn)之一 —顛覆性《保姆》中的體現(xiàn)之一 —開放性第四張：不確定性在小說中的體現(xiàn)《保姆》中時(shí)間的不確定性《保姆》中地點(diǎn)的不確定性《保姆》中語言的不確定性《保姆》中內(nèi)容的不確定性第五章：《保姆》中后現(xiàn)代主義的創(chuàng)作根源第六章：結(jié)論總體安排與進(jìn)度2010年9月13日9月26日學(xué)生認(rèn)真思考，定出論文寫作方向2010年9月27日2010年10月3日英語系畢業(yè)論文動(dòng)員，確定指導(dǎo)學(xué)生名單 2010年9月28日指導(dǎo)老師與學(xué)生見面會(huì)2010年10月1日—12月1日學(xué)生收集、閱讀資料，認(rèn)真思考論文寫作向，確定論文題目，并完成開題報(bào)告2010年12月初《本科生畢業(yè)論文過程管理手冊(cè)》的領(lǐng)取 2010年12月10日學(xué)生上交指導(dǎo)老師已簽字的開題報(bào)告 2010年12月15日第一次畢業(yè)論文選題審議會(huì)2010年12月30日第二次畢業(yè)論文選題的學(xué)生上交指導(dǎo)老師已簽字的開題報(bào)告2011年1月5日第二次畢業(yè)論文選題審議會(huì)2011年1月16日—本學(xué)期末對(duì)于已通過審題的學(xué)生指導(dǎo)老師完成任務(wù)書的填寫與下達(dá)2011年3月7日下學(xué)期初學(xué)生繼續(xù)完善論文寫作思路及開題報(bào)告，完成文獻(xiàn)綜述課題研究準(zhǔn)備情況（主要參考文獻(xiàn)、資料和參考書、完成任務(wù)所具備的條件等）主要參考文獻(xiàn)、資料和參考書Hu Readings in 20th century British And American : Shanghai jiaotong university press, provides copious short fictions on , in Postmodern : John Benjamin’s publishing pany, introduces postmodernism from many , and New Yolk: Routledge, provides copious postmodern fiction and relative ，英美后現(xiàn)代主義小說敘述結(jié)構(gòu)研究，上海，復(fù)旦大學(xué)出版社。沙家強(qiáng)，《后現(xiàn)代主義的互文性美學(xué)特征探析》，《黃河科技大學(xué)學(xué)報(bào)》。2005。本論文主要介紹后現(xiàn)代主義的互文性的概念和特征。李公昭，《20世紀(jì)美國(guó)文學(xué)導(dǎo)論》，西安，西安交通大學(xué)出版社，2000。本書主要介紹了20世紀(jì)美國(guó)文學(xué)各個(gè)流派及其代表人，代表作品楊仁毅，《美國(guó)后現(xiàn)代派說論》，青島，青島出版社，2000。本書介紹了美國(guó)后現(xiàn)代派小說的形成及主要人物。完成任務(wù)所具備的條件《美國(guó)文學(xué)史與選讀》，通過文學(xué)課上潘老師認(rèn)真的講解，對(duì)文學(xué)類論文的框架和基本的理論有了掌握。指導(dǎo)教師意見與建議（選題的學(xué)術(shù)意義和現(xiàn)實(shí)意義、選題內(nèi)容的國(guó)內(nèi)外研究情況概述、有無創(chuàng)新內(nèi)容、選題的合理性、開題條件是否具備、存在的難點(diǎn)和困難、建議等）指導(dǎo)教師（簽名）：年月日第五篇：英語本科生論文開題報(bào)告1，研究來源及其意義:長(zhǎng)期以來，由于多年根深蒂固的傳統(tǒng)的教授語言的方法束縛，高中英語閱讀教學(xué)在很大程度上仍脫離了“培養(yǎng)閱讀能力”這一主要任務(wù)，成了專為應(yīng)試服務(wù)的逐句翻譯和煩瑣的語法分析。其現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為:閱讀課過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解，而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。重教師的導(dǎo)向，而輕學(xué)生的主體性和人文精神的培養(yǎng)。其結(jié)果是，不僅忽略了課堂提問在閱讀教學(xué)中的促進(jìn)作用，學(xué)生在課堂上囫圇吞棗，死記硬背，簡(jiǎn)單地模仿句型，而且學(xué)生普遍存在對(duì)整篇文章的綜合理解，閱讀速度慢，缺乏分析問題，解決問題的能力以及積極參與閱讀教學(xué)的興趣，閱讀課堂呈現(xiàn)單調(diào)乏味的現(xiàn)象。這種現(xiàn)狀已經(jīng)阻礙了閱讀教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。根據(jù)新課標(biāo)的精神，高中階段英語教學(xué)的目的是“初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展聽，說，讀，寫的基本技能。側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”且新編的人教版高中英語教科書以閱讀課為中心，突出了高中階段閱讀教學(xué)的中心地位，體現(xiàn)了“高中階段英語教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”的原則。有此可見，英語閱讀教學(xué)作為高中英語教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，其目的不僅是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)語言知識(shí)，獲取文章提供的信息，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，更重要的是使學(xué)生掌握閱讀的方法和技能，逐步培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)能力。而課堂提問則關(guān)系到英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量，是閱讀教學(xué)過程得以順利進(jìn)行的關(guān)鍵。課堂體溫，是一種教學(xué)活動(dòng)過程。通常是教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，回答教師提出的問題，提高分析能力，從而獲得新知識(shí)的方法，是閱讀課堂教學(xué)中使用頻率最高的一種教學(xué)手段。這也正是順應(yīng)了新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的那樣，在閱讀教學(xué)中注重素質(zhì)教育，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，通過感知，體驗(yàn)，實(shí)踐，參與和合作探究等活動(dòng)方式，來完成閱讀教學(xué)的任務(wù)和實(shí)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，通過課堂提問在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，也充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)“以學(xué)生為中心的教學(xué)思路，突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異”的基本理念。據(jù)此，為改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的模式，我們?cè)谶M(jìn)行閱讀課堂教學(xué)時(shí)，在閱讀前教師可以提出一系列問題，讓學(xué)生帶著問題有目的地去閱讀能激發(fā)他們的好奇心和求知欲，提高他們的閱讀能力。sefc教材所提供的文章內(nèi)容廣泛，體裁豐富，其中以敘述和論證體為主，教師應(yīng)根據(jù)不同的文體設(shè)計(jì)不同的問題，體現(xiàn)出不同體裁的特點(diǎn)。教師還應(yīng)把課堂作為學(xué)生英語實(shí)踐活動(dòng)的舞臺(tái)，把課文內(nèi)容作為話題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，議論，評(píng)價(jià)，延伸和借鑒等言語實(shí)踐活動(dòng)，從而發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體作用，培養(yǎng)其積極的思維能力和創(chuàng)造能力。本課題擬在外語教學(xué)法的范疇內(nèi)，通過探討如何運(yùn)用課堂提問技巧，一方面為學(xué)生能夠根據(jù)問題更快，更準(zhǔn)確地把握對(duì)文章的綜合理解，更好地獲取文章的內(nèi)在信息起到了積極的促進(jìn)作用，另一方面，由于本課題的內(nèi)容在目前的英語閱讀教學(xué)中出現(xiàn)很少，而本課題的研究將彌補(bǔ)這一方面的不足，也為廣大教師在閱讀教學(xué)中所采用的教學(xué)技巧提供了一項(xiàng)參考。它的理論意義和實(shí)踐意義將會(huì)十分顯著。2，研究目標(biāo):針對(duì)課文內(nèi)容的不同，在閱讀課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中精心設(shè)計(jì)問題，為引導(dǎo)學(xué)生能夠積極參與閱讀教學(xué)，使其能夠帶著疑問對(duì)文章進(jìn)行閱讀，并向?qū)W生提供盡可能多的直接使用語言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生回答問題，分析問題或就某一問題進(jìn)行討論，幫助學(xué)生在有限的課堂中最大限度地獲取文章的內(nèi)在信息，提高其閱讀速度，分析問題和解決問題的能力，從而改善閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量。共2頁,當(dāng)前第1頁12【】