【正文】 短語(yǔ)作補(bǔ)語(yǔ)，翻譯時(shí)要移到謂語(yǔ)前。1．“每自比〈于管仲、樂(lè)毅〉”——常常把自己和管仲樂(lè)毅相比。2．“欲信大義〈于天下〉)”——想要在天下人面前伸張大義。3．“曹操比〈于袁紹〉”——曹操和袁紹相比。4．“信義著〈于四海〉——威信和正義在全國(guó)都很顯著。二、幾個(gè)難句1．“跨州連郡者”——指控制幾個(gè)州郡的地方軍閥。州、郡，均為當(dāng)時(shí)的地方行政區(qū) 域。三層意思：(1)概述當(dāng)前政治形勢(shì)，站在漢王朝的立場(chǎng)，對(duì)曹操等人表示了強(qiáng)烈的憤恨，對(duì)漢王朝的命運(yùn)表示深切關(guān)注。(2)申述自己的抱負(fù)和處境，儼然以興復(fù)漢室、剪除奸惡為己任。(3)表明幾次相訪的意圖，詢問(wèn)諸葛亮除奸興漢的大計(jì)。這番表白，恰合諸葛亮的抱負(fù)，于是他才提出了著名的“對(duì)策”。2．思考：諸葛亮的對(duì)策為什么要先從形勢(shì)談起?他又是怎樣有理有據(jù)地分析各方面的 政治軍事力量，為劉備作出除奸興漢的決策的? 2．“將軍豈愿見之乎?”“將軍豈有意乎?”——兩個(gè)“豈”字都不能譯為“難道”，明確：先從形勢(shì)談起，是對(duì)劉備說(shuō)話時(shí)對(duì)形勢(shì)的說(shuō)明而發(fā)，同時(shí)分析形勢(shì)也是為下文應(yīng)譯為“可”，表示一種委婉而期待的語(yǔ)氣。(一說(shuō)“豈”，相當(dāng)于“其”，表語(yǔ)氣，亦通。)三、學(xué)生朗讀課文四、布置作業(yè)整理筆記，掌握并積累重點(diǎn)提示的詞和句子。熟讀第4段。第三課時(shí)教學(xué)內(nèi)容和步驟一、初步理清全文思路 全文可分四部分：第一部分(第1段)：簡(jiǎn)述諸葛亮的為人。第二部分(第2段)：寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。第三部分(第5段)：寫劉備三顧草廬，著重寫諸葛亮的隆中對(duì)策。第四部分(第6段)：寫劉備對(duì)諸葛亮的倚重和信賴。三、精講課文第三部分1．思考：“凡三往，乃見?！蔽鍌€(gè)字，表現(xiàn)了劉備對(duì)諸葛亮怎樣的態(tài)度?劉備的話有哪幾層意思? 明確：五個(gè)宇表明了劉備求賢若渴的態(tài)度，又表現(xiàn)了諸葛亮對(duì)進(jìn)退出處大節(jié)十分慎重，必得賢明知遇的君主然后才肯出山的態(tài)度。這一段羅貫中在《三國(guó)演義》中用了“劉玄德三顧草廬”，“對(duì)隆中三分決策”兩個(gè)回目來(lái)寫。“三顧草廬”一回，寫得曲折起伏有聲有色，而本文是歷史著作，只用了五個(gè)字就把過(guò)程交待清楚，文字極其簡(jiǎn)煉。劉備此時(shí)的心情是十分焦急的，但態(tài)度謙虛誠(chéng)懇，語(yǔ)氣委婉有致，措辭簡(jiǎn)明得體。分確定策略提供根據(jù)。諸葛亮的應(yīng)對(duì)可分兩層來(lái)分析：前一層是對(duì)時(shí)局以及曹操、孫權(quán)、荊、益二州的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事力量、地理形勢(shì)等的分析及對(duì)策。(1)論曹操：曹操是“興復(fù)漢室”的主要障礙，是劉備的頭號(hào)敵人，也是諸葛亮出山后直至逝世前堅(jiān)持討伐的惟一目標(biāo)(包括以后的曹魏政權(quán))。對(duì)曹操的分析是：先以袁紹作反襯，突出了曹操的謀略出眾，能以少勝多，轉(zhuǎn)弱為強(qiáng)；次寫曹操軍事力量的雄厚(“百萬(wàn)之眾”)；再次寫曹操政治地位優(yōu)越(“挾天子以令諸侯”)，然后得出結(jié)論：“此誠(chéng)不可與爭(zhēng)鋒?！边@里所說(shuō)“不可與爭(zhēng)鋒”，是指劉備的力量暫時(shí)還不能勝過(guò)他，因此，不能硬拼，要待機(jī)而動(dòng)，不要誤解成不能和曹操交鋒。(2)論孫權(quán)：孫權(quán)是劉備另一個(gè)強(qiáng)有力的對(duì)手，也是諸葛亮心目中在未剪除曹魏以前要倚為外援的惟一對(duì)象。孫吳方面政權(quán)鞏固(“已歷三世”——孫堅(jiān)、孫策、孫權(quán))，地理?xiàng)l件優(yōu)越（“據(jù)有江東”，“國(guó)險(xiǎn)”），人心歸附(“民附”，“賢能為之用”)，由此得出結(jié)論：“此可以為援而不可圖也?！?3)論荊、益二州：曹操既不可爭(zhēng)，孫權(quán)又不可圖，為劉備計(jì)，出路究竟何在呢?于是諸葛亮就著眼于另外兩個(gè)地盤：荊州和益州。荊州是劉備目前棲身的地方，劉備在患難之際投奔劉表，受到上賓的禮遇，所以諸葛亮在分析了荊州的地理形勢(shì)、物資條件，是兵家必爭(zhēng)之地(歷史證明完全正確，就在下一年，曹操就率兵攻打荊州，以后曹、孫、劉三方為爭(zhēng)奪荊州，發(fā)生過(guò)多次糾紛和戰(zhàn)爭(zhēng))，而其主又無(wú)能之后，用委婉的語(yǔ)氣表達(dá)了荊州可取，失良機(jī)(“此殆天??豈有意乎?”)的結(jié)論。最后分析益州。益州和荊州不同，荊州是四通八達(dá)的軍事要地，易于攻敵，也易于受敵；益州是天府之國(guó)，是最理想的根據(jù)地。所以諸葛亮著重指出它的地勢(shì)險(xiǎn)要，易守難攻，物產(chǎn)豐饒，是“天府之土”，并舉漢的始祖劉邦的史實(shí)作證，又指出劉璋昏庸懦弱，與張魯不和，且不知存恤國(guó)力民力，因此政權(quán)不穩(wěn)，民心已失，人才思得明主而事。這里，結(jié)論——是建立帝業(yè)的理想根據(jù)地，又有可乘之機(jī)——雖未明確提出，但不言而喻了。后一層是諸葛亮為劉備制定的建國(guó)方針政策，以及伐曹進(jìn)軍的路線。諸葛亮先分析了劉備現(xiàn)有的優(yōu)越條件：政治上有號(hào)召力(“帝王之胄”)，社會(huì)上有威望(“信義著于四海”)，又虛心求賢，人才薈集。再指出應(yīng)如何準(zhǔn)備創(chuàng)造新的條件：①建立根據(jù)地(“跨有荊、益，保其巖阻”)，積蓄力量；②搞好和西南各民族的關(guān)系(“西和諸戎，南和夷越”)，解除后顧之憂；③聯(lián)合孫權(quán)(“外結(jié)好孫權(quán)”)，爭(zhēng)取同盟者；④革新政治(“內(nèi)修政理”)，取得各階層的支持。然后提出伐曹興漢的時(shí)機(jī)和步驟。如前所述，曹操這時(shí)已很強(qiáng)大，所以要等到“天下有變”，即有了可乘之機(jī)，才進(jìn)行討伐。在軍事行動(dòng)上，諸葛亮提出兵分兩路，像鉗子一樣夾攻敵人的高想，并用反問(wèn)句強(qiáng)調(diào)這一行動(dòng)必然會(huì)得到人民擁護(hù)(對(duì)此決策，諸葛亮身體力行，付出畢生精力)。最后，用預(yù)言的形式，作出整個(gè)對(duì)策的結(jié)論——“霸業(yè)可成，漢室可興，”圓滿地回答了“君謂計(jì)將安出”的發(fā)問(wèn)?！跋戎髟唬骸啤?。”于是與亮情好日密”，表明了劉備內(nèi)心的無(wú)限喜悅和贊賞，也表明了兩人的政治見解完全一致。3．小結(jié)這一部分。在這段對(duì)策里，年僅26歲的諸葛亮，準(zhǔn)確而深刻地分析了當(dāng)時(shí)的政治軍事形勢(shì)，預(yù)見到今后將會(huì)出現(xiàn)的鼎足三分的局面，并事先為劉備規(guī)劃了戰(zhàn)略決策，以后事態(tài)的發(fā)展，基本上符合隆中對(duì)策的預(yù)言。這就充分顯示了這位青年政治家、軍事家的卓越見識(shí)和非凡才能。從某種意義上說(shuō)，劉備如果沒(méi)有諸葛亮的贊助，就不能成就他以后的霸業(yè)。當(dāng)然，諸葛亮之所以能作出這樣的分析和規(guī)劃，是他密切注意時(shí)局及其他有關(guān)資料，深入觀察和研究時(shí)局的動(dòng)態(tài)和發(fā)展的結(jié)果。不關(guān)心和觀察時(shí)局，胸?zé)o大志，鼠目寸光，是不可能作出這的對(duì)策的。在對(duì)策中，還可看到諸葛亮主張愛恤民力，信用賢才，革新政治，爭(zhēng)取同盟者，認(rèn)真研究各種力量的特點(diǎn)及其矛盾關(guān)系，作出相應(yīng)的戰(zhàn)略決策，這些在當(dāng)時(shí)及此后都有一定的進(jìn)步意義。這一段不僅內(nèi)容精辟，而且論證嚴(yán)密，對(duì)每種力量的分析，都是先舉出充足的論據(jù)，進(jìn)行推理，然后作出明確的結(jié)論。這種說(shuō)理方法和嚴(yán)密的邏輯思維，很值得學(xué)習(xí)和借鑒。四、簡(jiǎn)析課文第一、二、四部分思考：這幾部分在全文中各起什么作用?從中可以看出本文在敘事上有何特點(diǎn)? 明確：1．第一部分(第1段)：寫諸葛亮“躬耕”而“好為《梁父吟》”“自比管仲、樂(lè)毅”，是正面寫他有不凡的抱負(fù)；“時(shí)人莫之許”從反面襯托，說(shuō)明一般人不了解他；“惟??謂為信然”一句則從側(cè)面寫出只有知己才真正了解他。這一段使人們對(duì)諸葛亮有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。為下文劉備的出場(chǎng)作鋪墊，為徐庶薦諸葛亮埋下伏筆。2．第二部分(第2段)：徐庶把諸葛亮比作“臥龍”，這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個(gè)隱居山野而具有超人才智的非凡人物(“龍”是傳說(shuō)中的動(dòng)物，“臥龍”是說(shuō)它目前雖然臥伏在草野之間，一旦風(fēng)云際會(huì)，就會(huì)飛騰九天的)。劉備的“君與俱來(lái)”四字，既表明他希望招致人才，又反映了他對(duì)諸葛亮還沒(méi)有真正了解和高度重視。徐庶建議劉備親自往訪，“不可屈致”，就進(jìn)一步說(shuō)明諸葛亮的卓越不群，從而提高了諸葛亮在劉備心目中的地位，并為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆?！?．第四部分(第6段)：寫關(guān)、張不悅和劉備稱他得亮“猶魚之有水”，照應(yīng)開頭，再次從側(cè)面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比喻也寫出了劉備對(duì)諸葛亮的信賴和極為滿意的心情。從這幾段文章中可以看出本文在敘事上既簡(jiǎn)潔又生動(dòng)，雖系節(jié)選，但有首有尾，獨(dú)立成篇，全文過(guò)渡自然，聯(lián)系緊密，重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)完整，值得學(xué)習(xí)借鑒。五、簡(jiǎn)要小結(jié)全文的寫法《隆中對(duì)》一文僅用五百余字，材料又以對(duì)話居多，但能鮮明地樹立起諸葛亮的形象，這是只有大手筆才能做到的。一方面由于作者運(yùn)用了正面描寫和側(cè)面烘托等手法，從不同角度來(lái)突出諸葛亮的品行、性格、遠(yuǎn)見和才能，另一方面又處處圍繞諸葛亮進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)募舨茫沟弥攸c(diǎn)突出，中心明確。六、學(xué)生齊誦第4段七、布置作業(yè)1．背誦第4段。2．課外閱讀《三國(guó)演義》中“徐庶走馬薦諸葛”“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬?‘對(duì)隆中三分決策”等有關(guān)回目，并與課文比較兩者寫法的異同。(《初中語(yǔ)文第六冊(cè)教案》人教社 延邊教育出版社)《隆中對(duì)》教案設(shè)計(jì)一文由公文易教育資源網(wǎng)搜集整理，版權(quán)歸作者所有,轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處!教學(xué)反思：第五篇：教案課件流程要求教案評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)明確(目標(biāo)明確，具體)恰當(dāng)(符合大綱、學(xué)科特點(diǎn))。全面(體現(xiàn)知識(shí)、能力、思想等幾個(gè)方面)。二、教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)明確(結(jié)合教材特點(diǎn)，突出本次課的重難點(diǎn))。三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)(書寫三面)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理(有層次、結(jié)構(gòu)合理，過(guò)渡自然)。教學(xué)環(huán)節(jié)中小步驟設(shè)計(jì)具體(根據(jù)實(shí)際需要有些教學(xué)環(huán)節(jié)中有小步驟設(shè)計(jì)。教學(xué)環(huán)節(jié)或小步驟分配合理)。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)巧妙(體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中和方法運(yùn)用上新穎獨(dú)特，有藝術(shù)性)。8` 重難點(diǎn)部分突出（重點(diǎn)部分紅筆標(biāo)注，清晰可見）學(xué)法指導(dǎo)得當(dāng)(學(xué)生課堂上各種學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)具體、充分，教師指導(dǎo)有方)。四、板書設(shè)計(jì)緊扣教材，突出重點(diǎn)，主次分明、有啟發(fā)性。1言簡(jiǎn)意賅，文圖并用，有美感。1設(shè)計(jì)巧妙，有藝術(shù)性。五作業(yè)布置： 能突出本次課的重難點(diǎn) 英語(yǔ)課作業(yè)布置涵蓋聽，背，讀，寫。六、書寫要求1詳略得當(dāng)。1字跡清楚、文通詞達(dá)。﹡七、教案創(chuàng)新與個(gè)性特點(diǎn)。(不強(qiáng)制要求做到)1遵循常規(guī)但不拘泥，根據(jù)個(gè)人差異和特點(diǎn)，有創(chuàng)新，寫出有個(gè)性特點(diǎn)的教案。課件評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一、教學(xué)性：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)有創(chuàng)新性，體現(xiàn)主導(dǎo)一主體教學(xué)思想、關(guān)注學(xué)生思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)使用的策賂既與課程內(nèi)容有關(guān)，又能有效地引起和維持學(xué)習(xí)者的注意和興趣課件的使用能突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)資源豐富，表現(xiàn)形式多樣(文本、圖片、視頻、音頻)．資源與課程緊密相關(guān)，能拓展學(xué)生的思路二、課程內(nèi)容具有完整的科學(xué)知識(shí)體系，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)年齡內(nèi)容的表述符合科學(xué)規(guī)范、深入淺出，語(yǔ)句通順，易于理解，沒(méi)有錯(cuò)別字和繁體字在疑難問(wèn)題和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)上提供多種形式和多層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，重點(diǎn)突出．難點(diǎn)有突破媒體運(yùn)用合理，適當(dāng)采用圖片、配音、動(dòng)回或視頻等強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果．沒(méi)有無(wú)關(guān)媒體提供豐富的信息和背景資料，文字說(shuō)明中的有關(guān)名詞、概念、符號(hào)、人名、定理、定律和重要知識(shí)點(diǎn)與相關(guān)背景資料鏈接提供的練習(xí)不僅能使學(xué)習(xí)者知道所學(xué)內(nèi)容．更能實(shí)現(xiàn)高層次的認(rèn)知目標(biāo)，如運(yùn)用、分析、綜合與評(píng)價(jià)為學(xué)生提供操作、練習(xí)、模擬、游戲等基于真實(shí)情境的練習(xí)活動(dòng)三、技術(shù)性課件運(yùn)行沒(méi)有故障，易用，擴(kuò)展性良好圖形、圖片經(jīng)過(guò)最優(yōu)化處理．視頻和音頻材料經(jīng)過(guò)壓縮，載入迅速；用戶可以選擇是否運(yùn)行或裁入作品中的動(dòng)畫、視頻、音頻以及大的照片視音頻的畫面、聲音無(wú)抖動(dòng)、無(wú)明顯的跳躍，聲音和畫面同步界面設(shè)計(jì)美觀；版面設(shè)計(jì)活潑色彩鮮明，既不估燥無(wú)味，又不會(huì)分散學(xué)習(xí)者注意頁(yè)面布局符合視覺習(xí)慣每頁(yè)呈現(xiàn)的信息量符合學(xué)生的認(rèn)知能力每一頁(yè)的網(wǎng)格和操作界面保持統(tǒng)一，鏈接的外觀明確而且符合一般習(xí)慣音樂(lè)和配音能加強(qiáng)表現(xiàn)力賽課流程 賽課要求：a 主要內(nèi)容及形式：以課堂展示，評(píng)課為主要形式，力求展示常態(tài)課堂教學(xué)，通過(guò)講評(píng)，調(diào)整教學(xué)，形成獨(dú)特的教學(xué)模式和教學(xué)風(fēng)格。b人員確定：3月25日各組抽簽決定出場(chǎng)順序。c賽課對(duì)象：各組教師。d賽課內(nèi)容：3月17日各組組長(zhǎng)制定成員的賽課內(nèi)容，并且上報(bào)教學(xué)校長(zhǎng)。e賽前準(zhǔn)備：3月24日各組成員上交自己的賽課教案與賽課課件，由教學(xué)校長(zhǎng)審查，不合格者打回重做，3月25日重審依舊不合格者取消賽課資格。f賽課環(huán)節(jié)：分三個(gè)環(huán)節(jié) 1 環(huán)節(jié)一：說(shuō)課 3分鐘說(shuō)教材（所選用教材及特點(diǎn)、本節(jié)課在教材中的地位、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)）； 說(shuō)教法（采用何種教學(xué)方法，簡(jiǎn)述教學(xué)流程。參與式、討論式、互動(dòng)式、體驗(yàn)式）； 說(shuō)學(xué)法（依據(jù)新的教學(xué)理念、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，說(shuō)出所倡導(dǎo)自主、合作、探究等方式方法。）環(huán)節(jié)二：課堂展示25分鐘課堂情景真實(shí)模擬。環(huán)節(jié)三：評(píng)委點(diǎn)評(píng)每半天的賽課結(jié)束時(shí)進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)