【正文】 走出教材，立足教材，又超越教材，一步一步地領(lǐng)略著“好好兒活”的意蘊。因為竇老師的引領(lǐng)，學生的認識水平達到了一定的高度，思維活躍，說得精彩，讀得精彩。學生的個性在課堂飛揚，學生的生命在課堂成長。在老師“自覺而又自然的引領(lǐng)”下，學生“心靈豐滿”起來，“精神充實”起來。竇老師真正實現(xiàn)了她的語文教學目的：“為生命奠基”。――這就是語文的力量！――這才是語文，這才是課程！我想，如果我們每個人都像竇桂梅老師那樣，不斷審視自己每天都在進行著的、習以為常的教學行為，既緊貼地面行走，又懷抱問題意識去大膽嘗試探索，有著向更高的教學境界邁進的強烈愿望，那么創(chuàng)造充滿生命活力的課堂就一定不會是遙不可及的事情。我愿以此自勉！“床”？“井欄”？――關(guān)于《靜夜思》中“床”的釋疑成都玉林中學附屬小學瞿風在一次古詩拓展活動中，同學們和我談到了《靜夜思》這首詩。由于活動前同學們進行了充分的準備，所以他們提出了許多有價值的問題。其中一個同學對“床前明月光”通常的解釋――“詩人李白的床前灑滿了月光”提出了異議：“床前明月光”的‘床’不是我們現(xiàn)在所說的床的意思，它在古代是‘井欄’的意思。這句詩的意思是說皎潔的月光灑在了井欄上?！笔菃?？教學這么多年，我還從來沒有聽說過這“床”是這個意思！對不對呢？我當時不好給予答復(fù)，課后，我趕緊查閱了資料。果真，對李白《靜夜思》中“床前明月光”的“床”，有些資料上解釋為“井欄”(古漢語中確有其解)。說古人用井代表家鄉(xiāng)，人與井是不可分離的，有個成語就叫“背井離鄉(xiāng)”。原來如此！資料上還說：應(yīng)把‘床’釋為‘井欄’。因為井都是在屋外的，詩人在夜晚，站在靜靜的院子里，看到井欄旁明月的光輝，就懷疑這是地上下了一層霜(霜是不會下到屋內(nèi)的)，所以才會抬起頭來望明月，低下頭去思故鄉(xiāng)?！蔽也孪耄俏煌瑢W也一定是看到了相關(guān)的資料，才會對此質(zhì)疑吧？但我仍然費解：為什么會有那么多人都錯解了呢？我繼續(xù)查找資料。上海辭書出版社《唐詩鑒賞辭典》上說：“‘床前明月光，疑是地上霜’所描寫的是客人深夜不能成眠、短夢初回的情景。這時庭院是寂靜的，透過窗戶的皎潔月光射到床前，帶來了冷森森的秋宵寒意。詩人朦朧之中乍一看去，在迷離恍惚的心情中，真好像是地上鋪了一層白皚皚的霜……?！?馬茂元)顯然，這個觀點不同于“井欄”之說。這里有一個關(guān)鍵字：疑。如果把它理解為“懷疑”，那么整個詩句就不大好解釋了，詩人怎么會懷疑起床前的地上有霜呢?而馬茂元先生解釋為“好像”是有依據(jù)的?！稘h語大詞典》在“疑”字條中，有一個義項即解釋為“類似、好像”。例句是王勃《郊園即事》詩：“斷山疑畫障，縣流瀉鳴琴?！?縣：懸掛)李白詩中還有一個“疑”字也作“好像”解：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！?《望廬山瀑布》)這個“疑”字解釋為“懷疑”就更加說不通了。“疑”字在與小學語文第三冊相配套的《教師教學用書》中，解釋為“好比、好似”，也即認為前后兩句詩連起來構(gòu)成一個明喻。這樣解釋起全詩來就覺得合情合理了。另外，把“床”解釋為“井欄”，也并非無懈可擊，那個“前”字就不好落實?！熬畽凇彼闹艿姆轿徊皇钦撉昂笞笥业模熬畽谂浴薄熬畽谥車倍己弥v，“井欄前”就不好講。月光是照在“井欄”四周圍的，這個“前”字恐怕就否定了把“床”釋為“井欄”的說法。所以，我更贊同對“床”字的傳統(tǒng)解釋，“井欄”之說可視為一家之言，但不宜引進我們的課堂。于是，我趕緊去找那個提出異議的同學……一年級語文第二冊教材分析主講玉林中學附屬小學瞿風一、教材體例：二、學習目標通過閱讀課文和開展多種學習活動，在語文學習能力、學習方法和策略、情感態(tài)度價值觀各個方面得到發(fā)展。認字418個（下限），學習30個（下限）常用偏旁（部首），學習看上下文猜字的認字方法，綜合運用學過的方法認字，獨立認讀“語文天地”中的現(xiàn)代詩文。寫字228個（下限）。抄寫字母和音節(jié)，大體能為生字標音。閱讀42篇詩文（下限），背誦15篇（下限）。能借助手指但不出聲，或者小聲但不用手指閱讀課文。能讀懂課文，感受詩歌的音韻美。積極、認真地參與各項語文活動，用普通話積極地、有創(chuàng)造地完成教材中的口語交際，初步形成合作、探究的意識。學習教材傳授的科學知識，培養(yǎng)濃厚的學習興趣。繼續(xù)培養(yǎng)天天閱讀、收集圖片資料、經(jīng)?！盎仡^看”等好習慣。培養(yǎng)科學的思維方法，培養(yǎng)觀察力、想象力和創(chuàng)造力。三、具體說明（一）認字、寫字認字（2）學習30個常用偏旁在第一單元的“金鑰匙”中提示學生開始將學到的常用偏旁列表歸類，目的是想讓學生從漢字表意的特點入手，積累表意的偏旁，知道它們的名稱和大概表示的意思，逐漸掌握漢字的規(guī)律，最后形成獨立識字的能力。構(gòu)成漢字合體字的部件都叫“偏旁”。，第二冊把所學的部首統(tǒng)稱為偏旁。a為什么要提出學習30個常用偏旁的要求？感悟漢字的特點，領(lǐng)會漢字的造字規(guī)律，實現(xiàn)量變（已認字幾百個）到質(zhì)變的飛躍，為形成獨立識字（包括讀寫合流）能力做準備。b學到什么程度？記住名稱；表示的意思；能舉例說明。要熟練掌握，前面有的實驗區(qū)重視不夠，學到后來，分析字形、母體字帶形近字、音序查字法時感到吃力。而寫字涉及的偏旁要多，如月字旁、廣字頭，則只要求知道名稱、會書寫。（3）學習看上下文猜字等認字方法綜合運用學過的認字方法，能獨立認讀“語文天地”中的現(xiàn)代詩文。由“學習”“練習”到“會”，需要有一個過程，這里只要求練習“猜”。能不能猜對，取決于對文章的理解、語匯量、對常用偏旁部首的掌握等條件。截止到第二冊，學生已經(jīng)學過了看圖認字、讀拼音認字、聽讀認字、看上下文猜字四種認字方法（識字游戲不是學法）。教師要重視學生獨立識字，各種識字方法，不能當成知識點讓學生記住而不在識字中運用?！熬C合運用”不是一件容易的事。要靠大量實踐。認字能力不是一蹴而就的事情。一年級認字的主要方法是聽讀整體認知（不是分析字理）和看拼音認字，二冊主要是積累常用偏旁，不是分析字形、字理。、分析字形等認字方法。請老師們不要貿(mào)然突進，增加老師和學生的負擔。寫字228個。“會寫字”，這個目標很籠統(tǒng)，什么叫“會寫”？是指會筆畫筆順，還是指能聽寫對，抑或是能使用時不出錯別字，要不就是從書法藝術(shù)上講“會寫”？不同的理解，差距很大。教材指的會寫228個字，大體上是指能按照正確的筆畫筆順結(jié)構(gòu)書寫。兼顧使用和寫好。不要把幾方面混為一談，胡子眉毛一把抓，造成沉重的負擔。比較一冊（帶著寫），學生對筆畫筆順和漢字結(jié)構(gòu)的掌握應(yīng)當更熟練，拿過一個字知道從哪里下筆，照例字自己能寫下來。筆畫筆順不能當成科學知識體系來教授，讓學生死記許多條條框框。怎樣兼顧使用和寫好？一是加強造句、組詞等書寫練習，二是通過描紅無意接受（兒童學習不是先學規(guī)則，而是模仿和實踐）。三冊重點指導(dǎo)怎樣把字的間架結(jié)構(gòu)寫好。拼音部分二冊對于拼音的學習目標，定位在抄寫字母和音節(jié)，大體能為生字標音。教學建議（1）教學時要以學定教，例如，課文中出現(xiàn)了沒有要求掌握的生字，像《大熊貓》中的“滑”、“肢”。教學時聽老師讀，學生初步有個印象即可。（2）教學時不要急于求成。不要期盼學生今天學了，明天就得會，要采取“滾雪球”的識字方法。（3）寫字要分兩步走。先寫對，再通過揣摩練習寫好。不要寫對、寫好同時進行，一步到位，增加學生負擔。讓學生在實踐中認識、提高，同時把練習的時間還給學生，避免教師多講。（4）本冊安排了兩次集中識字，分別是《車的世界》和《丁丁冬冬學識字》。教學時要抓好兩個環(huán)節(jié)：一是“悟”，引導(dǎo)學生領(lǐng)悟認的一批字的規(guī)律，這個過程教師絕不能包辦；二是“用”，使用這個規(guī)律看上下文猜字。（二）閱讀指讀（指認）的問題。一年級學生指讀的必要性：注意力、認字、手的功能。但是這種指讀是隨文識字的學習方法，還不是真正意義的閱讀?！伴喿x是從書面材料中獲取信息并影響讀者的非智力因素的過程。”指讀沒有釋義、理解、欣賞。要把指認與閱讀分開來。認字時用手指幫助，讀熟了，立起書來朗讀。指讀雖然有好處，但必須逐漸放棄，因為眼睛掃描總比手指移動快，每分鐘默讀500字，大腦可留下90%的信息；指讀每分鐘就算200字，只能留下10%（因為干擾太多）。關(guān)于閱讀中的識字問題。繼續(xù)使用聽讀、指讀的識字方法。有的老師問，在閱讀教學中是先識字后閱讀，還是先閱讀后識字？這要看文章的特點和學生實際。如果文章短小，學生非常感興趣，讀起來瑯瑯上口，則適于先閱讀后識字；如果課文較長，則適于先識字后閱讀，還可以學一段，識一部分字。每節(jié)閱讀課要拿出10分鐘左右時間指導(dǎo)學生寫字，分散難度。不要把寫字集中在一節(jié)課中?？傊?，在閱讀教學中要做到識字、閱讀、寫字整體推進。單獨識字不適合兒童。例如：先把課文中的字抽出來，單獨認或讀完課文后，再單獨認字的方法都不可取。關(guān)于閱讀中的朗讀問題?！罢Z文課標”指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”因此，在朗讀中要珍視學生獨特感受、體驗和理解。例如：《啄木鳥》一課中，讀貓頭鷹和喜鵲說的話時，學生心中是怎樣的感受就可以怎樣讀。老師可能這樣讀，學生可能那樣讀，只要不違背價值取向都可以。當孩子把自己的特點、體驗加進去，表達出來時，朗讀能力就形成了。關(guān)于教師范讀：有人認為既然閱讀是學生的個性化行為，教師就不敢范讀了。其實可適當范讀，或采取自讀再范讀的方式。解決學困生：閱讀、閱讀再閱讀。關(guān)于質(zhì)疑的問題。先引導(dǎo)學生敢于提問，再教給學生提有價值的問題。過程中應(yīng)重視評價。閱讀與識字、寫字、朗讀與問題討論相結(jié)合，學生的理解、體驗與想像相結(jié)合。（三）寫話《課標》：“對寫話有興趣……”研究認為，兒童表達的愿望強于閱讀的愿望。如果教學使學生感到寫很難，喪失了興趣，教學就是失敗的。要鼓勵學生們自己學寫字，把學寫字與表達結(jié)合起來。以往寫字就是寫字，非常單純。學習與使用脫節(jié)，學生就沒有動力，沒有動力就沒有興趣，沒有興趣就沒有高效果。一旦發(fā)現(xiàn)學生有主動學寫字的行為，哪怕是個別的，就要大力表揚推廣，使大家都來這樣做。寫話的素材主要可以從閱讀中生發(fā)出來。例如：學習了《水鄉(xiāng)歌》這一課，可以組織學生開展“我也來當小詩人”的活動，仿寫詩歌歌頌成都、歌頌家鄉(xiāng)。還可以以表格的形式介紹成都等。而且這一活動可以在本期持續(xù)開展。如：仿寫《老樹的歌頌》、改寫《雨鈴鐺》、仿寫《問銀河》等。期末時，匯成班級或個人的詩文集。孩子成長的足跡可以鮮明地反映出來。學生不會寫的字可以畫畫兒、寫拼音或請家長幫忙，也可以先空著，以后會了再寫（這一點要跟家長說清楚，免得家長誤會）。通過寫話，孩子會在不經(jīng)意中認識許多字。把寫作當成學字的途徑。不能因?qū)W字的問題犧牲學生寫話的興趣。（四）口語交際教學本套教材沒有人為設(shè)計交際的情境，而把全部的語文活動都作為了口語交際的載體。留意語文課上的每個環(huán)節(jié)。在口語交際中，要善于激發(fā)引導(dǎo)學生提出問題。例如：《老樹的故事》的課后題——你還能對老樹提什么問題?課堂變?yōu)榻浑H、成長的課堂。認清交際的目的是培養(yǎng)人最終具有交際的能力?？谡Z交際的前提是為學生營造交際的氛圍。（和學生自然聊天）必須讓口語交際進入評價。（五）綜合性學習教學綜合性學習體現(xiàn)的是語文知識的綜合運用。它既是學習方式，又是學習目標。語文的綜合性學習一定要體現(xiàn)語文的特色。例如：教學《車的世界》這一單元，組織學生到馬路上認車，搞車模展覽，主要的不是認車而是認識與車有關(guān)的字，以及和售票員交往的能力。綜合性學習不能追求形式，應(yīng)該簡潔、有效。明確要改變的形式是什么，不改變的又是什么（語文本身的素養(yǎng)培養(yǎng)）一學期的語文綜合性學習至少要有兩次活動“做大”。例如：學習了《元宵節(jié)》這一單元，如果學生對對聯(lián)感興趣，就可以在課本要求的基礎(chǔ)上把活動延伸。綜合性學習不能讓家長包辦代替，更要防止綜合性學習只要結(jié)果不重過程的傾向。孩子不知道資料怎么用，資料有什么用。收集那么多，如何整合？既要減輕家長負擔（同學間合作）又要取得家長的支持，充分利用家長資源。評價：一年級重參與。老師不能只盯結(jié)果。關(guān)于語文學習中的綜合性學習：拋開形式，回歸語文本身。把從眾多手段中獲得的感悟落在語文素養(yǎng)上來，落到語感上來。以《雨鈴鐺》為例。