【正文】 人員進(jìn)行考核。二、杭州市所轄區(qū)的社區(qū)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)與做法考察組小組還深入杭州市江干區(qū)閘弄口街道的萬家花園社區(qū)、閘弄口街道的社區(qū)服務(wù)中心和敬老院進(jìn)行了參觀學(xué)習(xí)。全街道有社區(qū)服務(wù)網(wǎng)點(diǎn)200多個(gè)，15條社區(qū)服務(wù)長廊，2個(gè)敬老院，有文體設(shè)施、文化中心、健身設(shè)施14處。一是下崗再就業(yè)工作從4個(gè)途徑安排，今年1～8月安置了600多人。勞動保障室，送崗上門，每個(gè)社區(qū)都有30個(gè)安置崗位。（三）在居民自治方面。該街道的社區(qū)主任和書記都是“一肩挑”。三是他們建設(shè)了閘弄口街道的社區(qū)服務(wù)一條街。對不屬于社區(qū)職責(zé)范圍內(nèi)的事項(xiàng)，又確需社區(qū)居委會協(xié)助解決的，由市社區(qū)建設(shè)指導(dǎo)委員會辦公室把關(guān)，做到“一個(gè)漏斗進(jìn)入”，并實(shí)行“費(fèi)隨事轉(zhuǎn)、人隨職轉(zhuǎn)、權(quán)隨責(zé)轉(zhuǎn)”，切實(shí)解決目前我市實(shí)際存在的社區(qū)負(fù)擔(dān)過重的問題。（四）要淡化全市在社區(qū)建設(shè)方面的統(tǒng)一性，增強(qiáng)各區(qū)、各個(gè)街道在社區(qū)建設(shè)上的自主性。改革社區(qū)工作的考評機(jī)制，改變目前由街道對社區(qū)進(jìn)行由上對下的考核辦法，建立由街道與社區(qū)居民考核相結(jié)合并逐步擴(kuò)大居民考核權(quán)重的考核辦法，增強(qiáng)社區(qū)工作者為社區(qū)居民服務(wù)的意識。其目的是通過考察，增長見識，開闊眼見，學(xué)習(xí)上海杭州等大城市的新型的設(shè)計(jì)思維，新的設(shè)計(jì)理念和經(jīng)驗(yàn)，了解上?？萍拣^的發(fā)展情況，探索如何與上海的科技力量現(xiàn)代文化的溝通、交流、結(jié)合。地處中國長江入海口。像西太平洋海岸的一顆明珠。博物館一樓為倒“T”型，主要展出中國古代雕塑與古代青銅器。外灘——白渡橋至金陵東路的一段黃浦灘，因位于上海縣城廂之外的浦灘，被習(xí)稱為“外灘”。話說“上有天堂，下有蘇杭”美麗的人間天堂——杭州。烏鎮(zhèn)是個(gè)水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)，鎮(zhèn)上有修真觀、昭明太子讀書處、唐代古銀杏、轉(zhuǎn)船灣、雙橋等景點(diǎn)，西柵老街是我國保存最完好的明清建筑群之一。一個(gè)多星期的學(xué)習(xí)考察結(jié)束了，通過這短短的一個(gè)多星期，我的收獲很大，開闊了我們的眼見，增長了知識，提交了我們的審美觀，這些豐富的營養(yǎng)就滋潤著我，受用終身。那望不到盡頭的柳陰深處，時(shí)時(shí)傳來嚦嚦的鶯啼……帶著一分欣喜、幾分憧憬，高新區(qū)赴杭州教育考察組一行25人，于4月7日來到了如詩如畫的夢幻杭州，進(jìn)行了為期5天的學(xué)習(xí)、考察。驚喜中，有茅塞頓開的頓悟，也有豁然開朗后的釋然；時(shí)時(shí)為名師精湛的技藝叫好，也時(shí)時(shí)為學(xué)生的精彩展示鼓掌……然而，印象最深的，數(shù)竇桂梅！第一次聽說竇桂梅，第一次聽竇老師上課，我才知，課堂上也有一種力量，叫－—震撼！留存心底的感動——聽特級教師竇桂梅執(zhí)教《秋天的懷念》成都玉林中學(xué)附小　瞿風(fēng)聽過許多名師的課，可不由自主地記住的是――竇桂梅！有人這樣評價(jià)竇桂梅：“竇老師把激情灌注到整個(gè)課堂，使課堂像一條奔騰向前的大河，時(shí)而蓄勢待發(fā)，時(shí)而洶涌澎湃，時(shí)而舒緩有致，我們仿佛和她以及孩子們一起登上她的激情之船，開始了激情之旅，觀賞和領(lǐng)略到一派激情之光。是的，她的率真，她的投入，她的會說話的一顰一蹙，都在深深地感染著每一位學(xué)生，每一位聽課者。不愧是大家手筆。對教學(xué)主題的超越，對當(dāng)下教學(xué)的超越，對學(xué)生要求的超越，對課內(nèi)教材的超越。竇老師具有極強(qiáng)的課程意識，數(shù)年前即已自覺介入課程的創(chuàng)生之中。從中我們不難體悟教者的匠心。這正是感情日漸沙化的社會，我們應(yīng)該而且必須給與學(xué)生的！二、于細(xì)微處超越細(xì)到對一句話、一個(gè)詞含義的挖掘，對每一個(gè)學(xué)生發(fā)言的評價(jià)，甚至對范讀時(shí)每一個(gè)音調(diào)的讀法，課件中每一個(gè)畫面的處理，都用心對待，不隨意放過。竇老師深入研讀文本，走進(jìn)語言的深處。在憂傷的音樂中，同學(xué)們靜靜欣賞主人公在《我與地壇》中的一段感人肺腑之語，情到深處，無人不眼含淚花，諾大的會場鴉雀無聲，所有的人都進(jìn)入了角色……竇老師就有這么大的魅力，她對課文的傾情投入和對課堂氛圍的激情營造能讓人情動于心。讓學(xué)生把自己的個(gè)性體驗(yàn)與文本朗讀很好的結(jié)合起來，讀出了思考，讀出了文章的韻味，也讀出了自己的韻味（讀別人的書，讀出自己獨(dú)特的感受）。學(xué)生似乎覺察自己幻化成了心中的人物，文本的語言成了自己內(nèi)心的發(fā)抒。肖川在《成為有思想的教師》一文中說過：“有思想的教師，會對學(xué)生的心靈豐滿和精神充實(shí)有一種自覺而又自然的引領(lǐng)。因?yàn)楦]老師的引領(lǐng)，學(xué)生的認(rèn)識水平達(dá)到了一定的高度，思維活躍，說得精彩，讀得精彩。――這就是語文的力量！――這才是語文，這才是課程！我想，如果我們每個(gè)人都像竇桂梅老師那樣，不斷審視自己每天都在進(jìn)行著的、習(xí)以為常的教學(xué)行為，既緊貼地面行走，又懷抱問題意識去大膽嘗試探索，有著向更高的教學(xué)境界邁進(jìn)的強(qiáng)烈愿望，那么創(chuàng)造充滿生命活力的課堂就一定不會是遙不可及的事情。這句詩的意思是說皎潔的月光灑在了井欄上。原來如此！資料上還說：應(yīng)把‘床’釋為‘井欄’。這時(shí)庭院是寂靜的，透過窗戶的皎潔月光射到床前，帶來了冷森森的秋宵寒意。如果把它理解為“懷疑”，那么整個(gè)詩句就不大好解釋了，詩人怎么會懷疑起床前的地上有霜呢?而馬茂元先生解釋為“好像”是有依據(jù)的?！?《望廬山瀑布》)這個(gè)“疑”字解釋為“懷疑”就更加說不通了。“井欄”四周的方位不是論前后左右的，“井欄旁”“井欄周圍”都好講，“井欄前”就不好講。共有16個(gè)主題單元，其中含一個(gè)集中識字單元（第14單元，《丁丁冬冬學(xué)識字》）和一個(gè)開放單元（第9單元《車的世界》）。認(rèn)字418個(gè)（下限），學(xué)習(xí)30個(gè)（下限）常用偏旁（部首），學(xué)習(xí)看上下文猜字的認(rèn)字方法，綜合運(yùn)用學(xué)過的方法認(rèn)字，獨(dú)立認(rèn)讀“語文天地”中的現(xiàn)代詩文。能借助手指但不出聲，或者小聲但不用手指閱讀課文。繼續(xù)培養(yǎng)天天閱讀、收集圖片資料、經(jīng)?！盎仡^看”等好習(xí)慣。而統(tǒng)計(jì)本身根本不可能完全符合學(xué)生認(rèn)字的實(shí)際情況（許多學(xué)生認(rèn)字量要大得多），所以為了統(tǒng)計(jì)方便，不再限量。構(gòu)成漢字合體字的部件都叫“偏旁”。要熟練掌握，前面有的實(shí)驗(yàn)區(qū)重視不夠，學(xué)到后來，分析字形、母體字帶形近字、音序查字法時(shí)感到吃力。能不能猜對，取決于對文章的理解、語匯量、對常用偏旁部首的掌握等條件。要靠大量實(shí)踐。請老師們不要貿(mào)然突進(jìn)，增加老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。兼顧使用和寫好。怎樣兼顧使用和寫好？一是加強(qiáng)造句、組詞等書寫練習(xí)，二是通過描紅無意接受（兒童學(xué)習(xí)不是先學(xué)規(guī)則，而是模仿和實(shí)踐）。教學(xué)時(shí)聽老師讀，學(xué)生初步有個(gè)印象即可。先寫對，再通過揣摩練習(xí)寫好。教學(xué)時(shí)要抓好兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是“悟”，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟認(rèn)的一批字的規(guī)律，這個(gè)過程教師絕不能包辦；二是“用”，使用這個(gè)規(guī)律看上下文猜字?！伴喿x是從書面材料中獲取信息并影響讀者的非智力因素的過程。指讀雖然有好處，但必須逐漸放棄，因?yàn)檠劬呙杩偙仁种敢苿涌?，每分鐘默讀500字，大腦可留下90%的信息；指讀每分鐘就算200字，只能留下10%（因?yàn)楦蓴_太多）。如果文章短小，學(xué)生非常感興趣，讀起來瑯瑯上口，則適于先閱讀后識字；如果課文較長，則適于先識字后閱讀，還可以學(xué)一段，識一部分字。單獨(dú)識字不適合兒童?！币虼?，在朗讀中要珍視學(xué)生獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。關(guān)于教師范讀：有人認(rèn)為既然閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師就不敢范讀了。先引導(dǎo)學(xué)生敢于提問，再教給學(xué)生提有價(jià)值的問題。如果教學(xué)使學(xué)生感到寫很難，喪失了興趣，教學(xué)就是失敗的。以往寫字就是寫字，非常單純。例如：學(xué)習(xí)了《水鄉(xiāng)歌》這一課，可以組織學(xué)生開展“我也來當(dāng)小詩人”的活動，仿寫詩歌歌頌成都、歌頌家鄉(xiāng)。期末時(shí)，匯成班級或個(gè)人的詩文集。把寫作當(dāng)成學(xué)字的途徑。在口語交際中，要善于激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出問題。做到：（1）注意讓學(xué)生學(xué)會傾聽，做出反映，從而表達(dá)意見（是一個(gè)訓(xùn)練的過程，不會一步到位）；（2）輪流當(dāng)小評委，誰的想法更好，把學(xué)生推到傾聽中去比較；（3）重點(diǎn)發(fā)言人，激化矛盾，吸引學(xué)生傾聽。（5）說話為生活中的話，不是回答問題。變?yōu)槲谋局械慕巧?。課堂變?yōu)榻浑H、成長的課堂。（五）綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是語文知識的綜合運(yùn)用。綜合性學(xué)習(xí)不能追求形式，應(yīng)該簡潔、有效。孩子不知道資料怎么用，資料有什么用。關(guān)于語文學(xué)習(xí)中的綜合性學(xué)習(xí)：拋開形式，回歸語文本身。微雨中，聽柳浪聞鶯，如煙似霧的柳絲隨風(fēng)搖曳，輕拂面頰。聽竇老師的課和竇老師的報(bào)告，心靜如水的人也會不由自主地?zé)崆楦邼q，也會情不自禁地想躍躍欲試，這就是竇老師的魅力所在。竇桂梅老師執(zhí)教的《秋天的懷念》，如一件精美的藝術(shù)品，帶給我們無與倫比的震撼。新穎，簡潔，深刻，廣博。實(shí)現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開放性教學(xué)。課后又為學(xué)生推薦了史鐵生的《我與地壇》、《務(wù)虛筆記》等書目。在這種“向心結(jié)構(gòu)”式的教學(xué)中，學(xué)生獲取的是立體、整體的感受，他們對“好好兒活”的體驗(yàn)必定是豐滿且具再生力的。而所有細(xì)節(jié)展現(xiàn)出來的美，體現(xiàn)的是竇老師“以生為本”的人文思想的光輝。多角度、多層次的語文訓(xùn)練，包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵，使語言訓(xùn)練立體化，真正實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。三、在朗讀指導(dǎo)中超越竇老師的朗讀指導(dǎo)，也是精妙絕倫。”竇老師這樣問道：“你體會到什么？你看到什么？”學(xué)生有的說感覺到了作者今后會潑潑灑灑的生活，竇老師讓他充滿激情地讀；有的說感覺到了一種平和與平凡，竇老師就讓他平和地讀；有的說好像看到作者的媽媽在欣慰地微笑，竇老師就讓他欣慰地讀……“就請你們帶著自己的認(rèn)識，想著你心中的史鐵生的形象，讀吧。這不正是語文教學(xué)所企盼的嗎？竇老師的教學(xué)藝術(shù)，有人說已是爐火純青。思想賦予竇老師“超越教材，超越課堂”的智慧和魄力，她大膽取舍，把教學(xué)主題由“母愛”升華為“好好兒活”，用“好好兒活”把一篇教材與多篇課外閱讀文本串起來。在老師“自覺而又自然的引領(lǐng)”下，學(xué)生“心靈豐滿”起來，“精神充實(shí)”起來。由于活動前同學(xué)們進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，所以他們提出了許多有價(jià)值的問題。果真，對李白《靜夜思》中“床前明月光”的“床”，有些資料上解釋為“井欄”(古漢語中確有其解)?！蔽也孪?，那位同學(xué)也一定是看到了相關(guān)的資料，才會對此質(zhì)疑吧？但我仍然費(fèi)解：為什么會有那么多人都錯(cuò)解了呢？我繼續(xù)查找資料?！?馬茂元)顯然，這個(gè)觀點(diǎn)不同于“井欄”之說。例句是王勃《郊園即事》詩：“斷山疑畫障，縣流瀉鳴琴。這樣解釋起全詩來就覺得合情合理了。所以，我更贊同對“床”字的傳統(tǒng)解釋，“井欄”之說可視為一家之言，但不宜引進(jìn)我們的課堂。抄寫字母和音節(jié)，大體能為生字標(biāo)音。積極、認(rèn)真地參與各項(xiàng)語文活動，用普通話積極地、有創(chuàng)造地完成教材中的口語交際，初步形成合作、探究的意識。三、具體說明（一）認(rèn)字、寫字認(rèn)字（2）學(xué)習(xí)30個(gè)常用偏旁在第一單元的“金鑰匙”中提示學(xué)生開始將學(xué)到的常用偏旁列表歸類，目的是想讓學(xué)生從漢字表意的特點(diǎn)入手，積累表意的偏旁，知道它們的名稱和大概表示的意思，逐漸掌握漢字的規(guī)律，最后形成獨(dú)立識字的能力。b學(xué)到什么程度？記住名稱；表示的意思；能舉例說明。由“學(xué)習(xí)”“練習(xí)”到“會”，需要有一個(gè)過程，這里只要求練習(xí)“猜”?！熬C合運(yùn)用”不是一件容易的事。、分析字形等認(rèn)字方法。教材指的會寫228個(gè)字，大體上是指能按照正確的筆畫筆順結(jié)構(gòu)書寫。筆畫筆順不能當(dāng)成科學(xué)知識體系來教授，讓學(xué)生死記許多條條框框。教學(xué)建議（1）教學(xué)時(shí)要以學(xué)定教，例如，課文中出現(xiàn)了沒有要求掌握的生字，像《大熊貓》中的“滑”、“肢”。（3）寫字要分兩步走。（4）本冊安排了兩次集中識字，分別是《車的世界》和《丁丁冬冬學(xué)識字》。但是這種指讀是隨文識字的學(xué)習(xí)方法，還不是真正意義的閱讀。認(rèn)字時(shí)用手指幫助，讀熟了，立起書來朗讀。有的老師問，在閱讀教學(xué)中是先識字后閱讀，還是先閱讀后識字？這要看文章的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際?？傊?，在閱讀教學(xué)中要做到識字、閱讀、寫字整體推進(jìn)。“語文課標(biāo)”指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。當(dāng)孩子把自己的特點(diǎn)、體驗(yàn)加進(jìn)去，表達(dá)出來時(shí)，朗讀能力就形成了。關(guān)于質(zhì)疑的問題。（三）寫話《課標(biāo)》：“對寫話有興趣……”研究認(rèn)為，兒童表達(dá)的愿望強(qiáng)于閱讀的愿望。學(xué)習(xí)與使用脫節(jié)，學(xué)生就沒有動力，沒有動力就沒有興趣，沒有興趣就沒有高效果。還可以以表格的形式介紹成都等。孩子成長的足跡可以鮮明地反映出來。不能因?qū)W字的問題犧牲學(xué)生寫話的興趣。例如：《老樹的故事》的課后題——你還能對老樹提什么問題?課堂變?yōu)榻浑H、成長的課堂。（五）綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是語文知識的綜合運(yùn)用。綜合性學(xué)習(xí)不能追求形式，應(yīng)該簡潔、有效。孩子不知道資料怎么用，資料有什么用。關(guān)于語文學(xué)習(xí)中的綜合性學(xué)習(xí)：拋開形式，回歸