【正文】 的具體化，是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的效果或標(biāo)準(zhǔn)，是教師在教學(xué)過(guò)程中選擇教學(xué)模式、方法、手段的根據(jù)之一，對(duì)教學(xué)具有指導(dǎo)意義，它可以指導(dǎo)調(diào)控教學(xué)過(guò)程，直接影響課堂教學(xué)的效果。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》 的要求。首先，教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當(dāng)然也就沒(méi)有戰(zhàn)勝困難的喜悅。其次，教者在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法，這三個(gè)方面同等重要，缺一不可。再次，對(duì)它們的表述語(yǔ)言要明確，盡量準(zhǔn)確運(yùn)用“了解、知道、理解、聽(tīng)懂、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、掌握、運(yùn)用”等 行為動(dòng)詞；可以量化的目標(biāo)還要盡可能量化。1）對(duì)知識(shí)目標(biāo)的描述：學(xué)會(huì)本課5個(gè)表示動(dòng)物名稱(chēng)的生詞：“tiger、...”；了解?的漢語(yǔ)意思，并能正確讀出其英語(yǔ)發(fā)音；能聽(tīng)懂含有??的短對(duì)話。2）對(duì)技能目標(biāo)的描述：能初步運(yùn)用??討論??；培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)閱讀快速獲取有效信息的能力；使學(xué)生養(yǎng)成開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的良好習(xí)慣。3）對(duì)情感目標(biāo)的描述：通過(guò)對(duì)??的學(xué)習(xí)，意識(shí)到合理飲食的重要性，在日常生活中，逐步養(yǎng)成合理飲食的好習(xí)慣。我們還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多提出疑問(wèn)。他們提出的是來(lái)源于學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，具有較強(qiáng)的代表性，且比較真實(shí)。要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過(guò)質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，會(huì)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題－分析問(wèn)題－解決問(wèn)題－再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，我認(rèn)為，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。③ 任務(wù)設(shè)計(jì)的真實(shí)性、開(kāi)放性、遞進(jìn)性。課堂教學(xué)的效果，最終要體現(xiàn)在學(xué)生身上。只有通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識(shí)，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。因此，應(yīng)努力創(chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在做中學(xué)的情景或任務(wù)，促其自覺(jué)、積極地學(xué)習(xí)知識(shí)和思考問(wèn)題。在08年省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，有位選手設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)任務(wù)：讓學(xué)生競(jìng)選市長(zhǎng)。老師們考慮一下，這個(gè)任務(wù)是高效還是低效。在任務(wù)的真實(shí)性和層次性方面，我們?cè)僖孕鞆├枥蠋煹恼n為例。她把這節(jié)課的新知、重、難點(diǎn)，分別放在了不同的5個(gè)任務(wù)中，這5個(gè)任務(wù)分別是：（見(jiàn)教案）較好地體現(xiàn)了任務(wù)的真實(shí)性和層次性，體現(xiàn)了“做中學(xué)，用中學(xué)‘學(xué)以致用”這一任務(wù)型教學(xué)途徑的精髓，我們說(shuō)這些任務(wù)就是高效的。但有些課上經(jīng)常會(huì)有這樣的現(xiàn)象：上課10分鐘時(shí)學(xué)生完成活動(dòng)/任務(wù)所用的語(yǔ)言難度和10多分鐘所完成的任務(wù)的活動(dòng)/任務(wù)的難度相當(dāng)，在一個(gè)層面上。由于這樣的任務(wù)或活動(dòng)缺乏層次性，浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，造成課堂的極度低效。④ 活動(dòng)形式的趣味性、有效性、針對(duì)性。凸顯學(xué)生主體表現(xiàn)在很多方面。其中，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的呈現(xiàn)形式就是其中的一個(gè)方面。仍以徐老師的課為例： 剛上課時(shí)，她就結(jié)合本課內(nèi)容，針對(duì)初一學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，以講故事的形式呈現(xiàn)了本單元的幾個(gè)生詞。接著，在征求學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，把全班學(xué)生分成2大組：Lion Group和King Group。之后，開(kāi)始進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。所設(shè)計(jì)的4個(gè)任務(wù)都是通過(guò)學(xué)生感興趣的“挑戰(zhàn)第??關(guān)” 的形式呈現(xiàn)的。當(dāng)過(guò)完第4關(guān)時(shí)，兩隊(duì)沒(méi)分勝負(fù)，老師問(wèn)學(xué)生怎么辦？大部分學(xué)生很真實(shí)、余興未盡地回答接著比，徐老師順勢(shì)非常自然地進(jìn)入了下一個(gè)綜合運(yùn)用環(huán)節(jié)：Make a survey（先口頭，后筆頭，都有必要的提示）。一節(jié)課，全體學(xué)生情緒飽滿，興趣盎然，學(xué)習(xí)效果非常好。⑤ 學(xué)法指導(dǎo)的滲透性、適時(shí)性。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！彼?，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，必須注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法，可以加快學(xué)習(xí)進(jìn)程，收到舉一反三、觸類(lèi)旁通的良好效果，使他們?cè)缛胀瓿捎蓪W(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變。我認(rèn)為這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的靈魂，是創(chuàng)造高效課堂的重要保障。學(xué)法指導(dǎo)不僅要體現(xiàn)在學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，課前準(zhǔn)備、課堂小結(jié)、自我檢測(cè)，包括作業(yè)布置都要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。（全過(guò)程）老師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)課型的不同，內(nèi)容的不同，有所側(cè)重地去進(jìn)行指導(dǎo)。如：聽(tīng)說(shuō)課??。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)有些是有聲，更多的是無(wú)聲的，需在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)，參與活動(dòng)自己去感悟的。上面展示的學(xué)院附中李洪莉的例子，就滲透了在完成閱讀理解任務(wù)過(guò)程中對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。⑥ 小組合作學(xué)習(xí)的有效性?，F(xiàn)階段，大班額的班級(jí)授課制也是課堂教學(xué)效率難以提高的一大原因。在小班化教學(xué)難以推行的現(xiàn)實(shí)條件下，在班內(nèi)實(shí)行小組互助學(xué)習(xí)可以說(shuō)是一個(gè)最佳選擇。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性心理特點(diǎn)，可以把學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組（異質(zhì)分組），發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，積極推行學(xué)生互助機(jī)制，同時(shí)，教師通過(guò)對(duì)小組集體的激勵(lì)性評(píng)價(jià)和學(xué)法指導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感和學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。這樣，可以最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。但在操作過(guò)程中，很多時(shí)候效果并不像想象得那么好。老師們經(jīng)常遇到的：合作過(guò)程中只有少數(shù)尖子生真正參與；小組反饋時(shí)很難控制學(xué)生，造成課堂混亂等。在這方面，育才中學(xué)分校在這方面有一些有效的做法。如：老師的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以小組為單位（集體榮譽(yù)）、把小組每個(gè)成員的參與度作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一、小組間的相互點(diǎn)將等做法，都能提高小組合作的有效性。⑦ 練習(xí)、作業(yè)的選擇性/層次性、針對(duì)性、實(shí)踐性。我國(guó)古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。教師在布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)時(shí)，必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，做到“少布置死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練作業(yè)（定量，如：抄/讀??遍），多布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實(shí)踐性、研究性作業(yè)”（如：用英語(yǔ)對(duì)??做調(diào)查，然后寫(xiě)出??）。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，要避免進(jìn)入“教師隨意布置大量作業(yè)—學(xué)生應(yīng)付作業(yè)—教師隨意批改作業(yè)—教師再隨意布置過(guò)多作業(yè)—學(xué)生再應(yīng)付作業(yè)”的惡性循環(huán)，避免超負(fù)荷、重復(fù)性、低水平的作業(yè)，給每個(gè)學(xué)生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課堂教學(xué)效率之必需。20世紀(jì)80年代以來(lái)，在國(guó)內(nèi)也產(chǎn)生了許多新的教學(xué)流派和模式?！吨袊?guó)教育報(bào)》2007年8月連續(xù)九期刊登了國(guó)內(nèi)九大教學(xué)流派回顧，介紹了影響較大的九種教學(xué)模式。分別是自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)、嘗試教學(xué)、異步教學(xué)、誘思探究教學(xué)、情景教學(xué)、和諧教學(xué)、張思中十六字（英語(yǔ)）教學(xué)法、三位一體（英語(yǔ)）教學(xué)法、青浦實(shí)驗(yàn)。當(dāng)今，開(kāi)展教學(xué)模式研究的學(xué)校及形成的課堂教學(xué)模式，在網(wǎng)上搜索，其數(shù)量之多無(wú)法統(tǒng)計(jì)。這些研究以認(rèn)知規(guī)律、人本主義理論、建構(gòu)主義理論、信息加工理論等作為理論基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的改變?yōu)橥黄瓶?，以?shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量為目的，結(jié)合本校實(shí)際和對(duì)新課程的理解，制定課堂教學(xué)流程，形成各自的課堂教學(xué)模式，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量都起到了很大的作用，在有些地方也創(chuàng)造了中國(guó)基礎(chǔ)教育的奇跡?！吨袊?guó)教育報(bào)》也評(píng)出全國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)九大“范式”，它們有共性，也有各自的個(gè)性，總之共性大于個(gè)性。三、預(yù)期目標(biāo)和基本內(nèi)容（一）預(yù)期目標(biāo)制定高效課堂教學(xué)模式借鑒、吸收國(guó)內(nèi)外的教學(xué)模式研究的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校實(shí)際，總結(jié)提煉出我校高效課堂教學(xué)模式。提高教學(xué)質(zhì)量通過(guò)教師運(yùn)用高效課堂教學(xué)模式，發(fā)揮好學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。提高教師教學(xué)水平通過(guò)教師運(yùn)用高效課堂教學(xué)模式，改變教師低效、落后的教學(xué)方式和教學(xué)行為，從而達(dá)到提高教師教學(xué)水平的目標(biāo)。促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展本課題研究既有教學(xué)模式的比較研究，又有教學(xué)行為的行動(dòng)研究。通過(guò)本課題研究過(guò)程，達(dá)到提高教師教學(xué)理論水平，提高教育科研水平和教學(xué)水平，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)。（二）課題研究的基本內(nèi)容國(guó)內(nèi)外教學(xué)模式理論比較研究國(guó)內(nèi)外教學(xué)模式理論及實(shí)踐是課題研究的理論依據(jù)和研究基礎(chǔ)。課題研究首先要應(yīng)用比較研究法對(duì)國(guó)內(nèi)外有重大影響的教學(xué)模式理論和實(shí)踐進(jìn)行研究，吸取和借鑒其中科學(xué)的、先進(jìn)的、共性的東西，變成研究成果。我校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題研究搞清課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題是課題研究的前提。課題研究要用分析法（問(wèn)題樹(shù)方法）對(duì)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題進(jìn)行研究，搞清楚教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，搞清楚學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，搞清課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題。只有這樣，課題研究才能得到符合學(xué)校實(shí)際的、有價(jià)值的研究成果。教學(xué)模式的功能研究課題研究的最終目的是通過(guò)研制出一種高效的課堂教學(xué)模式，應(yīng)用于課堂，提高課堂效率，達(dá)到提高質(zhì)量的目的。只有明確教學(xué)模式的功能和作用，才能更好的發(fā)揮教學(xué)模式的作用。課堂教學(xué)模式的操作流程研究課堂教學(xué)模式課題研究的核心是課堂教學(xué)邏輯步驟和操作程序，即在教學(xué)活動(dòng)中師生在什么時(shí)間、做什么、怎么做、做多長(zhǎng)時(shí)間、有什么要求。為了體現(xiàn)學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，還應(yīng)分學(xué)科分課型制定課堂教學(xué)操作流程。為了真正把研究成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)能力，便于教師理解、把握和運(yùn)用，讓教師在課堂上有章可循，便于應(yīng)用，課題研究除了制定課堂教學(xué)操作流程外，還應(yīng)給出各學(xué)科、各課型的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例和課堂實(shí)錄。教學(xué)評(píng)價(jià)研究教學(xué)評(píng)價(jià)是指各種教學(xué)模式教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)等。一個(gè)完整的教學(xué)模式研究，不僅應(yīng)包含操作程序，還應(yīng)該有操作程序?qū)嵤┻^(guò)程的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及評(píng)分表。本研究還應(yīng)包括該課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)分表研究。